【正文】 學生如何使用導學案，5學生在使用導學案的過程中要根據(jù)導學案內(nèi)容認真進行預習，要求所有學生本著自主、獨立的原則，自行解決導學案中的基礎(chǔ)題部分，學有余力的同學可以做提高拓展題，碰到難以解決的問題做好標記，第二天在課堂上與同學合作解決或向老師質(zhì)疑。完成課堂學習內(nèi)容：課堂上通過師生合作、生生合作，解決學習中遇到的問題，并完成導學案上的相關(guān)內(nèi)容。如課內(nèi)時間不夠，可作為當日作業(yè)完成?？偨Y(jié)學習心得：學生課后應(yīng)對自己的學習過程進行反思，在導學案上填寫學習心得，總結(jié)本課學習的規(guī)律和方法，也可對導學案的編寫提出一些合理化的建議。整理導學案：學生對老師批閱過的導學案要及時認真地進行糾錯，每單元學習結(jié)束，學生將各科導學案分科按順序進行整理，裝訂成冊，以備復習之用。三．在使用導學案教學改革過程中的困惑。教師觀念轉(zhuǎn)變不到位，導學案設(shè)計形式單一，缺少創(chuàng)新。導學案的編寫質(zhì)量有待提高?，F(xiàn)在大部分備課組都是將導學案的主要任務(wù)分配給組內(nèi)的各個任課教師。但是由于不同教師對教材的理解能力以及教師自身的知識結(jié)構(gòu)等原因，編寫的講學案質(zhì)量參差不齊。有的用起來較為得心應(yīng)手，題目的設(shè)置也達到了幫助學生鞏固練習的目的；有的題目設(shè)置就是簡單的照搬照抄，甚至跟作業(yè)本等學生手中的練習冊發(fā)生重復，降低了導學案的使用價值。所以，在導學案撰寫時一定要在個人主備的基礎(chǔ)上備課組內(nèi)還要進行充分的討論，反復推敲和修改，最后再定稿，這樣的導學案凝聚了集體的智慧，質(zhì)量就有了保障。學生自學、合作學習的習慣沒有養(yǎng)成。因此不能在規(guī)定的時間內(nèi)有效地學完該學的內(nèi)容。在合作探討環(huán)節(jié)，學生大多不善于與同學合作，往往仍然是各行其是。時間沖突。到了重點章節(jié)，感覺時間安排還可以，總感覺時間不夠用，不是這沒說到，就是那沒處理。課堂上匆匆忙忙，完全沒有剛開始時的那種游刃有余。認真反思一下認為：這種局面的出現(xiàn)，說明從思想上，我們還是放不開，關(guān)鍵的問題還在于我們在“精”字上下的功夫還不夠。老師講的不夠精，練習題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學生練的多了，課堂時間當然不夠用。問題的解決也并不難，只要我們能放開手腳，多在一個“精”字上下功夫，精講知識，精選習題，精確引導，就能解決好這一沖突。課堂囿于導學案，太程式化，顯得沒有生氣。當然，剛開始使用必然要先套用一定的模式，等熟練運用后，就可以達到有模式而不唯模式的境地。學生對導學案不重視，尤其是導學案上的習題。表現(xiàn)在不注意保存導學稿，不注意補充完善導學稿，不善于反思總結(jié)。部分學生不做習題，錯題不糾正等。這些問題需要老師對學生提出要求，督促檢查，逐步使之養(yǎng)成良好的習慣。五、我們后段的設(shè)想在今后的導學案使用過程中，我們一方面要針對前一段時間出現(xiàn)的各種問題逐步解決，另一方面，要嘗試其它課型，如復習課、講評課等，使這一課堂教學模式不斷完善，更加適應(yīng)我們自己的課堂。教師的觀念轉(zhuǎn)變和更新一方面需要自己不斷的學習，同時也需要學校創(chuàng)造一個教師業(yè)務(wù)學習機會和平臺，如開展外出學習、專家講座和研討交流會等。我們的課堂缺少激勵和表揚措施，學校應(yīng)加強對教師和學生的獎勵和鼓勵，這方面今后應(yīng)該做好。對學困生學習興趣、習慣和信心的教育如何進一步提高?？