【正文】 只要講了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。文章根據(jù)觀眾的兩句贊賞可以分成兩部分：第一部分是“這個(gè)小伙子真棒！”這是觀眾對(duì)博萊克在檢閱時(shí)出色表演的由衷贊嘆。第二部分是“這些小伙子真棒！”這是觀眾對(duì)兒童隊(duì)員們這個(gè)偉大的決定由衷贊嘆，是對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的稱贊。圍繞這兩句話，我把文章分成兩課時(shí)，第一課時(shí)除了解決文章的生字新詞通讀全文以外，讓學(xué)生通過(guò)10——14自然段的深入學(xué)習(xí)，感受檢閱時(shí)博萊克的表現(xiàn)，漸而體會(huì)博萊克自信、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。本節(jié)課屬于第二課時(shí)，即文章的第1——9以及116自然段。目標(biāo)是讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀基礎(chǔ)上，能夠揣摩人物的內(nèi)心世界，感受兒童隊(duì)員們寬容、善良、團(tuán)結(jié)友愛，以及觀眾博愛的`胸懷。首先通過(guò)讀詞對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行了一定的鞏固，第一個(gè)問(wèn)題的拋出正是對(duì)上一節(jié)課的一個(gè)總的回顧。本課的重點(diǎn)就是圍繞“棘手”這個(gè)詞，放手讓學(xué)生自由找語(yǔ)句，主要是第3——6自然段，來(lái)體會(huì)隊(duì)員們當(dāng)時(shí)為難、矛盾、猶豫的心情。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我充分進(jìn)行了預(yù)設(shè)，這樣一方面給予了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自由度，也能因勢(shì)利導(dǎo)，順著他們的思路進(jìn)行教學(xué)。第6自然段中5個(gè)問(wèn)句應(yīng)該說(shuō)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這是隊(duì)員們矛盾心情的充分體現(xiàn)，因此我通過(guò)兩段話的對(duì)比，讓學(xué)生自己尋找不同之處，從而體會(huì)到隊(duì)員們復(fù)雜的心情。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論來(lái)設(shè)想，如果讓博萊克去參加檢閱會(huì)怎樣？不讓他參加又會(huì)怎樣？站在兒童隊(duì)員們的立場(chǎng)上再度深入體會(huì)他們矛盾的心理，為后來(lái)隊(duì)長(zhǎng)所做的偉大的決定做好一個(gè)情感的鋪設(shè)。接著是通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)體會(huì)隊(duì)長(zhǎng)振奮人心的主意以及解決問(wèn)題后隊(duì)員們激動(dòng)、興奮的心情。趕快拋出一個(gè)問(wèn)題：你覺得這是一個(gè)怎樣的團(tuán)隊(duì)？學(xué)生紛紛說(shuō)是一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、寬容的團(tuán)隊(duì)。就是因?yàn)橛辛诉@些善良的隊(duì)員們，才有了博萊克展示自我的一個(gè)機(jī)會(huì)，此時(shí)讓學(xué)生再讀檢閱時(shí)的情形，引出觀眾的贊嘆“這個(gè)小伙子真棒！這些小伙子真棒！”但是我覺得文章并不單單是隊(duì)員們對(duì)博萊克表現(xiàn)出了關(guān)懷與寬容，觀眾們也一樣包容了他，我們知道，對(duì)于一個(gè)殘疾的人來(lái)說(shuō)，根本不可能會(huì)跟全隊(duì)保持一致的步伐，因此我在這里也提到了一點(diǎn)：我們應(yīng)該把掌聲也送給可愛的觀眾們。最后是一個(gè)小練筆，由讀說(shuō)感悟到寫的訓(xùn)練，在學(xué)生充滿想法的時(shí)候，給予一定的時(shí)間，讓他們把想說(shuō)的話寫下來(lái)，既是對(duì)文本的升華，也是對(duì)寫作的一次小小練習(xí)。我還想說(shuō)的是：這堂課融合了很多老師的經(jīng)典意見和建議，是大家智慧的結(jié)晶，我只是有了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，再次希望大家多多指教。《檢閱》說(shuō)課稿5一、說(shuō)教材這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。課文的思路很清晰：先是交待了事件發(fā)生的時(shí)間和背景，然后細(xì)致描述了兩個(gè)場(chǎng)景：兒童隊(duì)員準(zhǔn)備參加國(guó)慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國(guó)慶節(jié)那天兒童隊(duì)員參加檢閱的情景。課文對(duì)人物形象的刻畫很突出。集中體現(xiàn)在文中細(xì)致的心理描寫：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。又想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克。還是隊(duì)長(zhǎng)打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的39。一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。