【正文】 你結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際談?wù)勣r(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策執(zhí)行過(guò)程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。結(jié)合我們林區(qū)的社會(huì)生活實(shí)際情況，農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)校教育與家庭教育存在難以形成合力的困難，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：學(xué)校教育與家庭教育的不協(xié)調(diào)：在我們這里，有的農(nóng)民工依然存在比較落后的思想觀念，家庭教育以自己的思想認(rèn)識(shí)為準(zhǔn)繩，不能做到正確教育，與學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)背道而馳，起到了反面作用。學(xué)校教育與家庭教育的不得力：家長(zhǎng)把孩子的教育問(wèn)題的“一切拜托老師嚴(yán)格管教”，從主觀上忽略了家庭教育的地位和作用，學(xué)校教育得不到家庭教育的有力配合。另一方面，農(nóng)民工子女雖然與父母隨遷到本地，但是家長(zhǎng)將子女送到寄宿班的居多，寄宿班在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，盡可能地迎合寄宿學(xué)生的意愿行事，管理不夠嚴(yán)格，根本談不到是真正意義上的家庭教育，學(xué)生在文化學(xué)習(xí)上、思想教育上得不到家庭教育的有力督促。面對(duì)以上存在的問(wèn)題，我認(rèn)為教師可以利用少先隊(duì)和家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，大力宣傳在家庭學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣表現(xiàn)優(yōu)秀的身邊人、身邊事，弘揚(yáng)學(xué)習(xí)榜樣和道德楷模的先進(jìn)事跡，在學(xué)校教育中開(kāi)辟出家庭教育的一個(gè)文明窗口，使農(nóng)民工子女在家庭教育中缺失的內(nèi)容得到彌補(bǔ)。第五題：案例中江蘇省蘇州市某省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在接受教育研究者訪談時(shí)所說(shuō)的一席話(huà)，不僅道出了他個(gè)人的心聲，也折射出當(dāng)今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化領(lǐng)域中個(gè)人主義文化的內(nèi)容。哈格里夫斯提出，它建立在個(gè)體文化取向基礎(chǔ)之上，是一種最普遍的教師文化。對(duì)于個(gè)人主義文化的形成原因，有很多的分析，大致分為客觀和主觀兩類(lèi)。哈格里夫斯將教師個(gè)人主義的成因歸結(jié)為三個(gè)方面，即行政壓力、工作環(huán)境和教師個(gè)性特征。從客觀因素看，學(xué)校的建筑，具有細(xì)胞性的結(jié)構(gòu)，每一個(gè)課堂都是一個(gè)獨(dú)立、自給自足的細(xì)胞，每個(gè)教師都獨(dú)立地在封閉的課堂中上課。再就是教師的工作特征是“不確定性”和“無(wú)邊界性”，加劇了教師間的離散。此外，教學(xué)工作本身的復(fù)雜性和不確定性，也成了教師合作的阻力。不同教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有著不同的理解和偏愛(ài)，評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也不同。這樣，教師對(duì)自己的教學(xué)往往缺少信心，不愿意輕易示人。另外個(gè)人主義也與教師的主觀選擇有關(guān)。采取個(gè)人主義的工作方式，是為了保持自己的獨(dú)立自主，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。值得注意的是個(gè)人主義文化絕不是一無(wú)是處的，它的優(yōu)點(diǎn)在于關(guān)心規(guī)范和獨(dú)立精神。第六題：案例中反映的是教師文化建設(shè)中師徒教師教育模式所面臨的現(xiàn)實(shí)難題。我認(rèn)為，克服這一難題的關(guān)鍵取決于教師自身的從教思想和為師之道。做為一名資深教師，如果從教思想是保守的，就不能從根本上打破教師教學(xué)自我封閉的藩籬，營(yíng)造開(kāi)放性探究和對(duì)話(huà)的氛圍，師徒模式的實(shí)施也就難以產(chǎn)生實(shí)效。樹(shù)立教師開(kāi)放的從教思想，有效的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制應(yīng)當(dāng)走在前面，這既是對(duì)資深教師學(xué)識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力的最大尊重，也是對(duì)教師新生代的最佳教育。同時(shí)，資深教師的育人思想也應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)有的師者之風(fēng)，要把“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”看作是自己的驕傲，不要看成壓力。從我自身的教育教學(xué)實(shí)際來(lái)看，進(jìn)行教師文化建設(shè)要以學(xué)校的師德建設(shè)為依托，教育新手教師要深諳為師之道，時(shí)刻保持謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)作風(fēng)和工作作風(fēng)，不僅要懂得如何去關(guān)愛(ài)培養(yǎng)自己的學(xué)生，還要以身作則，更加懂得如何去敬重自己的老師，用自己的工作成績(jī)向師傅獻(xiàn)禮，隨時(shí)檢點(diǎn)自己的求教方法，切實(shí)做到“敬師學(xué)藝”，不要“欺師學(xué)藝”。，及可以嘗試解決的方法。：江蘇省蘇州市某省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在接受教育研究者訪談時(shí)說(shuō)：“實(shí)事求是說(shuō)，教研活動(dòng)主要借助學(xué)校行政的力量，主要搞的是常規(guī)的項(xiàng)目。