【正文】 探究、交流的興趣。同時又培養(yǎng)了學(xué)生大膽說話的能力，重視了思維能力的訓(xùn)練，思維能力增強了，內(nèi)部言語的水平會相應(yīng)提高，組織語言的能力也就提高了。在這堂課中，孩子們不僅感受到了美味可口的水果給他們帶來的幸?？鞓?，還有了新的發(fā)現(xiàn)，增長了知識，為順利習(xí)作做好了鋪墊。二、創(chuàng)設(shè)情境 獲取素材葉圣陶先生說到學(xué)生作文時指出：“宜令學(xué)者隨時隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢通。”游戲活動就是學(xué)生模擬社會實踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學(xué)生的游戲生活入手，可起到“潤物細(xì)無聲”的效果。如教學(xué)“寫一次游戲活動”。我設(shè)計了用“吹泡泡”這個游戲活動，教師把全班同學(xué)分為4個小組，再由小組決定玩什么，怎么玩。師提出要求：在玩的過程中注意觀察人物的動作、神態(tài)、以及熱鬧的場面。寓教于樂，寓教于玩。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識生活，體驗生活。讓學(xué)生在輕松愉快中獲取知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，陶冶情操。長一雙“亮眼睛”，學(xué)會觀察、認(rèn)真思考。同時品味游戲，感受游戲。這樣以“玩”“樂”為載體，創(chuàng)設(shè)活動的情境讓孩子體驗生活，在生活中訓(xùn)練孩子的觀察力、創(chuàng)造力、分析能力、語言表達(dá)能力，角色塑造能力，既訓(xùn)練習(xí)作能力，又培養(yǎng)人。三、自由命題語文課程準(zhǔn)標(biāo)指出：習(xí)作指導(dǎo)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡自主擬題，少寫命題作文”。在教學(xué)實踐中，教師要實突破傳統(tǒng)的舊的命題方式。解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開拓視野，把命題的自主權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從獨特的生活經(jīng)歷選取話題，從獨特的心理感受中發(fā)現(xiàn)話題。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學(xué)中，教師出示“夢”要求組詞或補充成一道題材不同的選題。題目給學(xué)生留有許多的空間，許多學(xué)生思維活躍。出現(xiàn)了“夢鄉(xiāng)”、“惡夢”、“美夢”等命題。孩子對做夢有很大的好奇心，為什么會做夢呢？對自己做了什么樣的夢都愿意和同伴分享。在交流時，學(xué)生的積極性很高，你一言我一語，班里笑聲不斷。整個課堂呈現(xiàn)在歡樂的氣氛中，學(xué)生感覺不到習(xí)作的壓力。這樣讓學(xué)生寫自己的生活。許多學(xué)生消除了對習(xí)作的恐懼，發(fā)現(xiàn)自己都有東西可寫，也非常樂意寫。我們老師經(jīng)常會這樣說：你們想寫什么就寫什么，想怎樣寫就會怎么寫。這并不是自由作文，反而讓學(xué)生摸不著頭腦，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的生活為基點，激活思維，激發(fā)欲望，表達(dá)生成，自由寫作。比如孩子都愛看動畫片，我就選用了動畫片《孫悟空》的配音，讓學(xué)生聽音樂、編寫一集新版《孫悟空》。孩子聽一段，說一段。聽是說的基礎(chǔ)。因此，我經(jīng)常講童話、寓言、成語故事給他們聽，不但讓他們聽其中的情節(jié)，還使他們欣賞絕妙的語言。因此教師在作文教學(xué)中要通過各種形式，創(chuàng)造不同的情境，豐富學(xué)生的表象儲備，鼓勵學(xué)生從不同的側(cè)面感受生活，從不同角度抒寫自己的感受，選擇不同的命題、自由表達(dá)自己的內(nèi)心世界。四、展開想象的翅膀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。兒童最寶貴的思維品質(zhì)就是愛想象、愛幻想，而且孩子是樂于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己對話的。在他們的心目中，想象仿佛就是真實的，美好的幻想是可以變成現(xiàn)實的。他們會覺得電視里演的，故事里講的，自己想的??都會實現(xiàn)。因此，在教學(xué)中就要突出想象的引導(dǎo)。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的世界，使學(xué)生的思維在想象中空前活躍和豐富起來，追溯過去，展望未來，重新組合相關(guān)信息，創(chuàng)造出具有獨特審美意味的新形象。啟發(fā)學(xué)生的想象思維可以借助一定的載體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，形成適合的氛圍。