最新語文螳螂捕蟬教學反思與評價螳螂捕蟬教學設計第一課時(8篇)-文庫吧
2025-07-31 13:17 本頁面
【正文】 利用》聯(lián)系起來了。但是我那個習作訓練因為前面的伏筆埋得不夠（比如說吳王的性格特點），所以在這兒說話練習就顯得有點唐突。當我設計完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無法跳出教案，超越教案，所以一開始就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn)。這是我在今后的課堂中更應該注意的問題。課堂永遠是一門遺憾的藝術。只是，今天的課堂遺憾得多了點。盡管后來有同事稱贊我“完全改變了以往上課的風格”，稱贊我“進步很大”，但面對這么多課堂中生出來的問題，我沒有絲毫的喜悅感，反倒生出“路漫漫其修遠兮”的緊迫感和壓力感。語文螳螂捕蟬教學反思與評價 螳螂捕蟬教學設計第一課時篇三《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們。教學時，我引導學生抓住書后面的問題來激發(fā)學生的探究意識，從而深入感受課文內容。少年講的故事巧妙，發(fā)人深思。抓：“知了 螳螂 黃雀 少年”之間的厲害關系來理解，以及他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關系來理解。少年勸阻的方法間接巧妙，使人容易接受。抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解?！皡峭鯙槭裁创蛳斯ゴ虺哪铑^？”這個問題理解了，隨而理解“一個人只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的”就不難了。語文螳螂捕蟬教學反思與評價 螳螂捕蟬教學設計第一課時篇四《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分為“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分。結構緊湊，前后照應，生動有趣，寓意深刻。學生對于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不善于體會蘊含的道理。因此，我在教學中注意引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關系，探究其中蘊含的道理，從而深刻地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機智與高超的謀略。在教學設計上著重體現(xiàn)以下兩點：一是體現(xiàn)合作式學習。學生在熟讀的基礎上練習復述課文，小組合作，互講互評；二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導作用。即在學生感到迷惘或是思維進入死胡同時，及時撥云見日，讓學生享受到柳暗花明又一春的暢快。下面例舉課堂實錄一個片斷：師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉悠，一連三個早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？生1：他在尋找獵物。生2：不對，我覺得他是在尋找機會，好接近吳王。師：理由呢？生2：他聽了大臣們的議論之后，才來花園里轉悠，說明他正想辦法要解決勸說吳王的問題。師：有道理。大家贊成嗎？生3：贊成。我認為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢？師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎？生1：是親眼看見的，不然怎么會講得那么詳細？生2：不是真的，我認為他早已想好了對策，只是想借這個故事來勸說吳王。生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?師：有道理，誰還說？生4：我認為他或許以前見過，現(xiàn)在用他來說服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機智與謀略。師：理解得相當深刻。他的做法妙在哪兒呢？生1：吳王已下了決心，但他卻說服了吳王。生2：他不但說服了吳王，而且保全了自己的性命?！皇て鹎永耍瑢W生七嘴八舌地爭辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。教學反思：高年級的閱讀教學，一定要提綱挈領地提出問題，引領學生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內容淺顯明白，但學生的理解往往只停留在表面，認為少年真的碰到這樣的事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機智與謀略。這時就需要教師把握契機，提出問題，引領學生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學生的總體要求較低，而且要求不明確，這實際是給教師留下更廣闊的思維空間。
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1