【正文】 一些老師的指導(dǎo)方法，心中算是有了一些規(guī)劃。在教學(xué)中，教師用更多的情感和語言帶領(lǐng)學(xué)生去了解書、去走入書中的人物及故事。(“我就在書中等你?！边@是作者與讀者的心靈約定,當(dāng)我們展開書頁,其實我們就是走進了作家的心田。今天，讓我們與一本經(jīng)典進行一次約會。讓我們將目光聚焦到三百年前的英格蘭。)。教師帶著學(xué)生了解魯濱遜的出身，說說自己對魯濱遜有了怎樣的了解?(出生富貴、生活無憂)再聯(lián)系自身，想一想：如果你是魯濱遜，你會怎樣為自己設(shè)計將來?由此引出，魯濱遜想要出海的決心及意志力。緊接著，將兩個特殊的日期：一六五一年九月一日、一六五九年九月一日一步步引出，讓學(xué)生記住這兩個日子，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)。(八年前的這一天，魯濱遜第一次登船出海。)由此，引導(dǎo)學(xué)生思考：八年，兩千多個日日夜夜，發(fā)生過多少令魯濱遜出乎預(yù)料且又難以忘卻的事情呀。也許，魯濱遜怎么也不會料到，這次出航，會有更多令他難以置信、刻骨銘心的事情在等待著他。最終，關(guān)鍵部分，給學(xué)生一個《荒島家園》的片段，讓學(xué)生自己閱讀，有自己想法之后在小組內(nèi)自由討論，再進行大組交流。在最后，出示楊紅櫻等人對此書的評價，引導(dǎo)學(xué)生了解到這是一本適合大家閱讀的課外書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇五《魯濱遜漂流記》這篇課文分為故事梗概和精彩片段兩個部分。這篇課文的教學(xué)重點一是通過閱讀課文，使學(xué)生了解外國名著的內(nèi)容，了解人物遇到的困難及戰(zhàn)勝困難的辦法，關(guān)注人物的命運，體會人物積極向上的人生態(tài)度。二是激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣。課文篇幅很長，學(xué)生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時間，45分鐘也就只能把課文走兩個來回。于是，我安排了兩個課時教學(xué)這篇課文。第一課時，自讀課文，弄清生字詞的讀音，并積累四字詞。接著，讓學(xué)生讀梗概，用簡練的語言概括主要內(nèi)容。最后，讓學(xué)生自由讀精彩片段，找出自己感受自己的片段，進行批注。第二課時進行交流，針對他們感受最深的片段，走近魯濱遜，了解他是個什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠(yuǎn)的人生啟示。第二課時的課堂是比較開放的，學(xué)生暢所欲言，他們愛談什么談什么。通過交流，我知道學(xué)生第一課時的自讀自悟還是有不少收獲的。有的孩子談到了魯濱孫在孤島上的孤單寂寞，他們是通過課文多處的描寫加一體會，從而體會出魯濱孫生存下去的不易!孩子們說，這樣的孤單寂寞是常人無法想象的，但是，魯濱孫能堅持活下去，他一定還想了許多其他排遣寂寞的辦法，從而認(rèn)識到主人翁那種在逆境中不屈服的可貴精神。通過體會魯濱孫列的“幸”與“不幸”的明細(xì)帳，學(xué)生領(lǐng)悟了魯濱孫永不放棄。通過大半堂課的交流，我覺得不少孩子了解了主人翁，對這本書也產(chǎn)生了濃厚的興趣。以上就是小編分享的魯濱遜漂流記教學(xué)反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇六《魯濱孫漂流記》是部編版六年級下冊第二單元的一篇精讀課文。課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。文中教學(xué)重點是了解名著大意，體會人物的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。以導(dǎo)讀課上的學(xué)習(xí)計劃展開教學(xué)過程。圍繞學(xué)習(xí)計劃把握主要內(nèi)容，體會人物情感，關(guān)注人物命運開展學(xué)習(xí)。在課快結(jié)束時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)策略展開活動。同時，教學(xué)過程總注意提醒學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，為《湯姆索亞歷險記》《口語交際》和《習(xí)作》積累經(jīng)驗，以體現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的整合。用讀“整本書”的要求進行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在了解作品全貌的基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段，由感知部分到深入整體，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅(qū)動學(xué)生讀“整本的書”。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)梗概把握作品主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)精彩片段體會人物情感，并學(xué)會尋找梗概和精彩片段的連接點。圍繞三維教學(xué)目標(biāo)切入教學(xué)重點。精彩片段中“好處”“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式。