激活學(xué)生的思維，打開學(xué)生想象的通道，使其思緒如飛、文思如泉，使他們能愉快地?zé)o拘無束地表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容。寫出奇思妙想。注重發(fā)展個性，展現(xiàn)學(xué)生的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教學(xué)：師：（在黑板上畫了兩個圓）我畫的是什么呀！生：兩個圓圈、兩枚雞蛋、兩個球、兩塊石頭??。師：你們說的都對，就根據(jù)你們所說再想想他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？ 生：?。è＃?？師：別急，老師的畫還沒畫完呢，根據(jù)你們劇情的需要畫完這幅畫，想怎么畫就怎么畫。還可以畫成連環(huán)畫的形式。我放了首輕柔的鋼琴曲，孩子一邊想，一邊畫，最后出示孩子的作品，請孩子介紹自己的畫說說他們想象的故事。又如：教學(xué)六年級的一次想象作文《假如我有一只尼爾斯的鵝》。師：同學(xué)們，請大家把自己想象成尼爾斯，騎在公鵝馬丁的身上，閉上眼睛，飛呀飛，大家飛上藍(lán)天，飛過巍巍的群山，飛過一望無際的田野，飛過綠綠的草地，我們來到了童話王國。這么多的主人聚在一起，他們都有誰？快認(rèn)認(rèn)。生：有麻雀、烏鴉、喜鵲??師：他們每個人都是身懷絕技，本領(lǐng)高強。請同學(xué)們展開想象，說說他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？想象最忌讓學(xué)生憑空瞎想象，那就是妄想了，教師一定適時啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，給學(xué)生想象需要的推動力，減輕學(xué)生在習(xí)作上的壓力。五、善于創(chuàng)意表達(dá)表達(dá)是一種內(nèi)在的需要，是一種迫切的欲望。創(chuàng)設(shè)情境能形成一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍，激發(fā)強烈的表達(dá)欲望，樂于表達(dá)，自由表達(dá)，創(chuàng)意表達(dá)。在作文教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生有特定的角色，并且不斷地轉(zhuǎn)換。根據(jù)兒童的心理需要，充分調(diào)動兒童語言的天賦，鼓勵學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中自由表達(dá)，個性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。如一次習(xí)作前的口語交際：師：有請各位選手隆重登場并作自我介紹。生1：我是1號選手，我本領(lǐng)高強，不信，呆會兒讓你一飽眼福。生2：牛皮不是吹的，廢活少說，看我的真功夫吧。生3：各位觀眾朋友，支持我的有大禮相送，請記住我是戰(zhàn)無不勝的3號選手。師：吹氣球比賽正式開始。經(jīng)過一番激戰(zhàn)后，教師采訪裁判員和觀眾。這些選手的表達(dá)如何？他們說：“他們的表達(dá)十分有趣?！边x手輸了，但他表現(xiàn)得不是垂頭喪氣，而是幽默地說：“我中午多吃了些洋蔥，有些控制不住了，輸了比賽，是正常反應(yīng)?！迸_下一片哄笑。裁判員也不甘示弱，接著說：“根據(jù)我們觀察，吹氣球比賽和體積并不成正比，和嘴巴的大小有很大的關(guān)系”。觀眾：”會吹牛的并不一定會吹氣球，同學(xué)們說是不是??！“全班樂開了花。一場別開生面的比賽觸動了學(xué)生的心弦，他們根本感覺不到寫作地壓力，而是感受到了一種愉悅地氛圍，讓他們把自己的感受輕松、快樂地表達(dá)出來了。六、評改作文自評自改是提高學(xué)生自由習(xí)作的有效途徑，也是習(xí)作訓(xùn)練的目的。自改，就是讓學(xué)生尋找作文中的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并自覺解決問題。自評，教師引導(dǎo)學(xué)生把自評作文當(dāng)成是一次對習(xí)作過程的反思，當(dāng)成是與讀者的對話。怎樣才能培養(yǎng)主動修改作文的良好習(xí)慣，讓他們在自我欣賞中感受快樂，在反思中提高習(xí)作能力？我認(rèn)為應(yīng)開展一些有針對性地活動。比如開展“找別字大賽”、“啄木鳥醫(yī)病”等活動。把文字訓(xùn)練與趣味活動結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生自改作文的積極性，同時培養(yǎng)了修改作文的能力。學(xué)生自己會修改作文是作文成功地一半。以前是學(xué)生寫作，老師改作。修改作文是老師的事，這不利于學(xué)生作文能力的提高。通過學(xué)生的自改，提高寫作水平。剛開始對學(xué)生的要求不能太高，鼓勵學(xué)生借助字典及一些工具書進(jìn)行修改。從字、詞、句、段逐漸過渡到篇。教師要不斷肯定、鼓勵學(xué)生，增強他們的自信心。如“你看這個標(biāo)點改得多好啊，這樣一改整句話的語氣就不一樣了，表達(dá)的意思就完全不同了。”“你真是火眼金睛，這樣的小毛病也被你找到了，而且改得正確，你真行”！