九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例_(已改無錯(cuò)字)
2024-11-05 12 本頁面
【正文】 無法將同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在以后的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。學(xué)生是最好的再生教學(xué)資源──《空氣》教學(xué)案例一、主題與背景學(xué)生是活生生的教學(xué)資源，它不同于其他的可消耗的資源，相反在教學(xué)過程中這種資源能不斷產(chǎn)生出新資源，使再生資源越來越豐富，對(duì)這種再生資源的再分配再利用再創(chuàng)造，超越了教材在教學(xué)過程形成學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)，在課堂上用好學(xué)生這種資源，它的意義是把書讀活，是一種真正回歸學(xué)生本體提高學(xué)生生命質(zhì)量為旨趣的一種教育。郭思樂導(dǎo)師在他《素質(zhì)教育的生命發(fā)展意義》中指出素質(zhì)教育明確的把人的教育和人的生命發(fā)展聯(lián)系起來，教育活動(dòng)的根本意義在于人自身的創(chuàng)新，實(shí)施素質(zhì)教育，要能有效的發(fā)揮學(xué)生作為教育資源的功能，并且不斷促進(jìn)理想的教育生態(tài)生成。新課程下的課堂教學(xué)是學(xué)生生命活動(dòng)的過場，其過程體現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)出的各種信息，不同的學(xué)生有不同的思維、不同的生活經(jīng)驗(yàn)感悟，他們帶著自己獨(dú)特的感受來到課堂，在交流過場中產(chǎn)生再生資源。關(guān)注生命本體，發(fā)掘和開發(fā)再生教學(xué)資源，這是新教育追求的目標(biāo)。二、情景描述溫州市特級(jí)教師陳鋒老師在他的《談教學(xué)有效性問題》的講座中曾提到一個(gè)故事，至今還讓我深受啟發(fā)。他用了這個(gè)故事很好的解釋了教學(xué)中再生資源的問題。從前有個(gè)窮人到一個(gè)富人家乞討，他請(qǐng)求富豪借給他鐵鍋和柴火，他說他想燒一石頭湯喝，富人聽了很是驚訝。他在好奇心的驅(qū)動(dòng)下借給了窮人鐵鍋和柴火，窮人就在富人的家門口擺起了灶具。裝模作樣開始燒湯了，富人很是奇怪啊，他想這石頭湯肯定很特別，于是他每隔幾分鐘就掀起了鍋蓋，往鍋里投入他認(rèn)為最好喝的佐料。兩個(gè)多小時(shí)過去了，窮人把鍋里的石頭拿走，就拿起這個(gè)向鍋里投了許多佐料的湯。陳鋒老師認(rèn)為我們的教材就象這塊石頭，是死的，而學(xué)生就象那個(gè)富翁，老師呢就是那個(gè)向富人乞討的窮人。而窮人只所以能喝到湯，是因?yàn)樗て鹆烁蝗说暮闷嫘?。老師上課的關(guān)鍵也是在與激起學(xué)生的好奇心，使他們心安理得向石頭里投入他們認(rèn)為最好喝的佐料，也就是說他們?cè)趯?duì)我們的教材進(jìn)行加工，在課堂上凸現(xiàn)學(xué)生的想法見解困惑，和他們對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，這些都是難得的再生資源。我以教八年級(jí)（下）《空氣》這節(jié)課為例來具體描述教學(xué)資源的再生過程?！犊諝狻愤@節(jié)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)出來的再生資源有以下四方面。１、學(xué)生的原有的知識(shí)底蘊(yùn)構(gòu)成教學(xué)中的第一大塊教學(xué)再生資源。學(xué)生活動(dòng)一：舉例證明存在空氣的方法。學(xué)生用自己的已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，提出了7個(gè)能證明存在空氣的例子。他們說：酒瓶倒扣在水中，水很難進(jìn)入瓶子里，說明瓶中有空氣。學(xué)校操場上的國旗飄揚(yáng)，說明空氣流動(dòng)形成風(fēng)吹起了飄揚(yáng)的國旗。學(xué)生反過來思維，如果沒有空氣的話的，生物體處在真空的環(huán)境，會(huì)膨脹瓦解。蠟燭燃燒產(chǎn)生的氣體跑到哪里去呢？這些跑走的氣體可以組成空氣的成分。也就是說空氣是有來源的。在月亮上沒有空氣不能聽到聲音，而我們?cè)诘厍蛏夏苈牭铰曇?，說明我們地球上有空氣。拿個(gè)塑料袋在空間兜一下，用手?jǐn)D壓塑料袋，就能感覺到空氣的存在。電解水的實(shí)驗(yàn)中兩邊的玻璃管上有氣體產(chǎn)生，產(chǎn)生的氣體把水給排開了。而我們的教材是怎樣描述我們周圍存在的空氣呢？它是這樣寫的，“人們每時(shí)每刻都能感受到空氣，空氣占有一定的空間，真實(shí)地存在于我們的周圍?！