為生成的課堂而醉——清平樂村居教學(xué)片段(已改無錯字)
2024-11-18 22 本頁面
【正文】 通和詩句的積累，就會無暇顧及詩歌的文化底蘊(yùn)；如果教師更多地關(guān)注共享，就會強(qiáng)調(diào)課堂的交流；如果教師更多地關(guān)注生成，就會想方設(shè)法尋求自主、探究的學(xué)習(xí)方式?！ 『靡粋€醉字!誰醉?為什么醉?學(xué)生一遍遍誦讀過后，顯然知道是老兩口醉了，并想象了這樣那樣的理由。(注：教參上也認(rèn)為是老兩口醉了)可是老師認(rèn)為不僅如此，一句提醒陶醉的僅僅是老兩口嗎，把學(xué)生的思維激活了。在結(jié)合當(dāng)時的背景介紹，查閱了詩人的資料后，孩子們知道陶醉的不僅僅是老兩口，還有詩人，明白了他寫詞的目的，懂得了為何稱他為愛國詩人，一切都是水到渠成。這時，為什么醉已顯而易見，學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程中高漲的熱情已化為動態(tài)的生成。 美麗的生成離不開教師的預(yù)設(shè)。詞中哪些詞兒值得細(xì)細(xì)地品一品?這樣的提問把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓他們尋求自主、探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生說是最喜一句中的最字時，教師并未阻止，而是把交流的機(jī)會留給他們；學(xué)生說出醉字需要品味，教師順?biāo)浦?，這樣在預(yù)設(shè)中關(guān)注生成，在生成中結(jié)合預(yù)設(shè)，辯證統(tǒng)一地
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