【正文】 的確，使學(xué)生掌握必要的語文知識固然重要，但是，從長遠(yuǎn)來看，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，促進(jìn)他們自身的發(fā)展，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，顯得更為重要。 在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，它包括聽說讀寫能力的發(fā)展；情感世界的豐富；觀察領(lǐng)悟能力的提高以及創(chuàng)造、探索精神的培養(yǎng)等。 因此，我在設(shè)計《小音樂家揚科》一課的教學(xué)時，著重體現(xiàn)了以下指導(dǎo)思想。 （一）、緊緊把握語文課程改革的走向 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式?！缎∫魳芳覔P科》一文極富感情，更不宜分段訓(xùn)練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中，從整體著眼，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養(yǎng)。 （二）、充分挖掘課文的情感因素 從本質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗。《小音樂家揚科》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘，運用多種方式使學(xué)生體味揚科的悲慘，激起對資本主義的憎恨。 二、設(shè)計思路 （一）、抓住一條主線 即以“揚科愛音樂”為主線。抓住這一主線，把“愛聽大自然的樂音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情節(jié)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生探究，從而把語言文字的訓(xùn)練、情感的熏陶、想象力的培養(yǎng)等目標(biāo)有機地融為一體。 （二）、把握一條情感脈絡(luò) 《小音樂家揚科》第一段，刻畫了一個窮孩子的形象，使人油然而生一份同情。第二段和第三段，描寫了他出色的音樂天賦和他對小提琴的渴望，使人立刻喜歡上了他，并為他的處境感到悲傷；第四、五段，寫揚科偷摸了一下小提琴，就被毒打至死，讓人扼腕嘆息，凄然淚下，同時對資本主義世界產(chǎn)生痛恨的感情。因此教學(xué)時應(yīng)緊扣住情感脈絡(luò)“由憐生愛，由愛生悲，由悲生憤”。不斷提升學(xué)生的情感體驗，升華情感。 （三）、落實兩個訓(xùn)練點 理解含義深刻的句子 這是本單元的重點訓(xùn)練項目。本課中有許多含義深刻的句子，如“田野里，小蟲為他奏樂；果園里，麻雀為他歌唱?！睂@些句子的理解，不能停留在表面上，要使學(xué)生體會出其蘊涵的感情。 有感情地朗讀課文 本文語言樸素，但是，字里行間飽含著對揚科的同情和對資本主義的控訴。教學(xué)中，應(yīng)花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情。 （四）、培養(yǎng)兩種能力 探究感悟能力 作者的思想情感是通過文字來表現(xiàn)的，因此要善于引導(dǎo)學(xué)生探究文字，從文字中獲得感悟，產(chǎn)生共鳴。在《小音樂家揚科》中，讓學(xué)生圍繞主問題“楊科愛音樂愛到什么程度”進(jìn)行探究，要求學(xué)生說說是“通過哪些詞句讀懂的”。這樣的操作形式，首先可以讓學(xué)生有目的地讀文探究，同時又讓學(xué)生說出了自己的感悟。 想象能力 本課蘊涵著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素，如揚科偷摸提琴被發(fā)現(xiàn)后，文中只寫了“有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲”，可在此空白處，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從各種聲音中，猜測揚科受到的遭遇，說說揚科被毒打的情景，激發(fā)對揚科的深切同情。 