辈捎米寣W(xué)生自己來描述證明周圍存在空氣的處理方法，不僅激發(fā)了學(xué)生原有的科學(xué)知識(shí)的底蘊(yùn)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，積極而主動(dòng)的思考問題。學(xué)生給老師帶來如此的教學(xué)資源，此時(shí)不是我一個(gè)人在教學(xué)，而是眾多的學(xué)生和我一起教學(xué)。你看學(xué)生舉的七個(gè)例子，都是他們自己的經(jīng)驗(yàn)、都是他們對(duì)生活的體驗(yàn)，他們帶著他們的見解，在課堂上享受傾聽、享受尊重、享受欣賞。２、對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)方法評(píng)價(jià)和再創(chuàng)造構(gòu)成教學(xué)中第二大塊教學(xué)再生資源。學(xué)生活動(dòng)二：怎么知道空氣中存在氧氣、二氧化碳以及水蒸氣呢？我們的教材分別采用三個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明空氣中存在COＯ２ 和水蒸氣。第一實(shí)驗(yàn)是用大針筒把空氣擠入石灰水中，石灰水變渾濁，說明空氣中有CO2。評(píng)價(jià)：實(shí)際上由于空氣中CO2濃度不高，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是很難看到明顯的現(xiàn)象。差不多要用去我半節(jié)課的時(shí)間，因此該實(shí)驗(yàn)可用于思維訓(xùn)練，但不適合于實(shí)際操作。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是把木條放在Ｏ２瓶中在燃燒和放在空氣中燃燒，然后比較兩者不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。Ｏ２在空氣中燃燒不旺說明Ｏ２被其他氣體稀釋了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)很好做，能夠說明問題。老師演示實(shí)驗(yàn)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生共同思維。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，受天氣的影響較大，白色干躁的無水硫酸銅粉末放在表面皿上，然后再把它放在盛有冰塊的燒杯。如果看到白色的硫酸銅粉末變?yōu)樗{(lán)色的晶體，能說明空氣中有水蒸氣。那一天上課之前，天氣很干燥，藍(lán)色的晶體在４５分鐘后還是很難用肉眼看出來。如果天氣潮濕一些，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果才會(huì)好一些。針對(duì)以上這些我對(duì)課本三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的看法，我把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生提出見解和其它實(shí)驗(yàn)的方法。針對(duì)第一個(gè)空氣中存在CO2氣體的證明方法。我們的學(xué)生說：１、打開啤酒瓶，瓶口有很多泡沫，這是酒瓶中含有CO2氣體的緣故。這種氣體來自空氣。２、學(xué)生說我看過科普作品，描述進(jìn)入某些山洞時(shí)，處在低矮處的狗有可能會(huì)死亡，原因是CO2氣體比空氣重，CO2又不能支持呼吸，所以狗會(huì)窒息而死的。學(xué)生活動(dòng)用嘴吹盛有石灰水的試管，石灰水變渾濁，每個(gè)都很小心的在吹。他們?cè)诖档倪^程體驗(yàn)到了好幾個(gè)知識(shí)。人的呼吸能產(chǎn)生CO2，CO2 被排放到空氣中間接證明了空氣中存在CO2，石灰水變渾濁說明了CO2具有這樣的化學(xué)性質(zhì)。評(píng)價(jià)：說明學(xué)生對(duì)日常生活隱含的科學(xué)道理有所了解。如果我還以為這些都是很了不起的知識(shí)在哪里滔滔不絕的講演，說不定聰明的學(xué)生都給我教傻了。針對(duì)第二個(gè)問題空氣是否有氧氣的證明？大部分學(xué)生沒有異議，但是個(gè)別創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生提出了自己的另一種看法，他說酒精燈在空氣中燃燒，說明空氣中的氧氣有助燃性，而用燈帽把它蓋滅時(shí)，由于沒有了氧氣的幫助，酒精燈熄滅，這個(gè)我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里最常見的事實(shí)不是和課本上要講道理是有一樣精彩嗎？評(píng)價(jià)：暈，最常見的也最能說明問題的酒精燈燃燒，我都沒有想到，而我們的學(xué)生想到了。是學(xué)生在向我的石頭湯里加了一勺可口可樂的調(diào)味品。針對(duì)第三個(gè)問題空氣是否有水蒸氣？
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