通過這一內(nèi)容和形式，既體現(xiàn)了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂觀的生活態(tài)度，又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟—對照比較—對讀感悟，落實知識、方法、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達成。這個教學(xué)重點的突破，也為學(xué)生在口語交際中“學(xué)會生存”的話題交流打下了基礎(chǔ)。課堂是活生生的，有靈性的，教學(xué)中我認(rèn)真鉆研教材，既做到備教材，更做到備學(xué)生，從而精心設(shè)計教案，巧妙地設(shè)計過渡語，過渡自然。整節(jié)課既做到突破重點，又巧妙地沖破了難點，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步緊湊，突出教學(xué)重點，避開平均用力，教學(xué)思路十分清晰，有條理。美中不足的是時間分配不夠恰當(dāng)，前松后緊，而導(dǎo)致后面的問題給學(xué)生討論思考的時間不夠充足，提問的面還不夠廣，達不到自己預(yù)想的效果；對于學(xué)生的回答有所偏離的時候，引導(dǎo)得還不夠好。如果在讓我重新來上本節(jié)課，我會這樣調(diào)整教學(xué)思路。教學(xué)過程要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。先讓學(xué)生閱讀梗概，整體把握梗概內(nèi)容，簡單講述一些梗概中魯濱孫戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽精彩片段，交流精彩片段的精彩之處，以及自己對魯濱孫的評價或讀后的感受。要使學(xué)生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從他在荒島上的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會生存的道理。要達到這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容，熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生讀精彩片段中的后半部分，體會他內(nèi)心斗爭中傳遞出來的樂觀向上的人生態(tài)度。教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇七開課之時，師講述一個真實的故事，英國作家笛福根據(jù)這個故事寫成了一篇長篇小說《魯賓遜漂流記》，深深影響著一代又一代人的的思想，積極進取。這部小說真有這么神奇嗎？我們先來看看故事梗概。梗概就是小說的主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀小說梗概，說說了解了什么？大家你一言我一語交流完善著，師相機板書小標(biāo)題，接著依照小標(biāo)題按順序說一說，這樣就輕易自然概括出了小說的主要內(nèi)容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的？他是怎樣和野人進行斗爭，救下星期五的？這些疑問我們可以閱讀原著找到答案。在概括主要內(nèi)容中時不時拋出一些懸念，一些疑問更激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。我們一起來讀一讀小說的精彩片段，邊讀邊思考，在打動你的地方做上批注。我們靜靜地默讀著，筆端時而沙沙寫著。交流探討時，我們激烈碰撞著。談到魯濱遜記日記時，把事情從壞處和好處來看，我們更是熱烈交流。之后我們男女生對讀，師生對讀，在讀中交流，我們更明白樂觀對待事情?！靶≌f用第一人稱寫太真實了，語言自然樸實?！薄拔姨蕾p魯濱遜的毅力。”“他的生存能力值得我學(xué)習(xí)。”“我認(rèn)為他很勤勞?！薄八軜酚^自信?！薄八苈斆鳎瑫嬎闳兆??！报D―學(xué)生在閱讀中進行啟迪著，感受的話語脫口而出。出處 多么好的一部小說啊，課后我們細(xì)細(xì)讀讀。教育管理人員的魯濱遜漂流記教學(xué)反思篇八《魯濱遜漂流記》敘述了17世紀(jì)有個叫魯濱遜的英國人在航海中遇險，孤身一人流落到一個荒無人煙的小島，為了戰(zhàn)勝死亡，他依靠破船上剩下的一點生產(chǎn)和生活資料，同大自然展開了頑強的斗爭，經(jīng)過28年的孤苦生活，他終于脫險，返回故鄉(xiāng)。梗概按魯濱遜歷險的時間順序記敘，寫了“遇險島上”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’“回到英國”。突出了魯濱遜惡劣的生活環(huán)境。表現(xiàn)了他不畏艱險，機智堅強。聰明能干的特點。課文的教學(xué)重點是了解名著大意，體會人物的人生態(tài)度，激發(fā)閱讀整本書的欲望。本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：創(chuàng)設(shè)了濃厚的讀書氛圍和寬松的交流環(huán)境。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自覺主動地去學(xué)習(xí)。學(xué)生課前對原著的閱讀以及課上展示的內(nèi)容，都由學(xué)生自己做主。整堂課使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有收獲；能創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面向全體，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。這