【正文】 基本程序、構圖方法和美學法則，以及家具造型設計方案的展示與評價方法。因此，本課程是一門集造型理論、設計方法、實踐技能和專業(yè)經(jīng)驗于一體的交叉性專業(yè)課，具有較強的理論性、實踐性和技能性。通過該課程教學，要求學生樹立正確的設計價值觀，掌握家具造型設計的基礎理論知識，掌握家具造型設計的方法和程序，并能根據(jù)家具市場需求或客戶訴求發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)家具產(chǎn)品的創(chuàng)新設計，進而提高學生的設計審美能力、設計表達能力、動手實踐能力和團隊協(xié)作精神。一、“家具造型設計”課程教學存在的問題（一）重知識、輕能力“家具造型設計”課程由理論課與實驗課兩部分構成，共48學時，閉卷考試。由于注重理論部分教學，忽視了培養(yǎng)、提高學生的設計技能，致使教學效果不理想。學生往往填鴨式地死記硬背了一些基本概念和基本理論，甚至純粹是為了應付考試，當真正用于實踐時，比如參加家具設計大賽、學科競賽等活動，他們的設計能力和動手能力往往達不到要求，專業(yè)課教師、用人單位普遍反映學生的設計能力、創(chuàng)新能力、動手能力較差。（二）教學內(nèi)容不完善教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學要求的知識載體，是進行教學的基本工具，優(yōu)質(zhì)教材在教學中起著穩(wěn)定教學秩序、保障教學質(zhì)量、創(chuàng)新教學內(nèi)容、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等重要作用[12]。目前，與家具造型設計課程相關的教材要么側重于家具造型與藝術設計的關系、要么側重于家具造型與結構設計的關系，卻忽視了“案例賞析”和“設計實訓”等教學內(nèi)容，因而不利于實現(xiàn)本課程的教學目標。另外，由于注重理論與實踐教學的銜接性，造成實驗項目單一，影響了學生對專業(yè)學習的扎實性和寬泛性[3]。比如，某生確定的實驗項目是“兒童坐具的造型設計”，他隨后的一系列實驗活動都將根據(jù)理論課教學進度完成相關的實驗任務，而沒有機會實踐其他類家具造型設計的訓練活動。（三）教學方法陳舊由于本課程教學內(nèi)容多、課時少，傳統(tǒng)的課堂講授法是一種較為理想的教學方法。盡管嘗試過“案例式”“討論式”等教學方法，但總也擺脫不了“滿堂灌”、講多做少的局面，從而影響了本課程的教學效果。二、優(yōu)化“家具造型設計”課程教學內(nèi)容（一）優(yōu)化課程教學內(nèi)容體系轉變重知識、輕能力，重教學、輕就業(yè)的教學觀念，提出了創(chuàng)新型家具設計人才的培養(yǎng)必須立足于家具產(chǎn)業(yè)的改造與提升，立足于家具行業(yè)的持續(xù)發(fā)展和資源節(jié)約，立足于家具產(chǎn)品的工業(yè)化制造與個性化需求[4]。依據(jù)本課程的教學目標，將課程教學內(nèi)容劃分為理論、實驗、案例鑒賞等三個模塊，做到理論教學側重于學以致用，實踐教學側重于行業(yè)需求，案例賞析側重于提升學生的設計價值觀，著重體現(xiàn)教學內(nèi)容與教學目標相匹配、知識學習與能力培養(yǎng)相結合，致力于將教學質(zhì)量貫穿于課程教學的全過程中。（二）創(chuàng)新課程教學內(nèi)容在規(guī)劃課程教學體系的基礎上，參照多版本教材，并結合近年來教學評價反饋意見，構建并完善了本課程的教學內(nèi)容體系（見表1）。