【正文】 還知道哪些鯨是屬于哪一類的？”進行自主探究，來拓寬學(xué)生的視野。教師既可以為學(xué)生展示藍鯨、虎鯨等圖片資料，通過文字資料向?qū)W生介紹它是哪一類鯨，有什么特點，也可以讓學(xué)生自行上網(wǎng)檢索感興趣的相關(guān)資料。這樣就創(chuàng)造性地把課本知識向課外延伸，拓寬了語文教學(xué)的空間。在學(xué)習(xí)《藍鯨》后，有同學(xué)還想了解一下動物世界的情況，我指導(dǎo)他們打開校園網(wǎng)的電子圖書館，到互聯(lián)網(wǎng)上搜索，進入“英國劍橋大學(xué)動物百科大全”網(wǎng)站。同學(xué)們收集了各種各樣的資料，并將自己感興趣的內(nèi)容及自己的感受寫入自己的文檔，在師生之間互相交流，培養(yǎng)了學(xué)生探索動物世界的情感和交流寫作的能力。這種集多種信息功能為一體的教學(xué)，以全方位、多層次吸引學(xué)生，增加信息獲取量，使課堂教學(xué)更為生動活潑，趣味盎然，讓學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境，開拓了獲取信息的途徑，在有限的教學(xué)時間內(nèi)大幅度地增加語言的訓(xùn)練和實踐，突出教學(xué)重點，提高語言信息的活動強度，擴大知識面，學(xué)生在輕松快樂的教學(xué)氛圍中不知不覺地接受新知識，豐富了語言的文化內(nèi)涵。學(xué)生自始至終都保持強烈的興趣，從而使個性化閱讀提升到了一個新的層次。三、巧用信息技術(shù)，凸顯能力培養(yǎng)，深化感悟積累“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……” 語文教學(xué)中巧用信息技術(shù)，除了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標。在實現(xiàn)這種目標的教學(xué)中，信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色?！囤s?！愤@篇課文，寫的是暑假里“我”跟著舅舅去趕海的一件事，抒發(fā)了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。為了使學(xué)生們吃透重點，我用多媒體出示舅舅帶“我”來到海邊趕海動畫片斷，分學(xué)習(xí)小組討論：在海邊，哪些事使“我”覺得很有趣呢？學(xué)生們在交流內(nèi)化的過程中，互相幫助，自由爭論，自主學(xué)習(xí)，用喜歡的方式自由表達自己閱讀的獨特見解。這樣的設(shè)計給每個學(xué)生提供了表達的機會，有利于學(xué)生深化感悟積累，使整個教學(xué)過程成為師生共同探索知識的過程，成為美文朗誦、品味賞析的過程。由于巧用信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性閱讀特長，自主施展自己的才華，使學(xué)生逐漸愛上語文課，對祖國的語言文字產(chǎn)生興趣，使學(xué)生意會到語言文字的“味道”，從而創(chuàng)設(shè)出激勵學(xué)生融合互補、敢于創(chuàng)新的氛圍，才能最終提高他們駕御語言的能力，開啟他們的智慧之門，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)。四、巧用信息技術(shù)，促進雙邊互動，提升教學(xué)效率閱讀教學(xué)是師生雙邊互動的對話過程，多媒體作為聯(lián)系師生的工具，可被用來創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流、情感激勵，可在師生之間、生生之間、人機之間創(chuàng)設(shè)聯(lián)系的紐帶，使學(xué)生有充分的自主權(quán)，教師和學(xué)生的地位更加平等，交流更加暢通，更好地發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，這也是信息技術(shù)與語文學(xué)科的完美結(jié)合。學(xué)習(xí)生字時教師可以為學(xué)生設(shè)置漢字輸入的窗口，學(xué)生可以把自己喜歡的詞語、句子輸入到計算機中。這種方便快捷的學(xué)習(xí)方式，改變了“教”與“學(xué)”的方式，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高了課堂教學(xué)的效果?！堕L城和運河》一課中學(xué)到“長城景象的奇異具體表現(xiàn)在哪里？”時，我利用多媒體出示長城圖，請同學(xué)們賞析后展開充分想象，并結(jié)合課文內(nèi)容暢談對長城奇異景象的獨特理解。設(shè)計這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解填上自己體會到的內(nèi)容?？梢允菚系默F(xiàn)成的話，也可以是自己理解后的話，可以是一個詞語，也可以是一個句子，讓學(xué)生有多個切入點去理解課文，讓不同程度的學(xué)生都能在平等參與的過程中有所得。教師可將學(xué)生對課文內(nèi)容不同層次、不同側(cè)面的多元理解通過視頻臺切換到大屏幕上，利用計算機這一學(xué)習(xí)工具給學(xué)生自我評價反饋交流的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們在輕松愉快的環(huán)境中感悟語言文字的魅力。五、巧用信息技術(shù)，嘗試探索模式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)基于校園網(wǎng)絡(luò)下的語文教學(xué)，對于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，促使學(xué)生自主閱讀；培養(yǎng)學(xué)生主動探究和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，都起到了重要的意義。