高中新課程改革與教育管理創(chuàng)新(已改無錯字)
2024-11-22 05 本頁面
【正文】 主任教師的研討 針對某些學生中疑難問題的師生互動的研討 針對某些學生中疑難問題的全校教師自由組合的研討 以“教師發(fā)展”為主題的教研活動 針對學科教師發(fā)展的學科教研活動 針對教師發(fā)展的普遍問題的全校教師教研活動 以“教育改革”為主題的教研活動 關于研究性學習有效性的教研活動 關于學科教學實施綜合滲透的各學科教師聯(lián)合的教研活動,案例：校本教研的基本流程,校本教研是推進新課程改革的重要制度，“專業(yè)引領”、“同伴互助”和“個人反思”三位一體，是校本教研制度三大組成部分。我們在研究過程中，根據教研實際情況和需要，進一步將校本教研具體化為七個關鍵步驟，即問題診斷、理論引領、實踐跟進、同伴互助、個人反思、研討升華、行為轉變。見下圖：,校本教研流程圖,結論：相互關系,在以上步驟中，“問題診斷”是起點，“理論引領”是關鍵，“實踐跟進”是實質，“同伴互助”是重要補充、“個人反思”是提升、“研討升華”是教師心理經驗的交融、“行為轉變”是落實?！皩嵺`跟進”的關鍵途徑是制作“案例”。,（四）構建現(xiàn)代學校制度,現(xiàn)代學校制度是以有效地促進包括教師、學生在內的學校成員的全面發(fā)展為核心，遵循自主辦學原則，涵蓋學校與政府、學校與家庭、學校與社區(qū)之間關系規(guī)則，體現(xiàn)學校精神，規(guī)范學校行為，以及學校作為辦學實體，自我發(fā)展、自我約束的規(guī)則體系。 這個定義包含多層涵義。,現(xiàn)代學校制度的類型,核心制度——外圍制度 正式的、顯性的、成文的制度——非正式的、隱性的、非成文的制度 現(xiàn)實的制度——“建成中的制度” 有效的制度——低效的制度——無效的制度,現(xiàn)代學校制度的層次,核心制度：現(xiàn)代學校制度的核心理念和價值取向。 一般制度：處理學校事務所必須遵循的規(guī)則，主要涉及學校權力的關系，體現(xiàn)學校組織的基本屬性。 具體制度：學校自主發(fā)展、自我約束運行機制在學校內部制度的體現(xiàn)，是學校根本制度的外化形式。,核心制度 一般制度 具體制度,體現(xiàn)在學校辦學理念、 辦學目標和學校文化 當中。,按學校工作職能，涉及 德育、教學、管理、教 師、科研、社區(qū)關系 以及評價等方面,各類工作職能的具體 規(guī)定，可編成手冊等。,核心制度,核心制度是指最能體現(xiàn)學校特性、直接涉及學校使命的制度，即如何促進學生充分、全面發(fā)展的制度。 核心制度關注具體的教與學的過程，關注好學生、好教師、好學校的評價標準，關注學生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，關注教師和學生對學校管理的民主參與。 其中，最重要的是學校評價制度。,案例：OECD的學校質量觀,關注產品（畢業(yè)生）或產出（升學率）； 關注教學過程 如教師的教，學生的學； 關注投入 提供優(yōu)良的辦學設施； 關注辦學成本 學校資源的有效利用 ； 關注社會期望 滿足外部需求 ，如個性發(fā)展、教育公平、均衡發(fā)展等； 關注學校的有效發(fā)展 達到學校預定目標和標準，如規(guī)范化、示范性、國際化。,現(xiàn)代學校制度的基本特性,現(xiàn)代性（價值取向） 人本性（制度的對象） 民主性（制度環(huán)境） 開放性（制度設計） 科學性（制度的結構） 發(fā)展性（制度的實施過程） 生態(tài)性（制度的實施結果）,現(xiàn)代性體現(xiàn)在價值取向上,傳統(tǒng)學校與現(xiàn)代學校的區(qū)別在于其制度的現(xiàn)代性?，F(xiàn)代性主要體現(xiàn)在價值取向上。 《教育——財富蘊藏其中》一書指出：“教育應該促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面發(fā)展。應該使每個人尤其借助于青少年時代所受的教育，能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認為應該做的事情”。 傳統(tǒng)學校能否完成這一任務？,學校民主的機制,（1）多元參與； （2）民主合作； （3）公平競爭； （4）監(jiān)督制約； （5）依法治校。,學校民主機制的具體形式,教職工代表大會。學校民主的基本形式。 校務
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