4北極星不動(dòng)的秘密教案(已改無(wú)錯(cuò)字)
2024-11-03 22 本頁(yè)面
【正文】 起來(lái)，學(xué)生的猜測(cè)五花八門和“標(biāo)準(zhǔn)答案”都不一樣，我為學(xué)生們的善良和想象力所感動(dòng)。于是在我的作文教學(xué)上也嘗試了這種猜寫續(xù)寫的方法，效果明顯。同樣是《離別的禮物》，同樣是精彩處戛然而止，七年級(jí)的學(xué)生寫得興致勃勃，雖然在我教的學(xué)生里沒(méi)有一個(gè)和原著不謀而合的，但是我覺(jué)得很欣慰，因?yàn)樗麄兏矣诎炎约旱南敕ū磉_(dá)出來(lái)，他們的天真和善良讓我感動(dòng)，他們千奇百怪的故事結(jié)尾展示了他們還未泯滅的創(chuàng)造力。事后，我又讀了原著的結(jié)尾，學(xué)生們?yōu)樽骷业慕Y(jié)尾喝彩。策略二、給材料創(chuàng)寫，展示小作家的天賦。這種方法實(shí)質(zhì)上和策略一有些相似。靈感來(lái)源于我的一次住院的經(jīng)歷。事情湊巧，我的病房只有三個(gè)病人，我的左右兩邊各是一位老太太，一位是身材瘦弱，少言寡語(yǔ)，但被溫暖的親情包圍，而另一位身形碩大，打了牽引，兩個(gè)月不能動(dòng)彈，寂寞讓她變得多言多語(yǔ)，很讓人受不了。在教學(xué)中，我把我所看到的病房的一切都講述給我的學(xué)生。讓學(xué)生們選取有用的素材進(jìn)行創(chuàng)作。有的學(xué)生立刻意識(shí)到可以運(yùn)用兩位老人的命運(yùn)進(jìn)行對(duì)比，有的同學(xué)把寫作重點(diǎn)定為那位愛(ài)嘮叨的老人，而用“幸福老人”來(lái)襯托那位不幸的老人，還有一名平時(shí)不愛(ài)寫作的學(xué)生，他的母親曾在醫(yī)院住過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，這次作文激發(fā)了他的熱情，干脆把他陪母親的住院經(jīng)歷記述下來(lái)。也許有人認(rèn)為這是脫離真事生活的編造，違反了作文記敘真事生活的原則。也許事情并非如此。著名作家梁曉聲在寫給《作文導(dǎo)報(bào)》的文章中說(shuō)：“‘編’的過(guò)程幾乎是沒(méi)有細(xì)節(jié)可言的。對(duì)樣式和審美也不甚重視但‘織’和‘繡’是特別重視細(xì)節(jié)的多一針或少一線自己都是特別在意的。”?策略三、師生同寫，促進(jìn)師生關(guān)系和諧，提升寫作軟環(huán)境。在上文提到的醫(yī)院見(jiàn)聞中，我在學(xué)生完成自己的作文寫作后，“斗膽”念了我的作文，并且允許學(xué)生提出優(yōu)缺點(diǎn)，其中有幾句我花了心思的句子被學(xué)生聽了出來(lái)，“老人仰望著天花板，淚沿著縱橫的皺紋爬了出來(lái)，像一條蠕動(dòng)的蟲。”學(xué)生意識(shí)到寫人要注意人物的刻畫。同時(shí)學(xué)生習(xí)作中也顯現(xiàn)了個(gè)性，同樣的 素材，不同的人有不同的手法。其中一個(gè)學(xué)生寫道“后來(lái)，幸福奶奶出院了，我也出院了，只留下不幸的老人，后來(lái)的 事我就不知道了”“那個(gè)奶奶喜歡唱歌來(lái)煩人，我們都出院了，她可以盡情地唱她喜歡的歌了，可是，她會(huì)快樂(lè)嗎？”……師生同題作文，是創(chuàng)建和諧高效課堂的一種嘗試，讀老師的作文會(huì)讓學(xué)生感到寫作對(duì)他們來(lái)說(shuō)是平等的，寫作不是對(duì)學(xué)生的一種“折磨”，而是師生共同參與的一項(xiàng)工作，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)教師作文的閃光點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。策略四、課外閱讀，積累寫作素材。每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷是有限的，能直接從教材上學(xué)到的東西也是有限的。同時(shí)，中考時(shí)“名著導(dǎo)讀”一項(xiàng)也有不少的內(nèi)容要復(fù)習(xí)，何不借助七年級(jí)課業(yè)負(fù)擔(dān)并不算重的有利條件，讓學(xué)生多讀一些名著。既為中考做了準(zhǔn)備又為寫作積累了素材。因此，我努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，拓展閱讀面，寫讀書筆記。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。具體的方法在閱讀時(shí)摘錄書中的優(yōu)美詞語(yǔ)，妙語(yǔ)妙句，精彩片段……并反復(fù)吟誦。經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流，激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。讓學(xué)生介紹他所讀到的書，介紹該書的妙處，訓(xùn)練口語(yǔ)交際，樹立博學(xué)的權(quán)威?？伤阋慌e多得。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，語(yǔ)言才會(huì)豐富，寫作時(shí)大量生動(dòng)的語(yǔ)句就會(huì)涌向筆端。二、確立合理的評(píng)價(jià)尺度，及時(shí)反饋是作文高效的保障學(xué)生在寫作中看不到自己的進(jìn)步，得不到教師的鼓勵(lì)，最是一件無(wú)趣的事。許多時(shí)候，我們做教師的喜歡用成人的眼光，要求學(xué)生的作文如何譴詞造句如何布局謀篇，如何表達(dá)向上的意義等，我覺(jué)得不妥。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)擁有并尊重自己的表達(dá)權(quán)，即敢說(shuō)敢表達(dá)的權(quán)利，所以作文的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)調(diào)節(jié)。要了解學(xué)生的實(shí)際能力，要注意每個(gè)學(xué)生不同的起點(diǎn)，未必要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)。作文的 批改可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生。作文的修改權(quán)首先在作者本人。教師的 “指手畫腳”也許沒(méi)有學(xué)生間的 互評(píng)見(jiàn)效。本學(xué)期我嘗試了作文互評(píng)的機(jī)制。一篇作文寫完了，不是交給老師就算大吉了。而是培養(yǎng)學(xué)生審視自己文章的習(xí)慣。用這樣的句式完成自己文章的評(píng)價(jià)：“我最欣賞我的文章的 _____________。我的文章有待改進(jìn)的地方是_______________________”然后，至少請(qǐng)兩位同學(xué)（讀者）閱讀并評(píng)論自己的文章，指出自己文章的閃光點(diǎn)和不足。可以適當(dāng)修改。同學(xué)間的互相閱讀點(diǎn)評(píng)也起到了一定的交流作用。最后教師才有權(quán)利閱讀，這樣教師閱讀到的文章已經(jīng)經(jīng)過(guò)修改了，肯定比第一次文章成熟了。教師批改作文，能肯定的地方應(yīng)當(dāng)盡量肯定：整篇好自不待說(shuō)，只有一段好，就把好處說(shuō)透，讓他印象深刻；如果只有一句好，就稱贊這句話寫得精彩高明；實(shí)在乏善可陳，還可以說(shuō)這回書寫端正，還可以說(shuō)這回作文速度比以前快……總之，多多表?yè)P(yáng)，先要讓學(xué)生敢寫。學(xué)生作文即使不合要求，但
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