【正文】 財(cái)富繼續(xù)走屬于自己的路，雖然前方的道路是坎坷的，但我相信有了此次的成功之鑒，必會(huì)再見下一道的彩虹！第四篇：三下鄉(xiāng)暑期調(diào)查報(bào)告大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告——深入農(nóng)村，關(guān)注教育湖南城市學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院0908102班三下鄉(xiāng)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)摘要：隨著我國的日益富強(qiáng)，國家“十二五規(guī)劃”的大力實(shí)行，我國農(nóng)村建設(shè)也得到了一定的發(fā)展，農(nóng)村教育也越來越受政府的重視和社會(huì)的關(guān)注。此次“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)讓我們進(jìn)一步感受到了農(nóng)村發(fā)展的速度，同時(shí)，也看到了當(dāng)前農(nóng)村教育仍然存在一些問題。關(guān)鍵詞：“三下鄉(xiāng)”、農(nóng)村教育、留守兒童、教師師資、學(xué)校硬件設(shè)施 實(shí)踐目的：報(bào)效社會(huì)，服務(wù)農(nóng)村，增長(zhǎng)才干 實(shí)踐形式：深入農(nóng)村，問卷調(diào)查，與村民攀談 實(shí)踐時(shí)間：2011年 7月10日至7月15日 實(shí)踐地點(diǎn)：團(tuán)隊(duì)各成員所屬城市的農(nóng)村地區(qū)應(yīng)國家和時(shí)代要求，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)在課余時(shí)間多學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會(huì)活動(dòng)，以提高大學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，我們化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院0908102班幾行人組成一支“三下鄉(xiāng)”團(tuán)隊(duì)，本著“報(bào)效社會(huì)，服務(wù)農(nóng)村，增長(zhǎng)才干”的精神，深入農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村教育情況做了一次詳細(xì)的調(diào)查。我們以走訪各戶村民家，填寫問卷調(diào)查（一份家長(zhǎng)問卷，一份學(xué)生問卷），并與村民交談的方式進(jìn)行，每人完成50份問卷任務(wù)后，再統(tǒng)一收集問卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分總結(jié)農(nóng)村教育情況。（一）農(nóng)村教育情況結(jié)合家訪以及調(diào)查，我們了解到，在農(nóng)村家庭絕大部分都能夠支付子女的學(xué)費(fèi)，但占家里的收入比例很大，有將近90%的家庭主要經(jīng)濟(jì)來源為外出打工。最讓人注意的就是現(xiàn)在的農(nóng)村人口留在村里的都是老人和小孩，以前還是“三八六一九九隊(duì)”，現(xiàn)在是連婦女都外出打工了，剩下的都是一些留守兒童，這樣一來就不可避免的出現(xiàn)了現(xiàn)在的農(nóng)村教育問題。分析其原因，家庭因素占主導(dǎo)地位，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，到城市里打工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但外出打工，使家長(zhǎng)的教育能力與孩子的教育需求形成了落差，外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，留在家里的老人忙于操持家務(wù)，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，老人一般都比較寵小孩，特別是這個(gè)社會(huì)的小孩，個(gè)個(gè)都是家里的“小皇帝”“小公主”，隨著的孩子的長(zhǎng)大，老人根本就管不了小孩，這樣，父母本是一片好心，辛辛苦苦在外打工掙錢，結(jié)果他們會(huì)得到什么？家庭教育基本處于空白狀態(tài)，孩子的學(xué)習(xí)生活和身心發(fā)展受到了極大的影響?？偟膩碇v，調(diào)查總結(jié)，農(nóng)村家庭教育主要有以下五大弊病。（1）多數(shù)家長(zhǎng)思想，文化素質(zhì)低下，缺乏最基本的家庭教育知識(shí)。