【正文】 初衷。l 從愛護(hù)老師的角度上說，幼兒園老師多數(shù)很年輕，走向社會(huì)的時(shí)間不長，她們的未來還有很長的路要走，我們希望老師是為喜歡孩子、熱愛幼教事業(yè)而努力工作，將來有所發(fā)展，而不是為了家長的禮物而去討好家長和孩子。l 從對孩子的角度上講，孩子進(jìn)入幼兒園，學(xué)會(huì)在集體中表達(dá)和表現(xiàn)自己，獲得關(guān)注也是他們適應(yīng)能力的培養(yǎng)，家長不要?jiǎng)儕Z他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；難道家長計(jì)劃一直靠家長送禮來讓孩子得到特殊照顧嗎？如果家長都這樣想，大家都送不還是等于不送嗎？如果老師真的是因?yàn)槟投Y才對您的孩子好，那么為了讓您多送禮，是不是會(huì)對您的孩子忽冷忽熱，暗示您呢？！您覺得這樣對孩子好嗎？??？l 孩子們開心的笑容、家長真誠的話語、支持班里工作都是對老師最好的感謝； l 另外您還可以通過表揚(yáng)信、送錦旗等方式來表達(dá)，我們會(huì)在考核中給老師加分，有助于教師的評級和長遠(yuǎn)發(fā)展。但提醒家長要慎重，要發(fā)自內(nèi)心。Q4：班里的老師會(huì)一直跟著幼兒升班嗎？A：家長很不愿意換老師，總是希望一個(gè)老師從托班帶到大班，擔(dān)心教師不了解孩子。但在幼兒園中教師更換是正常的，但園所盡量保證不一下更換全體教師，保證有熟悉孩子的老師跟著班級，一般會(huì)在假期中進(jìn)行調(diào)換。教師更換一般有以下原因：216。 工作需要：不同年齡段幼兒教師配備調(diào)整，如托小班以生活照顧為主，而中大班對教學(xué)要求更多等；216。 教師個(gè)人發(fā)展：教師升職、調(diào)園等。216。 教師個(gè)人原因：回老家、結(jié)婚、生子以及其他原因離職等。咱們有一些外地教師，有時(shí)會(huì)有以上情況，幼兒園所要做的是盡量提升園所管理，解決教師的后顧之憂，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力，為教師提供更大的發(fā)展空間等，但我們不能保證教師不流動(dòng)。希望家長理解的是，在孩子的成長過程中，除父母家人之外，老師是孩子 接觸最多的人之一。讓孩子熟悉、適應(yīng)不同特征的老師，也是一件好事，不至于三年下來，孩子僅受某一位老師的某一方面的影響。換老師對孩子來說也是多接觸榜樣、多豐富自己經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。Q5：孩子之間發(fā)生矛盾甚至一些小傷害，家長該怎么處理？216。 幼兒園是一個(gè)小小的社會(huì),在這個(gè)小社會(huì)中,孩子學(xué)會(huì)知識(shí),學(xué)會(huì)與家庭以外的人相處, 學(xué)會(huì)與人分享；學(xué)會(huì)與小朋友溝通；嘗試獨(dú)立解決問題；并由此慢慢地融入大社會(huì)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中摩擦是難免的,孩子對此也不會(huì)耿耿于懷,因此家長也不必放在心上,要知道正是因?yàn)槟Σ?成為社會(huì)人的第一步。216。 孩子的問題盡量讓孩子自行解決。大人千萬不要摻和在內(nèi)，既不要直接去訓(xùn)斥人家的孩子，也不要家長之間鬧矛盾，可以告訴老師請老師幫助小朋友學(xué)會(huì)相處的方法。216。 