課文的語(yǔ)言描寫也很有特色。從文中幾個(gè)人物的對(duì)話中，可以看出他們鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，人物形象比較豐滿。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“俱樂部、鴉雀無(wú)聲、截肢、隊(duì)伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺(tái)、觀眾、糾正、淹沒”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。感受大家對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。難點(diǎn)：體會(huì)關(guān)鍵句“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的深層含義。四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)思路與理念為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，首先整堂課有一條明顯的知識(shí)鏈：即如何引導(dǎo)學(xué)生感悟博萊克身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏精神和兒童隊(duì)員們那顆善良、友愛美好的心靈。因而教學(xué)中，我緊緊抓住兩句話：這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿了整堂課。也可以說(shuō)這兩句話像一根線把課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)串連在了一起。教學(xué)中分兩步走，一是讓學(xué)生感悟博萊克身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏精神；二是感悟兒童隊(duì)員們那顆善良、友愛美好的心靈的感悟。注重感悟方式，提高感悟?qū)嵭В航虒W(xué)策略的選擇一切為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。為了讓學(xué)生比較深入充分地感悟博萊克的身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏精神和兒童隊(duì)員們、那顆善良、友愛美好的心靈，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生想像博萊克在訓(xùn)練過(guò)程中遇到的困難以及為克服困難所付出的代價(jià)；二是讓學(xué)生充分與博萊克、與兒童隊(duì)員對(duì)話，在與文本、師生、生生的互動(dòng)中感悟他們的人文精神，如“面對(duì)這樣的小伙子，你有什么話想對(duì)他們說(shuō)嗎？”等等。三是通過(guò)挖掘課文的空白點(diǎn)，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?nèi)ハ胂袼伎?，從而獲得情感的共鳴。四是讀寫結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)寫的方式把自己的情感表達(dá)出來(lái)，達(dá)到情感的升華。如設(shè)計(jì)說(shuō)寫練習(xí)，替兒童隊(duì)員把心里話寫下來(lái)，“如果讓他去，_________；如果不讓他去，_____________?！币宰x為本，讀悟結(jié)合：曾有教育專家說(shuō)過(guò)：“朗讀是語(yǔ)文課的靈魂，沒有朗讀的語(yǔ)文課一定不是一堂好課。”本節(jié)課我也在努力實(shí)踐這一句話。整堂課我就是通過(guò)不斷反復(fù)朗讀“這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿的，并且每次都是在不同感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀。讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促學(xué)生感悟同時(shí)結(jié)合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣《檢閱》說(shuō)課稿6課前的點(diǎn)滴思考：《檢閱》一文重點(diǎn)寫了兒童隊(duì)員準(zhǔn)備檢閱的事，以及檢閱時(shí)的情景，閱讀文本時(shí)，我仔細(xì)研究了課文的人文性，因?yàn)橹挥姓覝?zhǔn)了課文的基點(diǎn)，教學(xué)中才能采用相應(yīng)的教學(xué)策略。俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”如何確定文本的人文性是教學(xué)目標(biāo)的定位之一。這篇課文對(duì)文本意義的領(lǐng)悟可以是把握在“關(guān)注殘疾人就應(yīng)該給他們和普通人同樣的機(jī)會(huì)”。但顯然這是一個(gè)較低層次的解讀。要升華檢閱的價(jià)值，預(yù)測(cè)達(dá)到的效果是在學(xué)生的腦海中建構(gòu)起這不僅僅是一次普普通通的隊(duì)列隊(duì)形的檢閱，也是一次人性的檢閱，更是一次人生的檢閱。這似乎對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)又難以理解。研究中我發(fā)現(xiàn)了文本本身存在的問(wèn)題，這篇文章的主人公是誰(shuí)？從篇幅上看應(yīng)該是兒童隊(duì)員，但從內(nèi)在中分析應(yīng)該是博萊克，因?yàn)?，一切?wèn)題都是圍繞著他展開的。