教師要相信學(xué)生的修改能力，盡量放手讓學(xué)生自主修改，要相信他們會寫出更精彩的作文。學(xué)生修改完作文后，談?wù)勛约旱母惺?，夸夸自己的得意之筆，說說感到困惑的地方。以自己寫評語的形式表達(dá)自己的感悟。如有一個學(xué)生在自評中寫道：“不知道你們看了文章有什么想法，我一直擔(dān)心寫得不夠好，所以認(rèn)真地修改了3遍。我認(rèn)為文中描寫“小胖”吹氣球時的臉部表情寫得很精彩，希望讀了文章的同學(xué)能給我提出寶貴的意見?！边@樣的評語是他的心理話、真心話。在全班交流會上，許多同學(xué)向他提出了建議。經(jīng)過再次修改，他的作文發(fā)表在黑板報的“習(xí)作天地”。就這樣從自批自改升級到互評互改的高度。學(xué)生之間互相鑒賞、交流、修改，推薦出大家認(rèn)為寫得較好的作文，在全班誦讀，賞析。在評價別人的同時，完善自己的作文，這就是資源共享。激活課堂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生快樂地寫作文，還要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要有趣味性、新穎性、多樣性、時代性，更要考慮科學(xué)性、思考性、針對性、實效性。教師只有對教學(xué)內(nèi)容了然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產(chǎn)生，將生活中的情境“信手拈來”不著痕跡地巧創(chuàng)佳境。參考文獻(xiàn)：[1]《唐詩鑒賞辭典》.上海辭書出版社，1988年12月[2]《葉圣陶語文教育論集》 1980年版[3]全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年出版發(fā)行 [4]任富強《透視新概念作文》、《寫作》2002年第2期[5]《寫作指引》、《語文學(xué)習(xí)》編輯部編 上海教育出版社 2000年版第五篇：激活語文課堂教學(xué)之我見激活語文課堂教學(xué)之我見：歸真、求美、移情語文組 林春薇縱觀當(dāng)前語文課堂教學(xué)，“灌、抱、喂”的填鴨式教學(xué)方法還普遍存在，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想尚難以落實，“雙基”落實和學(xué)法指導(dǎo)有待提高，目標(biāo)意識和訓(xùn)練意識尤需加強。學(xué)生似聽非聽、似答非答、似練非練的情況普遍存在，教師有目標(biāo)，但落實不夠；有訓(xùn)練，但力度不夠；有提問，但設(shè)計不夠；有導(dǎo)讀，但指導(dǎo)不夠。課堂上，學(xué)生累、教師也累原因何在?受傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的負(fù)面影響，“實”有余而“活”不足。那么，怎樣才能從根本上改變語文課堂教學(xué)的這種沉悶狀況呢?這就要求我們 “讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。具體到語文課堂而言，需要致力于以下三個方面：一、歸 真從美學(xué)的角度審視語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與課文之間存在著一個審美溝通的過程。審美溝通通常分溝通前、溝通、溝通后三個階段，而課堂教學(xué)是以教師引導(dǎo)學(xué)生對課文直接接觸為主的階段，當(dāng)屬溝通階段。對審美溝通的傳統(tǒng)研究認(rèn)為，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動用理性。由此可見，在我們課堂教學(xué)中，盡管教師的講解有時候是很理性的，但學(xué)生總會自覺不自覺地掙脫理性的捆扎，而把主觀情感移入或灌輸?shù)秸n文中去，并同課文產(chǎn)生共鳴。正是在這樣的前提下，“真”才顯得尤為重要。它能迅速引起學(xué)生的情緒，減少其移情或共鳴所投入的時間，更重要的是，它能變理性化的傳統(tǒng)教學(xué)為感性化的藝術(shù)教學(xué)，使語文教學(xué)在智育不忘德育的今天，同時兼顧美育。筆者第一次教《屈原(節(jié)選)》的時候，在課堂上放那段被稱之為“高潮中的高潮”抑或“課文靈魂”中的《雷電頌》的錄音。這是劇中主人公屈原的一場內(nèi)心獨白。這段獨白，想象豐富，氣勢雄偉，發(fā)出了對黑暗和邪惡的憤怒詛咒，表達(dá)了對光明和自由的熱切追求；四十年代在重慶公演時，曾博得觀眾雷鳴般的掌聲。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在聽這段錄音的時候卻很少激動，有的甚至發(fā)出竊笑，課后問一問，居然還有同學(xué)說：屈原有些神經(jīng)質(zhì)!該怪學(xué)生覺悟不高還是課文離學(xué)生太遠(yuǎn)?靜下來想一想，什么也不該怪，怪只怪我們教師對語文教學(xué)中的“真”研究不夠，把握不夠。語文教學(xué)中的“真”既不是生活本身的真實，也不是模仿和再現(xiàn)生活的真實，而是主觀性和假定性統(tǒng)一的藝術(shù)真實。藝術(shù)真實就其在個體身上的實現(xiàn)過程而言，表現(xiàn)為創(chuàng)作主體真實→