【正文】 教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。第二階段，主要是讓學(xué)生適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，逐步形成自學(xué)習(xí)慣。具體做法是：教師在深入理解教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，擬定啟發(fā)自學(xué)提綱和小結(jié)檢查提綱。第三階段，在初步形成自學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生自學(xué)過程中的獨立性。第四階段，使學(xué)生完全適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方式，形成良好的習(xí)慣，在自學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的獨立性。在這一階段，要逐步使學(xué)生能不依賴教師閱讀教材，深刻理解教材內(nèi)容，掌握各部分之間的關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地總結(jié)單元內(nèi)容，自學(xué)能力有教大提高，也有教好的遷移效果。在學(xué)完自學(xué)輔導(dǎo)教材之后，能獨立閱讀概括性教高的書籍。多年的實踐證明，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)是具有明顯優(yōu)點的教學(xué)方法，并取得顯著的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是能更好的體現(xiàn)因材施教；三是有利于學(xué)生加強理解，牢固掌握知識；四是能更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更好地實現(xiàn)班級教學(xué)和個別化教學(xué)的緊密結(jié)合?！次濉登榫?、問題、洋思情境教學(xué)、情境教育的情境實質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使受教育者能動地活動于其中的環(huán)境。情境教學(xué)的基本原理有：情感驅(qū)動原理。暗示驅(qū)動原理。角色轉(zhuǎn)換原理。心理場整合原理。認(rèn)識的直觀原理。我國目前的情境教學(xué)、情境教育以南通師范第二附小的語文教師李吉林為代表，主要研究和實驗集中在小學(xué)，并且取得了較大的成績。那么，在中學(xué)階段，有沒有一個情境教學(xué)與情境教育的問題呢？如果有，由于中學(xué)生的心理特點不同于小學(xué)生，中學(xué)階段的情境教學(xué)和情境教育與小學(xué)階段又該有什么樣的一同呢？人的心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性，環(huán)境育人的實踐活動和潛課程理論的發(fā)展，都充分地表明：情境教學(xué)、情境教育在中學(xué)階段有著重要的作用，所不同的是，由于中學(xué)生抽象思維能力的進(jìn)一步發(fā)展和心理獨立性的增強，中學(xué)情境教學(xué)、情境教育除了在基本原理上沒什么本質(zhì)的變化外，在具體特點上，則與小學(xué)情境教學(xué)、情境教育有了一些不同或變化。雖然，情境的直觀性在發(fā)揮其作用，但隨著中學(xué)生抽象思維能力的增強，情境的抽象性或者說抽象化的情境則開始更多地在教育、教學(xué)中發(fā)揮其作用，其中問題情境教學(xué)是其突出的典型。創(chuàng)新始于問題，始于理論或?qū)嵺`的問題。在教學(xué)實踐過程中，在課堂上通過問題化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動、創(chuàng)造性地解決問題或探究問題的熱情，使整個教學(xué)呈現(xiàn)為不同程度的學(xué)生在同一個時空里形成再發(fā)明、再創(chuàng)造的心理場，教為學(xué)服務(wù)在這里體現(xiàn)為探究服務(wù)、教為創(chuàng)新服務(wù)。問題情境教學(xué)不僅鼓勵學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)，而且，問題情境教學(xué)還堅持不讓問題至于老師、至于智者，問題情境教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，在創(chuàng)造性地解決之后，啟發(fā)出新的問題，讓學(xué)生帶著問題出課堂。同樣，情境教學(xué)在中學(xué)階段也更多地體現(xiàn)出抽象化、問題化的傾向。中學(xué)生不僅需要某種環(huán)境的感染，更需要在富有感染力的環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)懷疑、學(xué)會創(chuàng)新。在關(guān)于洋思情境和問題的探討之后，我想談?wù)勓笏?。洋思的課堂教學(xué)是一種問題化的教學(xué)，洋思的課堂是情境化的課堂，只不過這是一種抽象化的心理場情景。有人說洋思的課堂不中看，實在是一個誤解，看洋思的必須用心去看，你才能看到學(xué)生們好奇的心，懷疑的大腦，探究和創(chuàng)新的氣氛。洋思的教師不僅在釋疑、解惑，而且善于啟發(fā)思維、善于導(dǎo)而佛牽、開而佛達(dá)，在洋思的教師，必須把自己變成一條向前的小溪，否則就難以勝任創(chuàng)新教育的使命。問題是真理的先導(dǎo)，如果說真理面前人人平等的話，那么，首先就應(yīng)該是問題面前人人平等。既然學(xué)生提出的問題有時會令教師答不出來，那么學(xué)生回答不出教師提出的問題，又有什么過錯呢？素質(zhì)教育的成敗系于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革能否取得成功則是以平等、民主的師生關(guān)系的建立為前提的，問題面前人人平等是二十一世紀(jì)中國教育的第一法則，是會做事的第一要義。