【正文】 多錯誤的漢字知識，而且潛移默化地讓學生感到學漢字無非就是隨便聯(lián)想。（二）重字音，輕字義，忽視漢字構(gòu)字規(guī)律現(xiàn)在的常態(tài)課教學乃至于一些優(yōu)質(zhì)課教學中，教師按部就班（一拼拼音，二讀生字、三唱筆畫，最后組詞說話）、教法單一、程序固化，尤其，許多教師在生字的讀音上傾注了大量的精力，采用范讀、個別讀、齊讀、小組讀、開火車讀、賽讀等多形式讓學生讀準字音，記住字音，而很少涉及字義。即使涉及字義，或隨文解釋，或輕描淡寫，或蜻蜓點水一帶而過。音義分離，實際上影響學生對字形的識記。這種教學，嚴重忽視漢字的構(gòu)字規(guī)律。（三）重個體，輕整體，違背漢字系統(tǒng)規(guī)律現(xiàn)行語文教材的生字大多是隨文出現(xiàn)的（集中識字除外），將識字閱讀結(jié)合起來，增加了識字的趣味性。然而，這種分散識字不能按一定的構(gòu)字系統(tǒng)編排，使識字教學處于相對零散的狀態(tài)，不僅難以做到舉一反三，學一字帶一組字，而且高年級時生字的回生率很高。這樣教學，違背了漢字的系統(tǒng)規(guī)律。違背漢字系統(tǒng)規(guī)律最突出的是部首教學。部首教學在識字教學中具有舉足輕重的作用。多年的經(jīng)驗證明，正確地講解某個部首的形義，能使學生快速地識記該部首中的許多字。如：氵、艸、忄、亻??，識記這些部首字能省時高效。1988年國家語言文字工作委員會頒布的《現(xiàn)代漢字常用字表》確定了201個部首，而小學常用部首僅180余個。但是，如果教師不了解某個部首的形義和在部首中的作用，就只能教學生死記硬背了。如：部首“阝”，在教學上習慣稱“左耳朵、右耳朵”。這種稱呼或許形象有趣，卻違背了漢字科學。部首“阝”，“漢字學”稱為“左阜右邑”。左“阜”（阝），本義是“土山”，作部首多與山、山勢高下和階梯有關(guān)，如：陣、陵、阿、陽、陰??右“邑”（阝），本義是人群居住的地方，作部首多與城郭、地名、地域等有關(guān)，如：鄧、邢（國名）、郎、部、鄱（地名），郭??以上三種違反科學的識字教學，實際上是我們今天小學語文教育中普遍存在的假語文現(xiàn)象,造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對“漢字學”的理論、知識掌握得太少太少。然而，我們的教研及其導向又是怎么做的呢？就本人而言，在十幾年的教學研究與指導中追求與看重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是內(nèi)容（科學知識），是形式?jīng)Q定內(nèi)容，這完全違背了辯證唯物主義思想。教研工作如此，不能說不是小學語文教育的悲哀！鑒于此，建立與實踐科學的識字教學就非常緊迫和重要了。五、小學語文識字教學的方法研究（一）根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。（二）利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。（三）給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。如在教“雨”這一個生字時，我就根據(jù)小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。（四）教師有意識地引導學生無意識字低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應(yīng)因勢利導，經(jīng)常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。（五）開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。（六）自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程?？傊⌒h字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。第四篇：小學語文低年級識字教學研究教育論文_★★★資料分享大全分享無極限★★★小學語文低年級識字教學研究教育論文摘要：現(xiàn)在的義務(wù)教育課程標準實驗教科書識字量大，識字難，識字教學也更難了。但識字對低年級來說是一項重要的任務(wù)。因此，在識字教學中，我們應(yīng)培養(yǎng)孩子的識字能力，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化。關(guān)鍵詞：主動識字 多樣性 情趣化《語文課程標準》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！盵]這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學應(yīng)植根于現(xiàn)實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件?，F(xiàn)在的義務(wù)教育課程標準實驗教材，識字量大，《語文課程標準》明確規(guī)定：識字是—年級的教學重點。第一學段，要“認識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫?！盵]這一安排體現(xiàn)了認寫分開，多識字少寫的原則。而現(xiàn)在的孩子年齡小，從小嬌生慣養(yǎng)，一進入小學就要認記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺。對語文教師來說識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加課時安排又緊，該怎樣解決學生記得快，忘得也快的難點，該如何培養(yǎng)孩子主動識字的愿望，如何調(diào)動學生的識字興趣，該怎樣省時高效地完成教學任務(wù)等問題就成了老師們必須面對的問題。