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論的深入研究，語文學(xué)習(xí)活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。我在嘗試信息技術(shù)與語文學(xué)科完美融合的同時，也嘗試著構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，常用的表現(xiàn)形態(tài)有：美文精讀：精讀可強化學(xué)生的基本閱讀能力，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因為美讀強調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師可利用信息技術(shù)提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，或當場進行閱讀效果的檢測并進行即時評價。主題研讀：學(xué)生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。個性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要自主選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。個性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)——討論交流——寫作——評價”是常用的教學(xué)流程?；有詫懽鞯娜の缎浴l(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。聽力訓(xùn)練：漢語亦應(yīng)進行母語聽力訓(xùn)練，學(xué)生聽取教師或同學(xué)或播放的有聲資料，現(xiàn)場強化朗誦訓(xùn)練并由電腦作出即時評價。需要強調(diào)的是：信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。語文教學(xué)應(yīng)該有一個更高的起點，更新的局面。綜上所述，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為小學(xué)語文注入新的活力，為教師傳授知識，學(xué)生學(xué)好用好知識提供堅實的技術(shù)保障。只要我們語文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內(nèi)容，符合學(xué)生認知特點的信息媒體，選擇適當?shù)慕虒W(xué)時機，靈活巧用電教手段，我們的語文課堂教學(xué)一定能求得最佳“教”的效益，學(xué)生也能充分發(fā)揮潛能，求得最佳“學(xué)”的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。愿我們的學(xué)生快樂自主的學(xué)習(xí)語文，愿我們的語文課堂煥發(fā)新的生命。文章作者：張躍紅 作者單位：揚州市施橋中心小學(xué)【參考文獻】[1] 桑新民《當代信息技術(shù)在傳統(tǒng)文化、教育基礎(chǔ)中引發(fā)的革命》廣西師范大學(xué)出版社1998年8月[2] 何克抗 《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》 《中小學(xué)電教》 2001年第1期何克抗、李克東主編：《信息技術(shù)與語文教學(xué)改革》北京師范大學(xué)出版社1999年4月出版。[3] 吳柳 《信息化社會語文教學(xué)改革的基本走向》廣西師范大學(xué)出版社，1998年8月[4] 黃埔全 《整合課程與課程整合法》 《課程、教材、教法》 1996年第10期[5] 孫杰遠.《信息技術(shù)與課程整合》 北京大學(xué)出版社 [6] 中華人民共和國教育部，《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》。第五篇：淺議信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合淺議信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合《語文新課程標準》明確指出:“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用??”，同時指出:“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。應(yīng)當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展”。由此可見，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術(shù)對語文教學(xué)的影響越來越大，它以無可比擬的優(yōu)勢進入語文教學(xué)中，成為語文教學(xué)不可缺少的新生力量。它可以提升教師的專業(yè)能力，使封閉狹窄的教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的思維空間，可以真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。近年來，我將信息技術(shù)引入課堂與語文教學(xué)進行深度融合，取得了良好的效果。一、信息技術(shù)為專業(yè)成長注入了動力教育信息化時代，影響著教師的教學(xué)行為方式。傳統(tǒng)“教書匠”的一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，早已經(jīng)無法跟上時代的步伐，時代賦予了現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵。教師除了具備應(yīng)有的專業(yè)知識外，還應(yīng)該在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中反思。信息技術(shù)的運用無疑為教