但是，文章寫博萊克的文字只有短短的一個(gè)自然段，幾十個(gè)字。兒童隊(duì)員在討論博萊克的問(wèn)題，卻沒有博萊克參加。于是，我意識(shí)到了這里面存在著一個(gè)很明顯的“主人公缺失”的問(wèn)題。博萊克的命運(yùn)操縱在兒童隊(duì)員們的手中，自己卻沒有絲毫的決定自己做什么怎么做的權(quán)利，也許博萊克不愿意參加。大家的做法也會(huì)讓人理解成這是博萊克的同情甚至是憐憫，這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生產(chǎn)生了另外一種思考的方式，生成了一種全新的思想，那就是：別人強(qiáng)加給我，要我做的事情，不一定是我自己愿意做的事情，我有同意的權(quán)力，也同樣有拒絕的權(quán)力。到這里，對(duì)殘疾人的尊重就不只局限于給他和正常人平等參與的機(jī)會(huì)了，還在于尊重他的思想，尊重他的選擇。這顯然是大家對(duì)博萊克的不尊重。這是作為一名閱讀者對(duì)文本進(jìn)行的批判。三年級(jí)的學(xué)生也是無(wú)法落實(shí)這一步的。經(jīng)過(guò)再三思考，最終我把文本的落腳點(diǎn)放在了對(duì)博萊克身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏精神的體會(huì)和兒童隊(duì)員們那顆善良、友愛美好的心靈的感悟。目標(biāo)定位：能根據(jù)課文展開豐富的想象，并能補(bǔ)充課文的留白。有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)思路與理念：為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，首先整堂課有一條明顯的知識(shí)鏈。即如何引導(dǎo)學(xué)生感悟博萊克身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏精神和兒童隊(duì)員們那顆善良、友愛美好的心靈。因而教學(xué)中，我緊緊抓住兩句話：這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿了整堂課。也可以說(shuō)這兩句話像一根線把課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)串連在了一起。教學(xué)中分兩步走，一是讓學(xué)生感悟博萊克身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏精神；二是感悟兒童隊(duì)員們那顆善良、友愛美好的心靈的感悟。注重感悟方式，提高感悟?qū)嵭?。教學(xué)策略的選擇一切為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。為了讓學(xué)生比較深入充分地感悟博萊克的身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏精神和兒童隊(duì)員們、那顆善良、友愛美好的心靈，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生想像博萊克在訓(xùn)練過(guò)程中遇到的困難以及為克服困難所付出的代價(jià)；二是讓學(xué)生充分與博萊克、與兒童隊(duì)員對(duì)話，在與文本、師生、生生的互動(dòng)中感悟他們的人文精神。三是通過(guò)挖掘課文的空白點(diǎn)，在平等對(duì)話的39?；A(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?nèi)ハ胂袼伎?，從而獲得情感的共鳴。因而我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“如果你是兒童隊(duì)員中的一員，你會(huì)怎么處理呢？為什么？”“同學(xué)們，你們碰到過(guò)類似博萊克這樣的事嗎？”“同學(xué)們，你們想想，腿有殘疾的博萊克是不是更需要大家的鼓勵(lì)和信任呢？那么此時(shí)的你會(huì)怎樣處理博萊克這件事呢？”四是讀寫結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)寫的方式把自己的情感表達(dá)出來(lái)，達(dá)到情感的升華。以讀為本，讀悟結(jié)合。曾有教育專家說(shuō)過(guò)：“朗讀是語(yǔ)文課的靈魂，沒有朗讀的語(yǔ)文課一定不是一堂好課。本節(jié)課我也在努力實(shí)踐這一句話。整堂課我就是通過(guò)不斷反復(fù)朗讀“這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話貫穿的，并且每次都是在不同感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀。同時(shí)結(jié)合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，今天的課例無(wú)論成敗，我想只要會(huì)給大家?guī)?lái)一些啟示就足以，我們要堅(jiān)信只有自己努力過(guò)并為之而付出過(guò)，我們新課程的探索之路才會(huì)越走越好！《檢閱》說(shuō)課稿7一、說(shuō)教材：教材簡(jiǎn)析《檢閱》是人教版第六冊(cè)第四組的一篇課文，是圍繞本組專題“兒童豐富多彩的童年生活”而選編的。這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩?；趯?duì)教材的理解，將本課教學(xué)目標(biāo)定為（1）會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“檢閱、俱樂部、挑選”等詞語(yǔ)。（2）有感情地朗讀課文。（3）理解課文內(nèi)容，感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)，體會(huì)隊(duì)員們美好的心靈。