據(jù)調(diào)查，68%的家長(zhǎng)對(duì)孩子在校的學(xué)習(xí)狀況了解不多，平時(shí)關(guān)心孩子學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)孩子功課的只占29%。（2）教育方式、態(tài)度、要求不一致。夫妻雙方在教育孩子上會(huì)出現(xiàn)你緊我松，你打我護(hù)的情況，彼此威信受到損害，影響了教育效果，增加了家庭教育的困難度。（3）家庭教育方式簡(jiǎn)單粗暴。農(nóng)村普遍存在以訓(xùn)斥和打罵為主的管教方式。如今，還有28%的家長(zhǎng)持有“老子打兒子天經(jīng)地義”“孩子不打不成器”的陳舊觀念。我接觸過一位學(xué)生可以說是在打罵中成長(zhǎng)的。他最記憶猶新的一次是被他爸吊著用皮帶打，結(jié)果好幾天都上不了學(xué)?？杀氖蔷枚弥撋鷮?duì)打有了免疫力，打罵對(duì)他而言如家常便飯，習(xí)以為常了。（4）家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無暇管教孩子。現(xiàn)農(nóng)村存在三類典型家庭：一類為父母雙雙外出打工，把孩子交由爺爺奶奶、外公外婆照管，即為隔代教育。老一輩缺乏應(yīng)有的知識(shí)，對(duì)孩子寵愛有加。容易重感情輕理智，重物質(zhì)輕精神。孩子易發(fā)展為“問題兒童”。第二類為父親外出打工，母親留守持家。由于母親要操持整個(gè)家庭的家務(wù)，平時(shí)也抽不出時(shí)間與孩子交流、溝通，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，更談不上家庭教育了。第三類為把教育孩子的權(quán)利和義務(wù)全權(quán)交給學(xué)校。部分農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為“養(yǎng)孩子”才是自己的責(zé)任，加之自己又不懂孩子的功課，教育的責(zé)任理應(yīng)在老師、在學(xué)校，要不把孩子送學(xué)校來干嘛？（5）重視對(duì)文化知識(shí)的習(xí)得，分?jǐn)?shù)代表一切。目前農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育越來越重視。但在他們的眼中，分?jǐn)?shù)往往代表著一切。很多家長(zhǎng)長(zhǎng)年累月在外打工，一年才回來一次。因而檢驗(yàn)孩子這一年學(xué)習(xí)成果最直接的方法便是孩子成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)。如果成績(jī)沒達(dá)到他們的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，他們便會(huì)對(duì)孩子失去信心，甚至認(rèn)為孩子這點(diǎn)分?jǐn)?shù)對(duì)不起他們?cè)谕獾男量嗝β?，給孩子帶來很大的學(xué)習(xí)壓力。由于以上幾個(gè)原因，失重的農(nóng)村家庭教育嚴(yán)重沖擊著學(xué)校教育，甚至還會(huì)出現(xiàn)1+1=0的局面，即學(xué)校教育+家庭教育=一無所獲。并且有部分不明事理的家長(zhǎng)無原則地袒護(hù)自己的孩子，和老師頂撞、跟學(xué)校起沖突。這也有一例事實(shí)：兩學(xué)生打架，一方學(xué)生家長(zhǎng)因不滿老師的處理方式，與老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后大動(dòng)干戈，最后不解氣還毀了學(xué)校的部分磚墻。此后，該生變成了老師、同學(xué)眼中的“刺”，大家避而遠(yuǎn)之，無人“敢”管。農(nóng)村家庭對(duì)教育的重視程度非常高，我們的調(diào)查顯示，倘若家里沒錢，也會(huì)有96%家庭會(huì)選擇借款貸款供孩子讀書，而且和村民交談了解到他們是這樣認(rèn)為的：讀書關(guān)系到孩子的人生幸福，賺錢倒是次要的。通常人們?cè)谛稳蒉r(nóng)村的教育狀況時(shí)總是用“適齡兒童入學(xué)率低”、“失學(xué)率高”、“教育狀況落后”等一言概之。這就模糊了教育落后的根本原因，甚至誤導(dǎo)讀者進(jìn)入“邊遠(yuǎn)地區(qū)人們不重視教育”這一誤區(qū)。經(jīng)過這一段時(shí)間與鄉(xiāng)親們的接觸，我深深地感到：農(nóng)村對(duì)教育的重視程度比起城市有過之而無不及，甚至越是貧窮地區(qū)的人們對(duì)教育的渴望越強(qiáng)烈。,在我們調(diào)查的家庭中有80%的家庭的三分之二家庭收入用于孩子的教育,絕大部分的家長(zhǎng)非常希望孩子能上到大學(xué)。我依然清楚地記得鄉(xiāng)親們樸實(shí)的話語,搞調(diào)查時(shí),當(dāng)問及孩子們的學(xué)習(xí)情況時(shí),他們總說：我的孩子能像你們一樣就好了，其實(shí)我們這么辛苦,啥也不圖,就希望他們多學(xué)點(diǎn)東西,找一條好的出路。