【正文】 繪本等，也可給學生推薦一些好書，并定期進行讀書交流會，有意識地鼓勵學生在寫話中運用。這樣，學生不但受到情感的熏陶，也豐富了自身的語言積累。總之，只要充分激發(fā)學生說話、寫話的興趣，注意學生語言的積累，加上合適的訓練,變“要我說”為“我要說”，變“要我寫”為“我要寫”，他們的說話、寫話能力一定會大踏步前進的。第五篇：淺談小學低年級寫話教學淺談小學低年級寫話教學穎東區(qū)口孜鎮(zhèn)洪溝小學何蕾【摘要】：《語文課程標準》把培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)放在語文教育教學的首位。要求低年級學生寫 “寫自己想說的話”，“寫想象中的事物”，寫出的話 “要感情真摯，力求表達自己對自然，社會，人生的獨特感受”。對小學低年級寫話的目標要求，新的《語文課程標準》作出了明確規(guī)定：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”因此，要讓低年級的學生大膽寫，寫出心中所想、口中要說的話，做到“我手寫我心”尤為重要。關于寫話教學，我認為首先在于培養(yǎng)學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視閱讀、說話，加強積累；再次是加強指導與訓練?！娟P鍵詞】： 寫話 積累 訓練 表達當代著名語文教育家張中行說：“所謂作文，不過是把自己的構思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動??顯然，這種活動無時而不有，無地而不有?！薄墩Z文課程標準》從低年級開始強調寫話訓練，提倡學生不拘形式寫出見聞和感受。作為習作的起步，低年級作文教學應從寫話開始，結合生活實際，讓學生用學到的詞語說一句通順的話，再養(yǎng)成能寫好一句話的習慣，經常要求學生這樣做，漸漸地，學生就會對寫話產生興趣，在提高學生寫話水平的同時，也為學生的將來的寫作打下較好的基礎?，F(xiàn)在的農村小學生，大多都是留守兒童，1由于家庭教育脫節(jié)，缺乏關愛，他們性格孤僻、厭學，語言表達能力很差，最頭疼的就是寫作。假如從小學低年級就有意識地培養(yǎng)學生的寫作興趣與寫作能力，學生也許就不會害怕寫作了。下面，我結合自己的教學實際，就低年級寫話教學談幾點做法。一、創(chuàng)設情境，引導“說話”剛剛學習寫話的兒童，需要通過自己的有聲語言來表達，只有說得明白，才會寫得清楚。學生從學前班剛剛進入一年級時，對周圍的一切既陌生又好奇，因此在第一堂課上，我設置了一個“介紹我，找朋友”的活動。為了消除學生們的膽怯心理，我先作示范：“我叫于花麗，是一年級的語文老師，我想和你們做朋友，你們愿意嗎？”然后鼓勵學生自己來做自我介紹，通過介紹，他們不僅鍛煉了說話能力和膽量，還增進了互相間的了解。第一次說話讓他們嘗到了無窮樂趣，趁熱打鐵，以后每節(jié)語文課中我都安排一至兩分鐘的“我會說”活動，讓每一個組分別選一個學生上臺來說一句話，我則即時給予孩子們真誠、準確的表揚。除此之外，我還經常在班級開展講笑話、講故事、猜謎語等學生們喜聞樂見的說話活動，并采取各種措施表揚激勵學生。在一次 “巧巧嘴”活動中，要求學生介紹自己最喜歡的小動物，有一個學生站起來說：“我喜歡的動物是小白兔。前幾天，爺爺給我買了一只小白兔，它身上的毛雪白雪白的，兩只尖尖的耳朵立在頭頂上，一雙紅紅的眼睛不時的看著周圍，嘴角兩邊的胡子總是一動一動的，特別好玩??”于是，我連忙鼓勵她：“說得很好，你觀察的很仔細，老師都想去看看那只可愛的小白兔！”聽到我真誠的表揚，學生們的小手都舉得高高的，看得出他們個個都想把心里的話兒說出來。為了使每個學生都有說話的機會，我就采用自己小聲說、同桌說、小組說、指名說等形式，并對每個學生的發(fā)言及時點評，積極肯定優(yōu)點，提出改進意見。就這樣，學生們開始敢于開口，樂于表達了。二、多做游戲，激發(fā)“說話”低年級孩子好奇心強，對任何新鮮事物都很感興趣，他們愛聽，愛看，愛玩，愛問。因此，低年級教師要善于根據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想說的興趣和欲望，使孩子在輕松愉快的氛圍中學會說話，練習寫話。在教學《稱象》一課時，我準備了一個盛了一些水的透明臉盆，一頭玩具大象和一些小石子，然后讓孩子們分別扮演曹操、曹沖和大臣們，自己動手體驗“稱象”的過程。在做游戲之前我對孩子們提出要求：要認真觀察。要注意同學的表情、動作和語言。要留心遇到的困難。要積極動手參與。游戲結束后先讓孩子在小組內交流，組員可以互相補充，然后各組派代表到臺上來講，比比誰講得好。只要孩子能圍繞活動把自己想說的話講出來就及時表揚，這樣，孩子們始終對說話保持濃厚的興趣，說話能力自然得到提高。孩子們在游戲的激發(fā)下開始敢于開口，樂于表達了。三、利用教材插圖，指導“說話”小學低年級語文教材圖文并茂，色彩斑斕，特別吸引兒童的注意力，這給說話、寫話提供了良好的素材。我充分利用插圖讓學生展開想象的翅膀暢所欲言。由于年齡的原因，學生觀察插圖時注意力不集中，目的不是很明確，有一定的隨意性。因此，指導學生有目的地進行觀察很重要：首先，從整體著手。看清楚畫面所反映的主要內容，知道這幅圖上主要畫的是什么。如畫有什么人，他們在做什么，他們是怎樣做的，做的結果怎么樣等等。其次，從背景來看。最好能從圖中看出這是什么時候，畫上還有什么，他們之間存在什么樣的關系等等。第三、觀察每一個細節(jié)。如人物的表情、姿勢、服裝、工具等等。第四、初步按一定的順序敘述。通過指導觀察，可以讓部分說話能力較強的學生初做示范，完整地說完一段話。要求有一定的順序，條理較為清楚，教師適當給予點評。教材中安排的“口語交際”就是訓練學生說話、寫話能力的一個好平臺，應重點加以指導。四，從詞入手，學會“說話”事物都很感興趣，他們愛聽，愛看，愛玩，愛問。因此，低年級教剛剛進入一年級的學生，一般都會用一些簡單的字組詞，每當組詞的時候，我都要求學生試著用自己組的詞說一句話，學生在說話時，我會及時給予一定的指導，久而久之，學生們便知道了什么是一句完整的話。到了第二學期，學生的認知思維能力提高了，有了一定的語言表達能力，我就引導學生由原來的說一句話擴展為說一段話，再試著讓學生寫下來。如：在雙周舉行的說話比賽上，出示一些詞語，讓學生選擇其中的詞語說一段話（也可外加詞語）。說得好、說得多的組就為優(yōu)勝組。在賽前，對學生提出要求：說話時要表達有序、用詞恰當、語句通順等。定期開展這樣的說話比賽，學生的想象力豐富了，說話、寫話的水平也得到了一定提高。就這樣，學生們開始敢于開口，樂于表達了。為以后的寫作打好了基礎。五、借助文本，續(xù)編故事，創(chuàng)設“寫話”氛圍童話貼近兒童心理，為兒童所喜愛。當兒