如果沒(méi)有學(xué)校的規(guī)定，老師自發(fā)的相互聽(tīng)課一般不大會(huì)有。你想，一個(gè)人在教室里上課，一方小天地，來(lái)了個(gè)外人，多不自在。對(duì)于去聽(tīng)別人課的老師也不自在，平常上課，哪會(huì)像公開(kāi)課那么精彩，難免會(huì)有尷尬，被自己撞見(jiàn)多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)，所以最好還是各歸各?！闭?qǐng)結(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當(dāng)今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實(shí)。：上海市郊農(nóng)村的一個(gè)九年一貫制學(xué)校，有一個(gè)“青蘭工程”，該校有一個(gè)老師說(shuō)：“這工程只是個(gè)樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學(xué)。其實(shí)，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個(gè)物理老教師帶了個(gè)徒弟，兩人一開(kāi)始關(guān)系挺好的，徒弟經(jīng)常去聽(tīng)?zhēng)煾傅恼n，然后自己再去上。結(jié)果成績(jī)比師父考得好，師父就不滿(mǎn)意了。他經(jīng)常給人家說(shuō)：‘我有時(shí)候要辛辛苦苦算一個(gè)下午才能弄清一個(gè)問(wèn)題，被他（徒弟）一聽(tīng)就去講給學(xué)生，簡(jiǎn)直不勞而獲嘛!’后來(lái)徒弟如果提出要聽(tīng)課，師父往往要找個(gè)借口就不讓進(jìn)教室了，實(shí)在擋不住師傅就不講課，讓學(xué)生做題?！币陨习咐从车氖墙處熚幕ㄔO(shè)中哪種策略面臨的現(xiàn)實(shí)難題，你認(rèn)為怎樣做可以克服這一難題，并結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際談一談如何進(jìn)行教師文化建設(shè)。第五篇：2010年2011中小學(xué)教師繼續(xù)教育中高級(jí)思考題答案2010年中小學(xué)教師中高級(jí)思考題及答案作業(yè)：（初級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答案例中4題，中高級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答8題）【案例1】李明是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生行列中的一員，他曾經(jīng)努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，李明覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分。一次老師罵李明是蠢豬，李明一氣之下決心下次一定要考好，于是，他加倍努力，真的拿了英語(yǔ)第一名，心想：這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)他！可是出乎他的意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)他：“你這次考的這么好，不是抄來(lái)的吧？”聽(tīng)了這話(huà)，李明一下子從頭涼到腳，難道差生就一輩子翻不了身嗎？問(wèn)題：透過(guò)這個(gè)案例，可以深切感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的不滿(mǎn)與無(wú)奈。根據(jù)上述材料，結(jié)合基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)有關(guān)理論知識(shí)，談?wù)劕F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題？作為一名教師，遇到這種情況，你會(huì)如何處理？【案例2】2006年，我國(guó)修訂了實(shí)施了20年的《義務(wù)教育法》，以下為法條部分內(nèi)容： “國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度”、“義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年都必須接受的教育”、“國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)”、“實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)”、“應(yīng)當(dāng)履行本法規(guī)定的各項(xiàng)職責(zé)”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)“按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量”，社會(huì)組織和個(gè)人則“應(yīng)當(dāng)為適齡兒童、少年接受義務(wù)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境”，適齡兒童和少年的父母或其他法定監(jiān)護(hù)人也 “應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育”的義務(wù)”、“國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件”；第三章第二十二條提到“縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”； 第六章第四十五條提到“縣級(jí)人民政府編制預(yù)算，除向農(nóng)村地區(qū)學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜外，應(yīng)當(dāng)均衡安排義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)”；在第七章法律責(zé)任部分，規(guī)定對(duì)“未依照本法規(guī)定均衡安排義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的”要由國(guó)務(wù)院或者上級(jí)地方人民政府給予責(zé)令限期改正或依法給予行政處分”。