識字教學最根本的目的是培養(yǎng)學生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養(yǎng)他們的識字興趣似乎更加重要。我覺得“識字興趣”就是“識字能力”的一種特定的表現(xiàn)形式，是“識字能力”的萌芽階段。那么，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學生的識字興趣呢？、利用身邊熟知的因素，激發(fā)學生主動識字的愿望《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合①。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。”[]從幼兒園到小學，孩子們接觸的人和事物都發(fā)生了很大的變化，面對陌生的校園環(huán)境，陌生的老師和他們即將學習的知識，他們內(nèi)心充滿了新鮮、好奇和興奮。漢語拼音的教學學習是一年級上半年的重點，而一味地進行拼音學習，孩子們也會感到乏味，因此在拼音教學的同時，適當?shù)貪B透漢字的識字教學，能提高孩子們對學習拼音的興趣，也循序漸進地培養(yǎng)了孩子的識字意識。．方法一：識記本班同學的姓名。剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當然也叫不上來。因此在開學的前一個月里，以全班學生的姓名作為識字的主要對象。每學到能拼讀某個學生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領(lǐng)全班認讀，比一比誰拼得準，學得快。一邊學拼音，一邊做名片，調(diào)動了孩子們的學習積極性，學完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時一張一張拼讀，互相加深了認識。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學好了拼音，而且基本熟悉了全班同學的姓名。接下來，開展一次“爭當老師小助手”的比賽，要求是：最快認識并牢記本組同學姓名的可以當組長，記牢本小隊同學的可以當小隊長，全班同學姓名都能認記的就有當課代表的資格。為了能當班干部，孩子們一下課不跑到不認識的同學旁邊，認真識記，教室里經(jīng)?？梢月犚姟巴坂纾医K于記住了”、“耶，我又記住了一個”……的喝彩聲。不到一星期時間，許多學生便能順利地幫老師發(fā)書本，當然捷足先登的孩子也如愿以償?shù)禺斏狭恕靶≈帧?。由于激發(fā)了孩子主動識字的愿望，全班學生姓名近個漢字就被輕而易舉地記住了。．方法二：認識教室內(nèi)的物品及家中的生活用品。在教室里有許多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、瓷磚、電視機等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，如m233。n門、hēi b227。n黑板、di224。n sh236。 jī電視機……這樣在進行拼音教學時，可以引讀，下課時還可以隨機抽查。這樣對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。另外，課程表也是每天要用到的，而且在每本書的封面上都有，因此在每節(jié)上課前提醒一下，讀它一次，又幫助學生認識了不少漢字。在上學期間，孩子們白天大部分時間在學校，再加由老師提醒，孩子們不僅學到了課本中的漢字，還學會與學習環(huán)境有關(guān)的漢字，效果還是明顯的。因此我又鼓勵學生把這一方法帶回家，在家長的幫助下結(jié)合生活用品貼名稱，如li227。n p233。ng臉盆、w232。i jīng味精、chuāng床……這樣學生不但認識了許多字，使他們有了成就感，而且激發(fā)了他們強烈的識字興趣。許多家長都跟我說：盡管這樣做使家里的擺放顯得不怎么雅觀，但看到孩子們對識字有這么高的熱情，我們也心甘情愿幫著他們做，這樣的識字方法收效真不錯。是啊，陶行知先生不是說過嗎：“文字只是生活的符號，要與生活連結(jié)在一起?！保椒ㄈ号囵B(yǎng)孩子在生活中識字。要激發(fā)學生在生活中識字，教師就要經(jīng)常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐。[]現(xiàn)在的世界，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要孩子能夠養(yǎng)成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數(shù)的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識字與認識物體有機地結(jié)合，這又是一種不錯的識字方法，我們可以大力宣揚，熱情鼓勵，促使孩子養(yǎng)成在生活識字的習慣。、以識字手段的多樣性，使識字教學情趣化。．、創(chuàng)設(shè)情景，挖掘潛能。《語文課程標準》中說道：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，在教學時應(yīng)遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略?！盵]低年級的學生，平均每天要識字十多個，從孩子好動好玩的年齡上考慮，在教學中，教師如果能創(chuàng)設(shè)一定的情景，就能激發(fā)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能。如教學一年級上冊第課《操場上》中“身體”的“身”時，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講座怎樣記住這個字，孩子們七嘴八舌，各抒已見。有一個學生說：“身”的第一筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個軀干，最后一長撇就像人踢出的一條