【正文】 確操作顯微鏡的基礎上，進一步通過制作臨時裝片并觀察植物細胞，學習植物細胞的基本結構，是本節(jié)教學的主要目標。本節(jié)教材在內(nèi)容和活動的安排上遵循認知心理學和概念建構的基本原理，及先有學生的觀察、實驗和討論活動，在活動中引導學生逐步建構概念，然后教材完整地呈現(xiàn)概念。想一想，議一議活動創(chuàng)設了一個學生在操作顯微鏡觀察植物材料是最容易出現(xiàn)的認知錯誤，通過強烈的認知沖突，激發(fā)學生探討如何能在顯微鏡下清晰地觀察到植物細胞。在此基礎上再進一步引導學生，應該根據(jù)材料的不同特點和保存時間的長短制作不同的玻片標本。最后，教材比較全面地介紹了玻片標本的基本類型。同樣，關于植物細胞的基本結構及其功能的內(nèi)容，教材也是基于學生已有的顯微鏡的操作技能，引導學生親自制作植物細胞臨時裝片，通過自己的觀察活動，先從感性上認識植物細胞的形態(tài)及基本結構，然后從知識的系統(tǒng)性上完整地呈現(xiàn)這些內(nèi)容，幫助學生建構植物細胞的基本結構及其功能的完整概念。在制作并觀察植物細胞臨時裝片的實驗中，教材處理列出了詳細的實驗步驟之外，還提供了多種實驗材料，這里有兩個目的：意識不同材料的作用不同。利用洋蔥鱗片葉制作內(nèi)表皮細胞的臨時裝片，是作為示范材料提供的，材料易得，制作簡單，效果明顯。而隨后提供的黃瓜、苦瓜和黑藻等材料，則可以在前者的基礎上，讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗選擇制作，進一步鞏固剛學習過的制作臨時裝片的基本方法。二是提供多樣的材料讓學生觀察，可以看到植物形態(tài)的多樣性，同時對比總結出植物細胞共同的結構特點。本節(jié)實驗中要求學生繪制植物細胞結構簡圖，盡管其位置在實驗中，但在實際教學時，可以按教材順序進行，也可以在學生全面學習過植物細胞基本結構的基礎上，再要求學生繪圖。這兩種方法中，后者適于動手能力相對較差的學生。教師可根據(jù)實際情況靈活安排。植物細胞的基本結構是本節(jié)教學的重點內(nèi)容之一。限于課程標準的要求和學生的認知水平，教材知識簡單介紹了植物細胞的壁、膜、質、核四種基本結構，以及液泡、線粒體、葉綠體三種比較重要的細胞器。線粒體和葉綠體的具體知識沒有展開，后面的章節(jié)中會有進一步的介紹，教師在此并不需要加深和拓展。這里還需要特別提醒教師，盡管植物細胞模式圖中沒有畫出植物細胞的其他結構，教材中也沒有提到其他細胞器，但是，教師在教學時應該告訴學生，細胞質中除了上述一些細胞結構之外，還有很多其他細胞器結構，這些結構同樣重要，在以后的生物課程中將會進一步學習。這種交代會避免學生形成植物細胞中只有這些結構的錯誤概念，同時也可激發(fā)學生進一步學習生物學的興趣。學生在學習了顯微鏡的使用后，迫切想通過顯微鏡觀察身邊生物及自身細胞的結構，這種強烈的探知欲望正是學生學習本節(jié)知識的動力，但是學生很容易在學習過程中出現(xiàn)實驗的盲目性以及操作的混亂，所以在實驗前對學生要有詳細的實驗要求，從而保證實驗的順利進行。對實驗材料的觀察，學生一時還難以完全做到兩眼同時睜開觀察，更難以做到一邊觀察一邊畫圖，所以，教師在實驗過程中要不斷提醒學生注意觀察的習慣。學生在繪制生物細胞圖時可能會有部分學生臨摹課本的模式圖，所以，教師要求學生在繪圖時一定要求做到真實性。二、教學目標 知識與技能：。過程與方法： 。，同時培養(yǎng)良好的科學實驗習慣。情感態(tài)度與價值觀：。，客觀真實地繪制植物細胞結構簡圖。三、教學重難點。四、課前準備、學生分組平均2人一組、顯微鏡。五、課時安排 2課時六、教學策略創(chuàng)設情境——導入新課——實驗分析——教師實驗演示——組織學生實驗——學生匯總實驗結果并分析——師生總結植物細胞結構——學生課堂練習鞏固七、教學建議本節(jié)課由于實驗部分較多，建議教師先進行演示實驗，然后有步驟的進行洋蔥鱗片葉表皮的實驗，在熟悉的基礎上再進行其他材料的自由操作實驗，并及時對實驗過程和結果進行評價。八、學法建議規(guī)范的實驗操作對養(yǎng)成良好的實驗習慣非常重要，所以，本節(jié)課學生要特別重視實驗的規(guī)范操作，同時對實驗的觀察要建立在真實的基礎上，尊重事實對培養(yǎng)科學素養(yǎng)非常重要，所以在學習的過程中，一定要從事實出發(fā)，得出實驗結果，學會分析總結實驗過程中出現(xiàn)的問題并及時修正。九、教學過程（一）課前復習活動：要求各小組一人指揮一人操作，將顯微鏡調試到最佳對光狀態(tài)。（設計意圖：可以讓學生復習并熟練顯微鏡的使用。）（二）導入新課：創(chuàng)設情境：學生閱讀課本的“想一想，議一議”并投影思考。在學會了使用顯微鏡后，同學們是否很想通過看看生物細胞在顯微鏡下是什么樣子?。浚▽W生：是的），大家都有同感，我們的萌萌同學也很迫不及待的想看看，但是大家認為萌萌能看到菠菜葉細胞嗎？我們一起來試一下吧。每個小組現(xiàn)在把菠菜葉放在顯微鏡下進行觀察，看看能看到什么？學生：一片漆黑，什么也看不到。教師：為什么看不到菠菜葉細胞呢？ 投影：思考能否將一個洋蔥或一片菠菜葉直接放到顯微鏡下觀察呢？要看得清楚被觀察的物體，應該要讓被觀察的材料具備什么樣的條件？學生：不能，因為菠菜葉太厚了不透光，在光學顯微鏡下觀察時，實驗材料必須薄而透明，才能觀察到細胞結構教師：很好！那么現(xiàn)在要怎么做才能把材料變成薄而透明呢？是的，必須要做成玻片標本。（設計意圖：通過創(chuàng)設學生實際操作中非常容易發(fā)生的錯誤的情景，引導學生認識到對實驗材料處理的必要性及處理材料的不同方式。激起學生學習的熱情。）（三）授新課：教師：什么是玻片標本呢？有哪些類型？不同玻片標本對生物材料的處理有何不同？ 學生活動：學生結合課本總結出切片、涂片和裝片的區(qū)別，并進一步區(qū)分永久裝片和臨時裝片。小結：投影：投影出玻片標本分類及特點