三、教學(xué)設(shè)計 范讀導(dǎo)入教師配樂聲情并茂地朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。讓學(xué)生聽后說說，你覺得揚科是一個怎樣的孩子。 提煉主線從學(xué)生的回答“揚科是個熱愛音樂的孩子”入手，引導(dǎo)學(xué)生抓出一條貫穿全文的主線。教師可請學(xué)生抓住“愛音樂”掃讀全文，看看圍繞揚科熱愛音樂寫了幾個方面，然后給課文分段。 組合研讀專題根據(jù)主線，教師可以出示研讀專題：“揚科愛音樂愛到什么程度？你是通過哪些語句讀懂的？請你選擇你體會最深的部分，與同學(xué)交流，并試著讀出感情?！?展開研讀這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，作如下安排： （1）、自學(xué)自研保證讓學(xué)生有充分的時間自讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師應(yīng)在座間巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的自學(xué)自研活動，并注意吸收反饋信息。 （2）、小小組或自學(xué)伙伴作交流相互合作，豐富閱讀認(rèn)識 （3）、組織全班交流讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，穿插落實訓(xùn)練點，即“理解含義深刻的句子”和“有感情地朗讀”。教師還應(yīng)組織討論補充、評議深化、相機誘導(dǎo)。 拓展創(chuàng)新這是深化閱讀并引導(dǎo)運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在以下兩題中任選一題進(jìn)行想象說話和寫話。 （1）、“揚科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久……”（楊科在想些什么？請把他的心理活動描寫下來，并有感情地讀給大家聽。） （2）、“揚科偷摸了一下小提琴，被人發(fā)現(xiàn)了。后來，有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲?！保ㄔ鹤永锇l(fā)生了什么事？請你想象當(dāng)時的情景，寫一段話。） 這樣的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀，避免了條分縷析，變教師的講解灌輸為學(xué)生的主動探究，既落實了訓(xùn)練點，又實實在在地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。小音樂家揚科原文 小音樂家楊科的教案篇三知識能力領(lǐng)域：（1）了解“無論……總……”“凡是……都……”的用法。（2）有感情地朗讀課文。過程方法領(lǐng)域：體現(xiàn)學(xué)科綜合理念，引導(dǎo)學(xué)生讀懂音樂的語言，從而感受課文所蘊涵的情感。情感價值觀領(lǐng)域：感受小音樂家揚科對音樂的熱愛，初步形成對弱者同情、悲憫的情感。自我介紹“費，費用的費；蔚，藍(lán)色的天空”，大家怎么叫我？用名字怎么叫？今天和我們坐在一起的學(xué)習(xí)的是來自浙江各個地區(qū)的老師，作為我們熱情的杭州人，用我們的家鄉(xiāng)話向他們問聲好吧！各地都有自己的語言，不熟悉的人是很難聽懂了。但有一種語言，全世界都聽得懂，你才是什么？（音樂）游戲：讀懂音樂的情感（1）自由、開放的，柔和、舒暢的（2）憂傷、凄涼的（3）緊張、恐懼的音樂這種語言，人人都能聽懂，不同的人會有自己不用的感受。這節(jié)課，我們將隨著小音樂家揚科去傾聽音樂、感受音樂。一、出示課題二、初讀課文，整體感知反復(fù)認(rèn)真地讀課文，不理解的詞語寫在黑板上。交流解決。你讀懂了什么？生說。齊讀“母親是個短工……”理解“短工”，為理解揚科的生世墊下基礎(chǔ)。