還記得有個(gè)老漢對(duì)我們說：孩子能上到哪,我供到哪,就算砸鍋賣鐵也得上。由此，我們轉(zhuǎn)過頭來想一想，一個(gè)地區(qū)是否重視教育能單憑入學(xué)率或人口文化水平來衡量嗎？答案是否定的。對(duì)于農(nóng)村來說，判斷人們重視教育程度的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是他們用于教育的開支所占家庭收入的比重。雖然農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，但也正因?yàn)槁浜?，他們比城里人更渴望受到教育、更渴望“個(gè)個(gè)都能考上大學(xué)”。當(dāng)你看到和睦村的鄉(xiāng)親省吃儉用供孩子們上學(xué)的時(shí)候；當(dāng)你聽到老漢說“砸鍋賣鐵也得上”的時(shí)候，你還會(huì)說他們不重視教育、還在扳著指頭數(shù)有幾個(gè)失學(xué)兒童嗎？！那么，盲目地給老少邊窮地區(qū)扣上“不重視教育”、“教育意識(shí)薄”之類的帽子是不是過于武斷、是否含有某些歧視成份呢？在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中我們得知，在農(nóng)村的教育質(zhì)量都不是很好，師資力量薄弱，教師整體素養(yǎng)不高，普遍缺乏現(xiàn)代教育知識(shí)與理念。農(nóng)村在一線教學(xué)的大都是民辦教師，有點(diǎn)知識(shí)的青年嫌工資太低而轉(zhuǎn)到外地私營(yíng)學(xué)校教書，留下的只是一些學(xué)歷不高中年及老年人，他們沒有正式的文憑及正規(guī)的師范教育。微薄的工資還要支付地方報(bào)紙的征訂，以致他們沒有更多心思和血汗從事教育工作。另外當(dāng)?shù)貙？茙煼懂厴I(yè)生回鄉(xiāng)任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無力接收，沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育的民辦教師又由于能力有限而對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造成阻礙，有92%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的最困難的主要問題是對(duì)老師講解的內(nèi)容不理解。這就導(dǎo)致教育資源被浪費(fèi)，而少年兒童接受知識(shí)的領(lǐng)域變得越來越狹窄。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，課程單一。由于部分學(xué)科教師不足，許多老師不得不身兼數(shù)科教學(xué)。語文老師教數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)老師兼勞衛(wèi)，非英語專業(yè)的老師在參加短期培訓(xùn)或“自我鉆研”后就走上了英語教學(xué)講臺(tái)。另外像體、音、美等“副科”在缺少教師的情況下不得不由“主科”教師兼代。農(nóng)村許多學(xué)校的體音美老師都是如此半路出家的。而且這些“副課”往往流于形式，有時(shí)上，有時(shí)不上，有時(shí)“理所當(dāng)然”地被挪用來上主課。由于專業(yè)不對(duì)口，教師素質(zhì)跟不上，兼代課的質(zhì)量也可想而知。另外身兼數(shù)科教學(xué)的老師往往會(huì)因超負(fù)荷工作而影響本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。致使農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育在起跑線上就遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城區(qū)小學(xué)。農(nóng)村學(xué)校大部分硬件設(shè)施差，教育部要求每個(gè)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，但我們所了解，在有些學(xué)校學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)其他知識(shí)的設(shè)施和資源，%無多媒體教學(xué)手段，34%的學(xué)校把學(xué)習(xí)及分?jǐn)?shù)是為教學(xué)最主要 的目的。一到四年級(jí)擠在一個(gè)教室，一個(gè)教師教，學(xué)校沒有體育器材，沒有體育設(shè)施，沒有圖書館，沒有音樂器件，更甚者，學(xué)校的音樂老師也是由一些老教師代替。在那里根本沒有藝術(shù)，體育，科技的影子。學(xué)生若看到一臺(tái)電腦