傊瑢W案教學是一種全新的課堂教學模式。在使用過程中一開始難免會出現(xiàn)一些問題，但只要我們有勇氣正視問題并不斷的學習、摸索，轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法，積極提升自己的專業(yè)技術(shù)能力，堅持導學稿的使用，我們目前所遇的困難一定會迎刃而解，導學案的優(yōu)點也一定會最大化的得以發(fā)揮。米盧說：“態(tài)度決定一切”，榮璞書記說：“思想不到位，行動一定不到位”，黨中央說：“要與時俱進”，學校課堂教學改革推進得很快，教師也要主動學習，大膽實踐才是。我相信只要我們善于學習，大膽實踐，勇于反思，堅定信念，把握新課改的態(tài)勢、了解新理念的內(nèi)涵、掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律，不斷厚實自己的從教底蘊，我們一定會走出一條新課改的特色之路。【參考文獻】：1．,．衣敏之：《幾種探究式教學模式的研究》《化學教學》 3．關(guān)士偉：《新課程視野下中學化學學案設(shè)計的研究》教育信息網(wǎng)第四篇：初中化學高效課堂教學模式優(yōu)化教學課堂—高效課堂教學模式隨著課程改革的產(chǎn)生,新概念教學理念的模式的推進。根據(jù)現(xiàn)有的條件以及這些年的經(jīng)驗，我也在不斷的摸索總結(jié)適合自己的獨特的教學方法。初中學生童心未泯，好動好問，他們學習化學的動機往往是滿足好奇心和感興趣為主的。教學中如何讓學生動起來，在有效時間里激發(fā)學習化學的興趣提高教學質(zhì)量，從而達到高效課堂教學效率和質(zhì)量目的。我主要從以下幾方面做起。一、高效課堂教學模式理念高效課堂教學模式是以“教師為主導，學生為主體，能力培養(yǎng)為主線”的“三主”原則進行，把課堂真正交給學生，切實提高學生課堂學習的積極性、主動性，以此達到高效課堂教學的實施。二、高效課堂教學模式結(jié)構(gòu)高效課堂教學模式的基本特征就是“高效”，所謂的“高效”就是指學生在單位時間內(nèi)高質(zhì)量高效率完成學習目標,且掌握學習方法,發(fā)展智力和能力,培養(yǎng)思維方式養(yǎng)成正確價值觀。具體方法主要通過實施“自主學習”，將傳統(tǒng)的教學模式——教師的教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W模式——學生的學為中心，在合作學習的過程中，能讓以前學習有困難、不主動的學生（學困生）也有體現(xiàn)價值的地方，從而達到高效的目的。高校課堂教學模式的結(jié)構(gòu)如下：設(shè)置問題，提前預習——引導激發(fā)情趣——自主探索學習——課堂上分組討論、釋疑、歸納師生共同總結(jié)——自我評價——高效課堂的提升三、高效課堂教學模式的釋意（一）設(shè)置問題，提前預習課堂時間有限，提前預習有助于學生自主學習，找出疑問，在課堂上占有主動權(quán)。我的方法是不會讓學生沒有目的的預習，通過學案的形式讓學生帶著問題去探索答案，解答疑惑。既充分利用時間還鍛煉學生自學能力。（二）引導激發(fā)情趣“興趣是最好的老師”，所以引導激發(fā)情趣是該教學模式能否得以實現(xiàn)的前提?；瘜W科本身的特點，就易于讓學生感興趣，因此在引導情趣的情景創(chuàng)設(shè)上，只要多思索，會有很多好的方法，例如魔術(shù)、圖片、故事等等去吸引學生的注意力，喚醒學生的學習欲望，使學生處于積極的思維狀態(tài)。例如：第一章第一節(jié)的教學中，打破常規(guī)的方法，先表演了幾個化學小魔術(shù)去引導學生感趣，然后設(shè)計了幾個引導性的問題如：（1）我想用一把鉛筆芯換你媽媽手上的鉆戒，為它們的組成是一樣的，你愿意嗎？