【正文】 中，教學(xué)的形式可因不同的智能訓(xùn)練任務(wù)而變得不拘一格。芬蘭優(yōu)秀語文教師愛麗莎認(rèn)為“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其實(shí)很簡單，就是營造出一種學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍。游戲教學(xué)，就是一把開啟知識(shí)大門的金鑰匙?！蓖瑯拥?，此教學(xué)理念也可以借鑒于成語教學(xué)，讓成語教學(xué)不僅可以讓學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，并且成為學(xué)生在趣味與實(shí)踐中尋找成就感、吸收知識(shí)的天堂。二、成語教學(xué)的實(shí)踐策略基于小學(xué)成語教學(xué)中存在的種種問題以及以上的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)提出以下有關(guān)小學(xué)中高年級成語教學(xué)的策略。（一）內(nèi)外結(jié)合，以內(nèi)帶外12泛珠三角地區(qū)九所師范大學(xué)聯(lián)合編寫.《現(xiàn)代心理學(xué)》[M].加德納著、沈致隆譯.《多元智能新視野》[M].，既包括教材課文中出現(xiàn)的成語，也包括課外接觸到的成語?！胺e土為山，風(fēng)雨興掩；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！焙穹e才能薄發(fā)，成語教學(xué)貴在長期堅(jiān)持不懈的量的積累，日子有功，才能促成信手拈來成語的質(zhì)的飛躍。畢竟校內(nèi)教學(xué)的課時(shí)是有限的，所以要合理分配好成語教學(xué)的時(shí)間和資源。其過程中應(yīng)依托教材，以課內(nèi)成語講解為主，啟導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)成語的興趣；輔以課外成語閱讀，引導(dǎo)學(xué)生注重成語的摘抄和積累。課內(nèi)與課外成語學(xué)習(xí)各承擔(dān)著不同的任務(wù)，兩者相輔相成，才能形成優(yōu)勢互補(bǔ)。課內(nèi)成語教學(xué)的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)不同的成語類型采用合適的教學(xué)方法?！?jīng)據(jù)典法有些成語的意義屬引申義，其完全蘊(yùn)藉在該成語產(chǎn)生的典故（寓言故事、神話傳說、歷史事件和古代文獻(xiàn)等）之中，而在字面上根本無法揣度其意義，甚至感情色彩。如“葉公好龍”、“班門弄斧”、“朝秦暮楚”等等。針對此類型成語，交代一下出處是必不可少的。學(xué)生在了解了該成語背后的故事后，再理解其整體表達(dá)的意義往往就水到渠成了。通過有趣的成語故事和教師的趁勢引導(dǎo)，學(xué)生能深深感受到成語言簡意豐的形式美，其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被大大調(diào)動(dòng)起來。——直觀呈現(xiàn)法小學(xué)生的思維遵循由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，但有些成語的字義構(gòu)成較為抽象化，這無疑給學(xué)生的理解造成一定的障礙。此時(shí)，教師應(yīng)對癥下藥，將成語的抽象概念形象化，為學(xué)生掃清理解障礙。例如，在講解“捕風(fēng)捉影”這個(gè)成語的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生緊閉雙眼，感受一下微風(fēng)拂過的感覺，趁勢說明風(fēng)“飄無定形，無法把握”的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生試著捕捉太陽底下自己的影子，從而明白影子也是只能見其形而無法觸碰的非實(shí)在物。這時(shí)，教師再進(jìn)行總結(jié)歸納：“風(fēng)和影子一樣，都是難以捕捉的。所以‘捕風(fēng)捉影’可以用來比喻說話或做事沒有實(shí)實(shí)在在的依據(jù)?！薄Z境閱讀法正所謂“詞不離句，句不離文”。有些成語在不同的語境中所要表達(dá)的意義或指代會(huì)有或大或小的差別，因此著眼于其所在的語境，從上下文的內(nèi)在聯(lián)系中把握詞義是理解該成語的關(guān)鍵所在。例如，在講授“藕斷絲連”這個(gè)成語時(shí)，學(xué)生往往呆板地光從字面上去理解，認(rèn)為就是“折斷了一根蓮藕，但其絲還連著”的意思，理解就不到位了。這時(shí)，教師可結(jié)合《新型玻璃》這篇課文進(jìn)行講解。課文原文是這樣的：“另一種‘夾絲玻璃’不是用來防盜的。它非常堅(jiān)硬，受到猛擊仍安然無恙，即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會(huì)傷人。有 些國家規(guī)定，高層建筑必須采用這種安全可靠的玻璃?！?可見，此處用“藕斷絲連”來表述這種夾絲玻璃堅(jiān)硬不易碎的特點(diǎn)：雖然表面上碎裂，但是各碎片的內(nèi)在還有牽連?！Z素拆分法字義疊加型的成語是成語教學(xué)中最容易解釋的一種，因?yàn)槠湔w上要表達(dá)的含義可謂顯露無遺，基本上就等于各字義的整體疊加之和。此時(shí)，教師只需引導(dǎo)學(xué)生通過查字典疏通個(gè)別深?yuàn)W語素障礙便可。例如，“饑腸轆轆”要表達(dá)的意思就是“非常饑餓”，但是學(xué)生可能對“轆轆”之義存在一定的困擾。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“轆轆”之義便成了教學(xué)的突破口。教師可以讓學(xué)生自行查字典解決或者回想一下自己每次餓肚子時(shí)，肚子都會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形，從而引出“轆轆”是象聲詞，表“車輪滾動(dòng)”的意思。當(dāng)然以上的成語類型和成語教學(xué)方法并不是一一對應(yīng)的關(guān)系。