【正文】 教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習作的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離。在教學中我發(fā)現(xiàn)盡管讓學生積累了書中的優(yōu)美詞句,理解了作者的表達方法,但學生的習作總是不盡人意。小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。要想真正地提高學生的習作水平,就要在教學中把閱讀教學與學生的習作實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，致關(guān)重要。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導(dǎo)。我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導(dǎo)學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話的“冒出來”用詞十分準確，于是，我就引導(dǎo)學生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導(dǎo)，?學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準確。閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，對學生有目的地加以指導(dǎo)；并加強課外閱讀，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫。進行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會寫作了。還必須通過改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫這些方式反復(fù)的模仿，讓學生掌握“照葫蘆畫瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會成功的?？傊?，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學中、生活中涉取營養(yǎng)，借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，通過運用反過來又能加深學生對課文的理解。把“讀”與“寫”有機地結(jié)合起來，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。第四篇：小學語文教學如何實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”小學語文教學如何實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”——實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”有效性之我見 隨著課改的不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發(fā)展逐漸成為語文課堂教學的主旋律，也是廣大教師不斷追求和實現(xiàn)的目標。多年的教學實踐讓我們發(fā)現(xiàn)，語文教學不僅要讓學生學會讀，其最終的目的是讀為寫服務(wù)，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。“讀寫結(jié)合”不但是一種具體的教學方法，而且是語文教學的基本規(guī)律之一：讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進了讀，所以在課堂上不僅要書聲朗朗，議論紛紛，更要留充分的時間讓學生去練習寫，從而實現(xiàn)學生個性化的理解和體驗。在教學中如何實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”并能有效，讓“讀寫結(jié)合”不再是我們的一種理念，不再只是我們的一句口號，現(xiàn)以我的親身經(jīng)歷談一談對“讀寫結(jié)合”的實踐和體會。一、深入挖掘文本，尋找讀寫結(jié)合的切入點葉圣陶先生說“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！币虼艘雽崿F(xiàn)“讀寫結(jié)合”，關(guān)鍵在于利用好教材，找準讀寫結(jié)合的切入點。這就要求我們教師深入鉆研文本，要在把握課文主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會思想感情的同時，還要領(lǐng)悟其在表達上的特點、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫。在教學時應(yīng)充分利用文本，學習作者的寫作方法、表達方法，找準讀寫結(jié)合的切入點有意識地引導(dǎo)學生進行仿寫練習。如某位教師在教學《魚游到了紙上》這篇課文時，就找到了我們以往忽略的讀寫結(jié)合的訓練點。文章的作者在寫青年觀魚和畫魚時，不僅有真實的描寫，還由此展開了聯(lián)想，使文章的表達顯得更加具體、生動。教師就著重抓住這一點，不僅訓練學生的朗讀，還引導(dǎo)學生學習作者的寫法，描寫生活中見到的情景，使文章顯得更加具體生動。還有教師在教學《賣火柴的小女孩》這篇文章時，抓住作者采用大量的幻象來描寫小女孩的心里活動的寫作方法展開教學，讓學生學到描寫心理活動的又一方法，顯得那么有趣和有效。以上兩個例子表明讀寫訓練的結(jié)合點，有時不是顯而易見的，而是教師在備課時，解讀教材時，結(jié)合學生的學情挖掘出來的，從而實現(xiàn)讀為寫服務(wù)，讀為實踐服務(wù)。二、讀寫結(jié)合靈活安排，加大訓練密度學生寫作能力的培養(yǎng)不是一處而蹴，而是經(jīng)常訓練才能得到提高。除了教師要深挖教材中讀寫結(jié)合的訓練點外，一些常規(guī)的小練筆應(yīng)常抓不懈。如課文后明確要求寫的小練筆。就以四年級上冊為例，課文后明確要求寫的小練筆有4處：第11課《去年的樹》中的小練筆“我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。”第18課《頤和園》中的小練筆“我要學習《頤和園》的寫法，記一次游覽活動。”第21課《搭石》中的小練筆“作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對我很有啟發(fā)。我也想寫一寫平凡事物中的‘美’。”第29課《呼風喚雨的世紀》中的小練筆“我要把這篇課文讀給爸爸、媽媽或別的長輩聽，請他們說說科技發(fā)展帶來的變化，再把他們說的寫下來?！痹谄綍r的教學中，教師應(yīng)把這些寫的訓練滲透于閱讀教學中，隨文安排這些小練筆，給學生搭建一座座橋梁，營造一種良好的寫作氛圍。除了教材明確要求寫的小練筆之外，我們還可以根據(jù)課文后的“”的提示，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的小練筆，引導(dǎo)學生從讀學寫，以寫促讀。靈