孩子在幼兒園受“欺負(fù)”，可能和孩子的性格有關(guān)，也可能寶寶在與其他孩子的接觸中缺少一定的技巧，方法就是多帶孩子到人多的地方，加強(qiáng)和其他小朋友的交流，不斷鍛煉寶寶的交往技巧。Q6：孩子自理能力不強(qiáng)怎么辦？比如：吃飯、穿衣、上廁所等？ 新幼兒入園，老師會(huì)向家長了解幼兒在家的情況，看幼兒生活是否能夠自理，有什么習(xí)慣等。比如有大小便會(huì)有什么特殊表現(xiàn)(如：摸屁股、恩恩、夾著腿走路等)，從而及時(shí)地提醒幫助孩子大小便。孩子不愿意在幼兒園大便，老師不會(huì)強(qiáng)迫，但會(huì)及時(shí)和家長溝通，待幼兒情緒放松后教他正確的入廁方法。老師會(huì)隨時(shí)提醒幼兒入廁，幼兒便后，會(huì)幫助幼兒擦屁股和整理好衣褲。吃飯開始時(shí)老師會(huì)喂、穿衣老師也會(huì)幫忙，逐漸培養(yǎng)幼兒的自理能力，最終幼兒能夠自理。Q7：關(guān)于幼兒入園適應(yīng)？也就是大家常常說的分離焦慮問題。一、分離焦慮的定義：親子分離焦慮是幼兒與親人或依戀對象分離后對陌生環(huán)境和陌生人所產(chǎn)生的不安全感和害怕的反應(yīng)。幼兒出現(xiàn)焦慮是正常的，對幼兒來說,從一個(gè)相對自由、寬松的家庭環(huán)境過渡到有一定規(guī)則的幼兒園集體環(huán)境中，猶如是人生中的第二次“斷奶期”,極易產(chǎn)生焦慮。孩子上幼兒園是幼兒社會(huì)化成長中非常重要的一步。然而家長要托著孩子走好這一步。有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，在小班新入園人數(shù)中，其中分離焦慮持續(xù)一周的占15%，持續(xù)兩周的占65%，三周以上的占20%。但根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)一般沒那么長，多數(shù)孩子一個(gè)星期就差不多了，特別是上過親子或半日的孩子。星期一會(huì)有所反復(fù)。二、分離焦慮的表現(xiàn)及老師的應(yīng)對策略：（一）哭鬧型：哭鬧型孩子占多數(shù)，在與家人分離時(shí)，第一反應(yīng)表現(xiàn)為抱著家人大聲哭鬧，不肯松手，當(dāng)老師接過來抱時(shí)，有的拒絕掙扎，甚至嘔吐；有的依從但仍哭鬧。對策：1． 老師拍拍抱抱，給予肌膚親近。2． 轉(zhuǎn)移注意：以新穎的玩具、喜歡的食品、有趣的動(dòng)畫片或故事吸引他，或離開教室，帶他戶外游戲。3． 做好家長工作，看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予實(shí)物表揚(yáng)鼓勵(lì)。（二）形影不離型：這類孩子對新的環(huán)境有不安全感，對某位老師有特別的依戀，表現(xiàn)為：拒絕一切活動(dòng)，牽著這位老師的手形影不離，進(jìn)餐要她喂，午睡要她拍，一離開她則焦躁不安，到處尋找哭鬧。對策：1． 滿足孩子的需要，喂她吃、拍她睡、陪她玩。2． 用孩子喜歡的食品、小貼畫等吸引、鼓勵(lì)、教育她，使她從拉手到坐在老師身邊到眼睛看著老師；睡覺從陪伴著拍到陪伴著不拍逐漸過渡到不拍不陪；進(jìn)餐從老師喂到自己嘗試動(dòng)手吃。3． 逐漸擴(kuò)大依戀范圍：從依戀一位教師，到依戀三位教師，到依戀幼兒園的同伴、玩具等。4． 融入集體：鼓勵(lì)她參加集體游戲，在游戲中體驗(yàn)大家一起玩的快樂。（三）自閉壓抑型：這類孩子性格比較內(nèi)向，來園后小聲或默默流淚，不說話，拒絕與大家玩，有的甚至拒食，尋找自己的依戀物：