洋思的學(xué)生，換句話說，就是那些到洋思去讀書的差生之所以能在洋思“抬起頭走路”，重要的一點就是：洋思的教師堅持問題面前人人平等的原則，不僅搞活了課堂，而且盤活了整個洋思的教育資源。當(dāng)然，洋思在讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂、帶著問題出課堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經(jīng)驗層次上，缺乏一種理論的自覺，這也正是洋思所需要進(jìn)一步研究與提高的著眼點。洋思中學(xué)教學(xué)模式簡介一、理念：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。二、教學(xué)策略：（1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。（2）靈活運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時間。（3）學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。（4）合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。（5）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實施。三、集體備課：集中研究以下幾個問題：（1）如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？（2）共同研究下一周各課時的教學(xué)方案；（3）確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；（4）自學(xué)可能遇到哪些疑難問題？（5）設(shè)計什么樣的當(dāng)堂測驗題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？（6）如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？備課中的每一個細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。四、備課筆記：主要體現(xiàn)以下幾個方面：①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點；③學(xué)生思考，從學(xué)生實際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測題的設(shè)計。五、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)流程如下：“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目?！昂蠼獭?，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點。課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。七、教師的作用：（1）教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。（2）教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。（3）教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。（4）教的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)。（5）對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。八、“兵”教“兵”：（1）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定，補充更正。（2）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。（3）事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。九、“做”中學(xué)：（1）讓學(xué)生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。（2）學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。（3）允許差異。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗，自我基礎(chǔ)。采取不販方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。（4）學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。（5）只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習(xí)慣。十、誰緊張？課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多！（1）有人認(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等。（2）課堂效益表現(xiàn)以下七能： ，并加以解決；； ； ，不斷提升質(zhì)量；，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)； “培尖補差”； 。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學(xué)生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學(xué)生都特別輕松。十一、效果：（1）洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。