問(wèn)題：（1）上述法條體現(xiàn)了《義務(wù)教育法（修訂）》（2006）的什么特點(diǎn)？（2）根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)和理解，利用教育學(xué)的相關(guān)原理，回答《義務(wù)教育法（修訂）》（2006）強(qiáng)調(diào)的上述理念對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展以及國(guó)家的發(fā)展有何意義？【案例3】在上海虹口區(qū)有三所最好的高中：復(fù)興中學(xué)、華東師大一附中、北郊中學(xué)。三校的不同在社會(huì)上被總結(jié)為一句話(huà)：吃在復(fù)興，玩在附中，僵在北郊。復(fù)興中學(xué)辦學(xué)條件非常好，把學(xué)生照顧得很好，這所錄取分?jǐn)?shù)最高的學(xué)校，學(xué)生父母中精英分子特別多，品位可能高一些，學(xué)生和家長(zhǎng)相對(duì)挑剔一些。因此，校方長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生的需求不能不認(rèn)真對(duì)待。這種認(rèn)真對(duì)待往往影響學(xué)校除飲食之外的其他各方面，比如這所學(xué)校比較保守，不愿意為變革付出過(guò)大的代價(jià)，風(fēng)格上比較老到而穩(wěn)健，教育質(zhì)量也非常穩(wěn)定，從不大起大落。而有名的華東師大一附中，總排老二，學(xué)生往往在學(xué)業(yè)上有一點(diǎn)缺陷，刻苦不夠但是有小聰明，長(zhǎng)期的老二地位反正也趕不上，所以靠著聰明放心地玩。不是瞎玩，而是玩聰明，玩數(shù)學(xué)，玩奧林匹克，玩出好多全國(guó)冠軍、世界冠軍。他們的老師也教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生一起玩，大膽地玩出全國(guó)有名的一群教師，這些被稱(chēng)為師大附中現(xiàn)象。北郊中學(xué)學(xué)生的命要苦一些，這個(gè)學(xué)校的教師認(rèn)為他們的學(xué)生都考不進(jìn)一流高中，因此，要抓學(xué)習(xí)、抓管理。他們的家長(zhǎng)往往說(shuō)，把孩子送到北郊我們放心，我的孩子不自覺(jué)，沒(méi)有老師管著就是不行。在家長(zhǎng)眼中，也許復(fù)興中學(xué)的學(xué)生在被哄著捧著，華東師大一附中的學(xué)生在被逗著樂(lè)著，而北郊的學(xué)生在被管著苦讀著。在學(xué)校里，如果天氣太熱，要不要放學(xué)生回家，好像沒(méi)有法律規(guī)定，在這種情況下，一般來(lái)講，復(fù)興中學(xué)會(huì)打電話(huà)請(qǐng)求教育局指示，華東師大一附中會(huì)放掉學(xué)生，北郊中學(xué)則堅(jiān)決不放。關(guān)于早戀，復(fù)興中學(xué)的老師會(huì)找孩子的家長(zhǎng)，華東師大一附中選擇不聞不問(wèn)，北郊中學(xué)則嚴(yán)厲禁止，處理的方式各不相同。問(wèn)題：根據(jù)上述材料分析，是什么因素影響著三所學(xué)校的決策和教師的教育行為，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校對(duì)這一因素的建設(shè)可以從哪些方面、運(yùn)用哪些策略進(jìn)行?！景咐?】有人說(shuō)：“班主任的工作是‘上面千條線(xiàn)，下面一根針’苦不堪言”；有人說(shuō)：“班主任是學(xué)生記憶中最鮮亮的那個(gè)人，幾經(jīng)歲月銘記于心”；也有人說(shuō)：“班主任是園丁，修修剪剪，剪出滿(mǎn)園春色”；還有人說(shuō)：“班主任是牽?；ǖ奶俾突▋阂黄鹋实恰??！問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合上文，談?wù)勀鷮?duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)。【案例5】某體育學(xué)校要招生啦!王剛、趙東、孫旭??有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開(kāi)設(shè)了游泳、跳躍、跑步、競(jìng)走等課程。開(kāi)學(xué)第一天的第一堂課是游泳課。趙東、孫旭首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑，而王剛卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩，但接下來(lái)的課程訓(xùn)練卻讓趙東、孫旭揚(yáng)眉吐氣。跳躍是趙東的長(zhǎng)項(xiàng)，競(jìng)走是孫旭的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來(lái)說(shuō)更不成問(wèn)題。但這些訓(xùn)練卻讓王剛吃盡了苦頭，尤其是跳躍和競(jìng)走是他的弱勢(shì)項(xiàng)目，為提高成績(jī)，他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上，一學(xué)期過(guò)去了，王剛被摔得傷痕累累，雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。在期末的成績(jī)匯報(bào)課上，王剛訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了C等，競(jìng)走項(xiàng)目沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——游泳，因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的A等降到現(xiàn)在的B等。孫旭在競(jìng)走項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了A等，但在跳躍和跑步項(xiàng)目上只得到了B等，游泳不及格。趙東在競(jìng)走項(xiàng)目上得到了B等，跑步得了C等，游泳沒(méi)有通過(guò)，在跳躍項(xiàng)目上破學(xué)校的最高紀(jì)錄，但也只得