三、豐富體驗過程，多元感悟課文語言導(dǎo)語：大多數(shù)同學(xué)讀懂了揚科很熱愛音樂。哪些句子寫出了他很愛音樂？自由讀課文3——5段交流，指名讀。出示：（1）揚科很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲。師：揚科會走到哪兒呢？說話訓(xùn)練：他走到，能聽到樂聲。……師（走到剛才說話的同學(xué)身邊）：揚科走到這兒能聽到音樂，走到那兒能聽到音樂，走到這里也能聽到音樂，走到哪兒都能聽到音樂。課文中用了一個詞——“無論”。師：誰來讀一讀這句話？指名讀。師：“無論”讀得特別好，激昂一些會更好。齊讀。再指名讀。（2）凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲，他覺得都是音樂。師：鄉(xiāng)村里能聽到些什么響聲呢？從課文中找找。生說。師：還可能聽到什么響聲？生：水滴答滴答的聲音……師：是啊，小鳥掠過天空的啾啾聲，雨點滴答滴答的響聲，村里老鐘撞擊的當(dāng)當(dāng)聲，這些在揚科聽來都是音樂。誰再來讀讀這句話？齊讀。出示：小蟲為他演奏，麻雀為他歌唱，樹林“噢咦”，木叉“嗚嗚”，青蛙“呱呱”，啄木鳥“篤篤”，甲蟲“嗡嗡”。師：這些就是揚科聽到的大自然的音樂，你能聽懂這大自然的語言嗎？讀讀課文，體會這大自然的音樂。選擇一個句子，讀出自己所說的情感。指名讀。師：這音樂的語言在不斷變化，是那么豐富。還想讀其他句子嗎？生選擇讀。師：如果配上音樂來讀這一部分內(nèi)容，該選剛才我們聽的哪段？（優(yōu)美、活潑）配樂朗讀3——5段。（師讀前一部分，生跟著讀）讀讀課文，看看還有像這樣的描寫嗎師：課文3——5段是用這樣的方法來描寫，課文中還有這樣的描寫么？生自由讀，找。出示：白樺樹“嘩嘩”地，在揚科的頭上不住地號叫。師：你能讀懂此時此刻大自然音樂情感嗎？生說。朗讀，讀出情感。四、整體感知，體驗全文情感師：同是大自然的語言，情感卻如此不同。配樂齊讀課文3部分（低沉）師：我們再來聽這音樂，你仿佛聽到什么？（吶喊聲，地主抽打揚科的鞭子聲，地主逼近揚科是緊張的氣氛……）（音樂起）師：揚科死了……帶讀課文第2部分下課（氣氛凝重、凄涼、悲憤）小音樂家揚科原文 小音樂家楊科的教案篇四，認(rèn)識人剝削人的社會摧殘人才的罪惡，從而體會到自己童年的幸福。，學(xué)習(xí)本課生詞；體會比喻句在課文中的作用；繼續(xù)進(jìn)行段的訓(xùn)練。，注意學(xué)習(xí)描寫人物的形象和心理活動。，描述畫面，并在感受形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。三課時。第一課時：揭示課題、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。范讀課文。讀后談感受。自學(xué)課文。討論段落劃分。講讀課文第一段。第二課時：講讀課文第三、四段。第三課時：講讀課文第五段，總結(jié)全文。一、揭示課題，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣。這一課我們再學(xué)習(xí)一篇寫人文章《小音樂家楊科》，（板書：小音樂家揚科）揚科是個波蘭孩子的名字。這里的“揚”不是我們姓“楊”的“楊”，所以它不是“木”的偏旁，波蘭，你們知道嗎？它是歐洲的一個國家。每當(dāng)我們提起“小音樂家”、“小畫家”、“小書法家”，心里都很羨慕。但是，小音樂家揚科的命運卻是十分悲慘的。（引導(dǎo)兒童帶著關(guān)注的心理學(xué)習(xí)新課。）請你們打開課本，聽一聽，小音樂家揚科的命運是怎樣的不幸。二、范讀課文。三、讀后談感受。（通過將題目作主語，讓學(xué)生把句子補充完整談感受。）小音樂家揚科。（這樣的句式，可以幫助學(xué)生理解全文。）小結(jié)：把大家說的連起來，這個故事的大意就清楚了。小音樂家揚科是個窮苦的孩子。他非常愛音樂，因為他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。四、自學(xué)課文。課文大意清楚了，還細(xì)道課文的層次，先寫什么，接著寫什么，然后寫什么。