（結(jié)構(gòu)不同）（2）醫(yī)生給病人輸氧氣為什么不輸煤氣？（性質(zhì)不同）等等，用這些問題引導學生學習，讓學生一直處于一種亢奮的狀態(tài)，在自我感知中去學習、歸納化學科研究的內(nèi)容。當然在高效課堂教學的引導激發(fā)情趣步驟中，一定要讓引導的方向與學生感興趣的，或?qū)W生的思維方式要相統(tǒng)一，這樣才能達到目的。（三）自主探索學習自主探索學習是要教有可依的，不能盲目去“開放”學習，往往是在研究學習、研究教材和教學大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計的導學案，學生在自主探索學習過程中，依據(jù)教材內(nèi)容或上網(wǎng)查詢等多種方式，將導學案中的疑點勾畫出，為下步的學習打基礎(chǔ)。老師根據(jù)學生課下的自主學習，讓學生總結(jié)自己的問題，老師再來判斷他們的掌握情況隨時做出調(diào)整，不斷的提出新的疑惑。這就是學生課下不能自己解決的問題，老師引導在進行下面的討論。（四）分組討論、釋疑、歸納釋疑歸納是該步驟是本教學模式的中心環(huán)節(jié)。也是師生、生生互動合作學習的過程，通過學生分組討論、歸納之后，再將學習成果進行交流、展示。展示過程中出現(xiàn)的問題，教師可以適時的給以點撥，也可在學生自學、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下兩點：一是點撥，即在學生相互討論解決疑點的過程轉(zhuǎn)化教師參與其中，適時點撥。二是釋疑，即對于難度較大的傾向性問題，教師針對其疑點，講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。該步驟中能體現(xiàn)很多的優(yōu)點（1）學生是課堂的主人，讓學生去自主學習，不同層次的學生在組內(nèi)能體現(xiàn)自己學習的價值，體驗成功，以優(yōu)帶差，共同進步；（2）在展示環(huán)節(jié)中既可以訓練學生的語言表達能力，也可以激發(fā)學生學習的興趣，找出自己的不足拓展自己的思路，也可以讓學生在展示中體現(xiàn)個性特色；（3）在小組內(nèi)由于合作學習，逐漸形成成員之間相互信任、相互欣賞的良好合作學習氛圍。（五）自我評價“導學式教學”模式不是簡單的“開放式”去自主探索學習，而是更要注重課堂教學效果，那就必須有學習評價的步驟。因此在“導學式教學”模式中就要依據(jù)學習內(nèi)容，設(shè)計合理的練習去進行學習評價，對于測評中發(fā)現(xiàn)的問題，仍可以采用組內(nèi)討論，由優(yōu)等生幫助解決，或教師引導、查資料、上網(wǎng)查詢等方式解決。對于優(yōu)等生來說此過程就是一次復習、拔高的過程，而對于一些差一點的學生來說，此過程是訓練分析問題、解決問題方法的過程，也是能力提升的過程。（六）高效課堂的提升在該教學模式中，通過引導設(shè)計練習、家庭實驗；改進實驗裝置；解決實際生產(chǎn)、生活問題等方式進行知識的遷移與拓展。設(shè)計此步驟是為了將新舊知識、理論和實際之間銜接在一起，形成知識的聯(lián)接，強化學生的技能、提高學生的科學素養(yǎng)。高校課堂模式是在教師的引導下，由學生去自主探索，合作交流等方式去學習，經(jīng)過評價和遷移、拓展，去獲得知識、獲得學習的方法，從而成為課堂學習真正的主體，提升學習能力，達到高效課堂的實現(xiàn)。以上是不成熟的教學方法與拙見，但在課堂上有一定的成效，我會繼續(xù)總結(jié)吸取成功的教學方法，不斷摸索探討適合自己的獨特的有效的教學方法。第五篇：初中化學高效課堂教學模式丹