有些成語能同時(shí)適用于多種教學(xué)方法，教師的教學(xué)自由空間就會(huì)相應(yīng)擴(kuò)大。此時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)加以選擇。課外，教師則應(yīng)多加鼓勵(lì)學(xué)生通過各種渠道（如書籍、網(wǎng)絡(luò)、電腦、生活等）搜集和積累喜愛的成語在自己的“采蜜集”中。為了防止學(xué)生出現(xiàn)偷懶敷衍了事光光從成語詞典中摘抄自己還沒內(nèi)在吸收的成語的現(xiàn)象，教師可以安排每天一位學(xué)生在課前充當(dāng)“小老師”的角色，和大家講解與分享一個(gè)成語。（二）以點(diǎn)帶面，融會(huì)貫通成語之間，不僅僅存在近義、同義、反義等關(guān)系，還會(huì)存在某些屬性上的內(nèi)在聯(lián)系。教師如果能有意識(shí)地把同類成語巧妙地進(jìn)行歸類教學(xué)，教學(xué)效果勢必會(huì)事半功倍。成語歸類教學(xué)法，在口語交際訓(xùn)練課和作文課上應(yīng)用性非常強(qiáng)。根據(jù)描述對象的不同，成語主要分為人物描寫、場面描寫、景物描寫和實(shí)物描寫這四大類。例如，教師在“學(xué)會(huì)描寫一種自己喜愛的小動(dòng)物”的作文課上，可以向?qū)W生展示一系列相關(guān)的成語，讓他們運(yùn)用其中的成語圍繞自己喜愛的一種小動(dòng)物說一段話。這樣不但能使學(xué)生掌握教師出示的成語，更改善了學(xué)生在作文中出現(xiàn)的“詞窮”的現(xiàn)象，讓其作文的語言錦上添花。成語分類教學(xué)還可以訓(xùn)練、開發(fā)學(xué)生的思維。例如，在積累包含數(shù)字這一類的成語時(shí)，教師可以結(jié)合一些運(yùn)算題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。（例子在此不贅述，見下文成語填空中的成語數(shù)學(xué)樂園處）成語學(xué)習(xí)除了重積累，還要強(qiáng)運(yùn)用。教師在進(jìn)行成語分類教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)自編具體語境，讓學(xué)生多加運(yùn)用。例如，教師可以把“春光明媚、春暖花開、春 3課程教材研究所、小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著.《語文》（五年級上冊）[M].、春意盎然”等描繪春天的成語匯編在一起，然后借助圖片、動(dòng)畫、音樂，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生出外親身感受春天的氣息，以達(dá)到讓學(xué)生在情境中感性體會(huì)成語含義的目的。以上都是成語分類教學(xué)的具體體現(xiàn)，但其應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。突破逐一教授成語的常規(guī)模式，通過歸類整理，以點(diǎn)帶面，把一定時(shí)期、范圍內(nèi)的成語融會(huì)貫通，對提高學(xué)生掌握成語的數(shù)量和發(fā)展學(xué)生的思維水平都大有裨益。（三）寓學(xué)于樂，情染拓展——多種感官交匯教學(xué)傳統(tǒng)的成語教學(xué)總是流于形式，長期停留在對意義的單一講解之上，讓學(xué)生對成語產(chǎn)生枯燥性和晦澀性的誤解。愛爾蘭詩人葉芝曾經(jīng)說過：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！笨梢?，教育的關(guān)鍵在于啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制。贊科夫⑤認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！边@正揭示了傳統(tǒng)成語教學(xué)失效于課堂的內(nèi)在原因?！俺烧Z之妙，在于運(yùn)用。”⑥因此，構(gòu)建一種寓學(xué)于樂，情染拓展的成語特色教學(xué)模式是當(dāng)今成語教學(xué)改革的第一要?jiǎng)?wù)。這種教學(xué)策略集聽、說、讀、寫、想、畫、演等形式于一身，多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的濃厚興趣，提高學(xué)生對成語的長時(shí)記憶、深度理解和靈活運(yùn)用等綜合能力。、耳、口、手、腦都動(dòng)起來如果成語教學(xué)時(shí)僅僅滿足于學(xué)生熟讀其音義基礎(chǔ)上的正確運(yùn)用，其結(jié)果難免會(huì)不盡如人意。多種感官交匯教學(xué)不僅僅能讓學(xué)生通過耳朵接收教師口頭傳授的知識(shí)，還要讓學(xué)生最大程度地活化眼睛、嘴巴、腦袋的潛能，全身心地融入到成語課堂中。例如，情境成語說話訓(xùn)練可以檢驗(yàn)學(xué)生的成語運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維；成語故事演講比賽可以增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；成語課本劇表演可以為學(xué)生提供一個(gè)協(xié)調(diào)合作、展現(xiàn)自我，感受表演的平臺(tái)；成語繪畫則可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力??同時(shí)學(xué)生在觀看與聆聽別人表達(dá)或表演的過程中，也能無形中強(qiáng)化成語教學(xué)，感受成語的無窮魅力。在成語教學(xué)過程中，適當(dāng)穿插生動(dòng)有趣的成語游戲讓學(xué)生斗智斗勇，不但可以增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，還可以給教學(xué)設(shè)計(jì)起到錦上添花、畫龍點(diǎn)睛的作用。以下例舉一些常見的成語游戲謹(jǐn)供參考。（1）成語接龍“重見天日→日暮途窮→窮山惡水→水落石出→出人意外→外柔內(nèi)剛→剛