你看一看書后的第三題，根據(jù)那五個提綱把課文分成五段。學(xué)生默讀，試分段。五、討論段落劃分。六、講讀課文。第一段。2. 揚科幾歲就當(dāng)了牧童？最后一句再來讀一遍。深情地講述：同學(xué)們，你們現(xiàn)在幾歲了？哦！你們有的十歲了，有的十一歲了，揚科在比你們小兩、三歲的時候，就離開了媽媽，到地主家里去放牛、放羊。揚科的媽媽怎么舍得呢?。ɡ脙和H身體驗，激發(fā)情感，使學(xué)生在剛接觸課文時，就朦朧地覺得揚科是值得同情的，這樣一步步進(jìn)入課文描寫的情境。）。啟發(fā)邊默讀邊想象畫面：課文一開始就描寫了揚科的形象，你們讀讀課文，再閉上眼睛想象一下，在什么地方，有個什么樣的牧童在放著牛羊。（并不立即要求學(xué)生描述，只是通過想象，進(jìn)入情境。）：揚科長著一雙“閃閃發(fā)光”的眼睛，顯然，他是個聰明、可愛的孩子，可媽媽卻為什么讓揚科到地主家去做牧童？（解釋：“短工”，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的句子“過了今天，不知道明天會在哪里?！保昂孟窦木釉谌思椅蓍芟碌难嘧印！薄凹木印笔鞘裁匆馑?？居，是居住，寄居，本來的意思是借了住。課文上是說媽媽今天在這家干活，明天在那家干活，一切都得聽主人的擺布，隨時隨地都可以叫她離開。這就像燕子寄居在人家的檐下。從這個比喻里，使我們知道，揚科的媽媽生活很不安定，沒有保障。小結(jié)：課文一開始就寫了揚科和媽媽窮苦的生活。第二段。：揚科雖然是個窮孩子，但非常愛音樂，他怎么愛呢？大家默讀課文第二段。，我們可以用書上的哪一句話概括？（讀后以能找出“揚科很喜愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲”概括全段內(nèi)容的答案為最宜。），具體說說走到哪里，聽到什么樂聲。走到哪里，又聽到什么樂聲，最好能用上象聲詞。例句：（1）小揚科在樹林里，聽見“噢咦、噢咦”的聲音。（2）小揚科來到小河旁，聽到青蛙“呱呱呱”地叫著。（3）小揚科在果園里，聽到麻雀在“唧唧喳喳”地為他歌唱。，最好先說一句，“無論……總……”；接著，具體說，無論走到哪兒總能聽到什么樂聲；最后再說一句，“凡是……。”（貫穿語言訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入情境的感受分外明確，語言能力亦在其中得到培養(yǎng)、提高。）板書：總“無論……總……”他來到……聽到……分他來到……聽到……或“在……在……在……”他來到……聽到……總“凡是……”：揚科無論走到哪里，總能聽到樂聲。凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得這些聲音都是音樂。從這兒我們知道揚科對聲音特別敏感。這說明揚科具有音樂的天才。難怪大伙兒都叫他“小音樂家”。小結(jié)：楊科很愛聽自然界的音樂。講讀第三段。：第三段一開始又說揚科在聽音樂，這次他在哪兒聽？。？是在旅店的里面，還是在外面；是門邊，還是窗口？（引導(dǎo)學(xué)生對揚科在墻角這意想不到的處所聽音樂的感而為之動。）指點：連門邊、窗口都不讓站?。て饘W(xué)生情緒）他在哪兒呢？（“揚科悄悄地躲在鄉(xiāng)村旅店的墻角下靜聽?！保。ǘ悖┧麨槭裁匆隳?？他曾經(jīng)有過什么教訓(xùn)？這個“躲”字說明了什么？（聯(lián)系第二段中因為聽風(fēng)吹木叉而被監(jiān)工毒打，點出了資本主義制度對天才兒童的摧殘。）5. 指點：盡管是躲在墻角下，還是在“靜聽”，而且“常?！比ヂ牐f明他對音樂愛的程度之深。，我們仿佛看到一個什么樣的孩子在哪兒聽音樂？同學(xué)們想象一下那個情景，先交代清楚時間、地點，然后描繪一下，一個什么樣的孩子在聽音樂，他怎么聽著，聽著……最后點明他是誰。（啟發(fā)學(xué)生結(jié)合第一段中所描繪的小揚科的形象加以想象描述。）。在樂聲中，什么聲音最吸引他？（小提琴的美妙的聲音。并抓住“覺得”一詞幫助學(xué)生理解。小提琴的聲音吸引了揚科，他簡直聽入了迷。以至覺得“每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏”。這是他想象中的奇妙的情景?！?