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。難點(diǎn)：體會(huì)關(guān)鍵句“這個(gè)小伙子真棒！” “這些小伙子真棒！”的深層含義。二、講教法：情景導(dǎo)入法、引導(dǎo)法、探究法。創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。朗讀體會(huì)法。簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會(huì)體會(huì)隊(duì)員們美好的心靈。讀寫結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫話，強(qiáng)化表達(dá)能力。三、講學(xué)法：以人物心理的變化、言行為線索，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，在自讀、自悟、交流反饋中，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層理解，深入感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù)，體會(huì)隊(duì)員們美好的心靈。通過(guò)寫話，拓展思維，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，進(jìn)一步深化對(duì)文章中心的感悟。四、說(shuō)教學(xué)流程：（一）情境導(dǎo)入播放我國(guó)國(guó)慶節(jié)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人檢閱群眾（特別是少年兒童）游行隊(duì)伍的場(chǎng)面。出示課題，體會(huì)“檢閱”一詞的意思。（二）初讀課文，整體感知自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀后用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)故事講給大家聽聽。指名讀課文，檢查課文是否讀得正確、流利。交流：課文主要寫一件什么事。（三）走進(jìn)故事，感悟“這個(gè)小伙子真棒！”幻燈出示句子“這個(gè)小伙子真棒！”自讀，齊讀。想象隱藏在背后的鏡頭。討論：透過(guò)這個(gè)鏡頭，你仿佛看到了什么？指導(dǎo)朗讀：這個(gè)小伙子真棒?。ㄋ模┥钊胛谋?，感悟“這些小伙子真棒！”出示2至9小節(jié)，讀一讀，想想自己知道了什么？體會(huì)隊(duì)員討論時(shí)為難的心情。抓住“為難”、“棘手”、“鴉雀無(wú)聲”、“沉默”等詞語(yǔ)，隊(duì)員心理的想法及五個(gè)問(wèn)號(hào)，來(lái)體會(huì)孩子內(nèi)心的矛盾。學(xué)習(xí)兒童隊(duì)長(zhǎng)堅(jiān)定的決定，指導(dǎo)朗讀他的話。指導(dǎo)朗讀描寫博萊克的這段話。指導(dǎo)朗讀人們贊揚(yáng)兒童隊(duì)員的話。（朗讀是語(yǔ)文課的靈魂，沒有朗讀的語(yǔ)文課一定不是一堂好課。通過(guò)不斷反復(fù)朗讀“這個(gè)小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話，并且每次都是在不同感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀。同時(shí)結(jié)合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）（五）走出文本，升華認(rèn)識(shí)?？偨Y(jié)。讀完課文，我們每個(gè)人肯定都有這樣的感受——課件出示：這次國(guó)慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊(duì)伍，更檢閱了他們美好的心靈。任選一個(gè)內(nèi)容，寫寫你想說(shuō)的話。（1）看著隊(duì)伍中的博萊克和隊(duì)員們，我想對(duì)他們說(shuō)：“……”（2）波蘭華沙電視臺(tái)的記者采訪博萊克，面對(duì)鏡頭，他這樣說(shuō)：“……”（3）博萊克回到家里，他激動(dòng)的心情無(wú)法平靜下來(lái)。他在日記中這樣寫道：“……“（請(qǐng)?zhí)嫠讶沼泴懴聛?lái)。）交流小練筆，評(píng)價(jià)修改。（挖掘課文的空白點(diǎn)，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?nèi)ハ胂笏伎?，從而獲得情感的共鳴。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在的真情實(shí)感在筆尖流淌，讀寫結(jié)合，在寫中積淀語(yǔ)言，在寫中升華情感。）（六）拓展延伸。把課文讀給家長(zhǎng)聽，要讀出自己的感受。五、講板書設(shè)計(jì)：14檢閱這個(gè)小伙子真棒！棒這些小伙子真棒！博萊克兒童隊(duì)員自信尊重堅(jiān)強(qiáng)關(guān)愛《檢閱》說(shuō)課稿8一、說(shuō)教材教材分析今天，我說(shuō)的課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二篇課文_《檢閱》。課文講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨前發(fā)生的事，并且經(jīng)過(guò)努力，獲得成功。本組課文圍繞兒童豐富多彩的童年生活所寫，為領(lǐng)會(huì)編者意圖，達(dá)到應(yīng)有效果，根據(jù)課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的心里