（2）記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認(rèn)真，起睡正常，學(xué)習(xí)成績呈正態(tài)分布。（3）洋思學(xué)生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習(xí)時間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。洋思中學(xué)教學(xué)模式洋思中學(xué)——“全國十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊！敝坏漠?dāng)代中國名校，是全國初中教育的一面旗幟，農(nóng)村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質(zhì)教育的一面旗幟，也是現(xiàn)代學(xué)校的一面旗幟。1980年，當(dāng)時泰興縣天星鎮(zhèn)六個村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學(xué)，當(dāng)時只有5個班，13名教職工，220名學(xué)生。從那時起，洋思中學(xué)就沒有讓政府投過一分錢。可是，在1982年以前，洋思中學(xué)的學(xué)生也沒有一個能考上高中，參加中考也沒有一個學(xué)生的數(shù)學(xué)能考及格。1982年末，當(dāng)時的民辦教師蔡林森始任校長，局面開始轉(zhuǎn)變。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學(xué)率三個百分之百和優(yōu)秀率一個一流的記錄，有80％的學(xué)生升入省重點高中。這個原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，現(xiàn)在已經(jīng)變成了一流的設(shè)備，一流的質(zhì)量。如今已是：省德育先進(jìn)學(xué)校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位。洋思中學(xué)三個百分之百和一個一流的取得，并不是建立在選拔錄取優(yōu)生的基礎(chǔ)上，而恰恰相反，他們這一成績的取得是建立在被其他學(xué)校選拔之后的學(xué)生基礎(chǔ)上的，2001年入學(xué)的學(xué)生中有近二分之一的人語文數(shù)學(xué)兩科分?jǐn)?shù)加起來不足120分。就是這樣的學(xué)生，畢業(yè)時卻都成了合格生，而大多數(shù)竟成為 優(yōu)秀生。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學(xué)習(xí)解決的問題。按照江蘇省的規(guī)定，不足5萬人口的鄉(xiāng)鎮(zhèn)只能有一所初中，而該鎮(zhèn)現(xiàn)在已有三所初中，洋思中學(xué)地處長江邊上，學(xué)區(qū)內(nèi)生源不足 400人，這所學(xué)校應(yīng)該撤消?？墒茄笏贾袑W(xué)不但沒有撤消，反而越辦越興旺，現(xiàn)有在校學(xué)生3600多人，其中有3200多人是來自全國12個省、市、自治區(qū)的交費生。每天都有成百上千外人到這里來參觀學(xué)習(xí)，至今前來取經(jīng)者累計已超過 30萬人次。于是，商家也打起了“洋思中學(xué)”的主意，豎起了“洋思中學(xué)招待所”之類的招牌，一所學(xué)校居然帶動了一方經(jīng)濟的發(fā)展。洋思中學(xué)是一個奇跡，但并不是高不可攀，幾年來真心實意學(xué) 洋思者，也真的取得了成功，確確實實提高了質(zhì)量，學(xué)校辦出了水平，創(chuàng)出了成效。那么洋思中學(xué)為什么會創(chuàng)造出這樣的奇跡呢？（－）有一個堅定不移的教育信念相信每一位學(xué)生都能教好洋思人有一個堅定不移的信念，這就是“沒有教不好的學(xué)生”，這堅定有力的八個大字寫在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長，到教師，到學(xué)生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責(zé)任感。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學(xué)這番前無古人的偉大事業(yè)。洋思中學(xué)的這個信念是由蔡林森校長樹立起來的，這是他從自己三個孩子的教育經(jīng)歷中悟出來的道理，并且在洋思中學(xué)的辦學(xué)過程中堅定不移地貫徹實施了，才取得了如今這樣的效果。蔡林森有兩子一女，三個孩子小時候都在老家的小學(xué)里上學(xué)，成績均不理想。大兒子上一年級時，不識數(shù)，跟不上班；二兒子上四年級時，曾經(jīng)把成績報 告單上的算術(shù)“68”分改成“88” 分；小女兒小學(xué)畢業(yè)時，成績?nèi)?初中班倒數(shù)第一，是全鎮(zhèn)26名未 考取的學(xué)生之一。小學(xué)老師對蔡林森搖頭嘆息：“你的孩子怎么一個不如一個？三個孩子先后離開老家，進(jìn)了洋思中學(xué)讀初中。蔡林森義不容辭地成了三個孩子的“輔導(dǎo)老師”。每天中午，他叫孩子口述上午學(xué)過的例題，口答習(xí)題，如果哪一道錯了，就在那道題的旁邊打一個“？”，但不告訴她答案，讓孩子自己看書、思考、更正。孩子拼命地動腦筋，滿頭是汗，不停地自問：“怎么錯了？怎么錯了？”蔡林森只是默默地看著孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子終于驚喜地叫起來。蔡林森笑著說：“對呀！”以后，蔡林森利用散步、洗腳和躺在床上臨睡前的時間再問一些類似的題目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他還讓孩子默寫英語單詞，錯了的，自己更正并記下來，再反復(fù)默寫、檢查。星期六回家，蔡林森騎著自行車，帶著孩子，一邊趕路，一邊把本周學(xué)習(xí)中做錯的題目再查一遍，如果錯了，就再更正。這樣，20幾里的鄉(xiāng)間小路，成了孩子總結(jié)