(蘇教版)二年級數(shù)學上冊教案_認識平均分大全(已改無錯字)
2024-11-15 07 本頁面
【正文】 合學生已有的知識水平、認知能力、心理特點出發(fā)，根據(jù)教學的要求，結合教材的特點，為了是學生更好的掌握新知識，我主要采用以下學法：觀察法，指導學生仔細觀察，學會找解決問題的關鍵所在。歸納法，通過例題的教學，經(jīng)過理解、分析、歸納推導出平均分的概念。練習中，學會融會貫通，舉一反三地掌握知識、解決問題。指導學生用語言完整地表達自己的操作過程。（二）教學手段在本節(jié)課中，除了運用傳統(tǒng)的教學手段如板書，也需用到現(xiàn)代的多媒體設備如幻燈片、投影。積極創(chuàng)設物理情境，將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，激發(fā)了學生學習科學的興趣。通過使用多媒體，能極大的調動學生學習的興趣與積極性，活躍課堂氣氛，提高教學幸福指數(shù)，達到更好的教學效果。（三）板書設計結合本節(jié)課的重點，即平均分的概念及方法，我的板書設計如下：認識平均分（一）每份分得同樣多，叫作平均分?！稹稹稹稹稹鹑?、教學過程（一）教學程序創(chuàng)設情境提出問題（2分鐘）（1）引導學生實踐操作解決問題（15分鐘）（2）小組交流探索新知（8分鐘）（3）歸納總結平均分的含義（3分鐘）（1）、運用擺實物進行練習（5分鐘）（2）、做課后習題（5分鐘）4引導學生小結本節(jié)課的內(nèi)容（2分鐘）教學反思：創(chuàng)設“分桃子”的問題情境，引發(fā)了學生強烈的興趣，充分的調動了學生想要解決問題的積極性、主動性，是學生真正的融入到了“趣中學”的快樂學習模式。學生能夠自發(fā)地從實踐操作中得出“平均分的含義及方法，是學生對“平均分”的認識更深刻，從而達到了較好 的教學效果。一、說教材《平均數(shù)》是蘇教版數(shù)學四年級上冊第四單元第二部分內(nèi)容。它是在學生認識條形統(tǒng)計圖、并能根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進行教學的。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓學生學習習近平均數(shù)的知識，不僅是為了掌握求平均數(shù)的方法，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義及對生活的作用更顯重要。二、說學生我班90%的學生能看懂統(tǒng)計圖表，能根據(jù)圖表回答一些簡單問題進行簡單計算。80%的學生在解決問題的過程中能獨立進行簡單的有條理的思考，并具有初步的合作意識與合作能力，而平均數(shù)對于學生是一個全新的概念，需要充分利用教具學具課件等直觀的演示幫助學生理解平均數(shù)。三、說教學目標在豐富的具體問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，經(jīng)歷用平均數(shù)刻畫一組數(shù)據(jù)特征的過程，體會平均數(shù)的意義，掌握求簡單平均數(shù)的方法。經(jīng)歷移多補少、先合后分、等多樣化算法的討論，會利用圖形直觀估計平均數(shù)，能選擇靈活的方法解決平均數(shù)問題。在解決實際問題中，體會平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，體驗運用已學的統(tǒng)計知識解決問題的樂趣，增強應用數(shù)學的意識，建立學習數(shù)學的信心。四、說教學重難點重點：體會平均數(shù)的意義，掌握求簡單平均數(shù)的方法。難點：理解平均數(shù)的意義五、說教法由于“平均數(shù)”的意義比較抽象，難以理解，容易使學生產(chǎn)生畏難情緒，因此，我將根據(jù)學生由感知到表象到抽象的認識規(guī)律創(chuàng)設豐富的生活情景，引導學生采用自主探究、觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方法，并恰當?shù)倪\用課件優(yōu)化教學，進而達到培養(yǎng)學生獨立思考與合作交流的目的。六、說教學過程（一）創(chuàng)設情境，明確目標課一開始，我用多媒體出示這樣的情景：“四年級學生進行套圈比賽”由熟悉的生活情景引入，使學生體會到數(shù)學就在身邊，生活中處處離不開數(shù)學，從而對數(shù)學知識產(chǎn)生親切感，能更好地激發(fā)學生愛數(shù)學、學數(shù)學的興趣。（二）自主學習，合作交流通過有層次的設計練習，讓學生讓學生進一步掌握知識，形成技能，發(fā)展智力。注重練習的新穎性，讓學生的思維不停留在簡單的重復練習中，而是通過判斷、說理、解釋、推測等思維活動，讓學生對平均數(shù)加深理解，豐富內(nèi)涵，從中促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。接著讓學生小組合作討論，反思剛才的學習過程，概括出“移多補少”的方法。再用多媒體繼續(xù)演示，讓學生在頭腦中想象“移”的過程并交流。學生的認識剛剛獲得平衡，我又用多媒體巧妙設置沖突，讓學生覺得用“移多補少”的方法太麻煩了，該怎么辦呢？迫使他們自覺突破思維定勢，換角度尋求解決問題的策略，從而獲得求平均數(shù)的一般方法，即“先合并再平分”，并要求列式計算，這個過程其實就是
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