理論教學、實踐教學、案例鑒賞這三個教學模塊既相對獨立，又緊密聯(lián)系。三、改進“家具造型設計”課程教學方法（一）注重多媒體手段的運用計算機技術的發(fā)展和各種教學軟件的開放，極大地沖擊了傳統(tǒng)的教學方法，也對改革課堂講授法帶來了契機。我們根據(jù)教學任務，把與教學內(nèi)容相關的文本、圖形、圖像、影像、聲音等集成編輯，精心制作多媒體課件。在課堂上，教師把屏幕作為主載體、黑板作為副載體，將既定圖文與即興板書結合起來，力求全方位展示視聽化的教學方式，讓學生在有限的課堂內(nèi)獲得更全面、更詳盡的知識。為了避免教師“滿堂灌”、學生被動聽講的局面，教師根據(jù)教學情境，采用“問答式”、展示微縮模型、點評往屆生的設計案例等方式，為學生及時營造一種積極、愉悅的互動教學空間。（二）變革討論法討論問題本身就是一個探索、認知、學習的過程，討論式教學彌補了課堂講授法中一言堂的教學缺陷，實現(xiàn)一對一的互動，能夠深入解決各人學習中的具體問題，有利于寬口徑多種人才的培養(yǎng)[56]。首先，我們轉變“師霸”的教學觀念，認識到針對課堂討論議題不存在權威，教師的作用不是解答問題，而是傳授討論方法。比如：解決學生自我為中心、好斗、封閉的思想，引導學生合作交流，點評學生的理解、表達、交流能力，給學生提出討論建議，督促學生參與討論活動等。其次，教師設計出探索性、開放性的討論議題，比如“如何理解設計價值觀”“如何樹立正確的設計價值觀”“家具設計師應遵循的職業(yè)道德是什么”等等，將以前有既定答案的議題改革為探討性的議題。然后，組織學生以小組或班級為單位進行。為了體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的課堂教學倫理關系，學生的討論時間占到約2/3的討論課時。最后，教師在各小組組長陳述討論結果的基礎上，做出必要的點評或總結。（三）實踐“任務驅(qū)動法”“任務驅(qū)動法”是指教師將教學內(nèi)容設計成一個或多個具體任務，促使學生在完成任務的過程中邊做邊學、邊學邊做，進而獲得必要的基本知識和基本技能[7]。圖1簡要歸納了我們在實踐教學環(huán)節(jié)運用“任務驅(qū)動法”進行實驗課教學的具體做法。通過任務驅(qū)動，逼迫、激發(fā)學生做事，進而提高了學生的行動能力（主要包括學生完成每項實驗的動機、目的、方法、實施和行為評價等）。第五篇：從造型設計看陶瓷創(chuàng)作語言論文一、火焰的藝術陶瓷材料離開火仍然是泥土一堆，所以陶瓷造型藝術也是火焰藝術，創(chuàng)作設計人員出于職業(yè)的本能，從構思開始就得準備迎接火的考驗，通不過火的考驗即使再優(yōu)美，仍然不是陶瓷的語言，所以火是陶瓷創(chuàng)作人員接受的第一個工作前的指揮信號。尋找材料要考慮吠的因素，加工配置要考慮火的溫度，創(chuàng)作設計、翻模成型要考慮火的作用，最后靠火來燒成?；鸺瓤梢詣?chuàng)造奇跡，也可以毀滅一切，不考慮火的作用的陶瓷造型設計人員必將遭到火的報復。包你燒成的廢品率經(jīng)常保持在200%的記錄，為什么不是100%而是200%呢？因為造型設計不當，一經(jīng)火的洗禮，作品必會七歪八扭，變形倒塌。自己的作品變形倒塌是自作自受，還要變成害群之馬，影響左鄰右舍，你的作品一歪必倒在別人的作品上，“城門失火，殃及池魚”連別人本來可以燒成的作品都只好跟著陪葬。所以火即是成功陶瓷作品的助產(chǎn)士，也是不會運用陶瓷語言設計的掘墓人。陶瓷造型在火與陶瓷材料的制約下