【正文】 發(fā)達地區(qū)的初級中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課；2005年前，所有的初級中學(xué)以及城市和經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭取盡早在全國90%以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修課[1]?；A(chǔ)教育課程改革提出了研究性學(xué)習(xí)、綜合課程、信息技術(shù)與課程整合等新思想，它們在實施過程中都需要涉獵信息技術(shù)和其他多門學(xué)科的知識，這給中小學(xué)信息技術(shù)課程教師提出了更高的要求，同時也大大提高了中小學(xué)生的信息技術(shù)知識和技能。如果從2001年在高中開始開設(shè)信息技術(shù)課程算起，部分高中學(xué)生將于2002年將升入大學(xué)，初中學(xué)生也會相繼步入大學(xué)，基礎(chǔ)教育課程改革勢必推動高校也要相應(yīng)地進行信息教育課程的改革，從而與中小學(xué)信息教育有很好地銜接，而筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前高校的信息教育中存在一些嚴重的問題。一、問題的主要表現(xiàn)（一）課程低水平重復(fù)建設(shè)。高校信息課程設(shè)置上仍然是傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，并且假設(shè)學(xué)生的計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)為“零起點”。高校與中小學(xué)所教的知識點重復(fù)，并且有些內(nèi)容到畢業(yè)時已經(jīng)淘汰了。這種狀況使得高校和中小學(xué)這兩個本來應(yīng)該承上啟下、不斷拓寬加深的兩個學(xué)習(xí)階段變得壁壘分明，如同“井水不犯河水”，課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，嚴重阻礙了學(xué)生信息素養(yǎng)的進一步提高。目前在大學(xué)非計算機專業(yè)的課程里普遍開設(shè)的都是《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，教學(xué)內(nèi)容上和中學(xué)的信息技術(shù)課程存在很多低水平重復(fù)的地方。另外，大多數(shù)大學(xué)還沒實施真正意義上的學(xué)分制，學(xué)生名義上有按自己的學(xué)習(xí)進度、興趣選課的權(quán)利，但事實上只有很有限的課給學(xué)生選，為了湊滿學(xué)分學(xué)生還得上那些課，即使他們早已掌握了內(nèi)容、哪怕他們完全可以自己自學(xué)達到要求，這與學(xué)分制的可選擇性的本意背道而馳。（二）信息化條件不高、學(xué)習(xí)資源缺乏。雖然大部分高校都建立了網(wǎng)絡(luò)中心，都很重視計算機網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字圖書館等公共服務(wù)體系建設(shè)，但落實到學(xué)生課余使用和課堂教學(xué)還是很難讓人滿意，幾乎完全靠國家投入的高校信息化水平難以滿足廣大學(xué)生的需要，加上近幾年高校擴招后學(xué)生人數(shù)增多而相應(yīng)的教育經(jīng)費的投入跟不上教育規(guī)模的發(fā)展，很多學(xué)生感嘆高校的信息化條件甚至不如中學(xué)。學(xué)校機房緊張，也不可能對所有學(xué)生全天開放，很多學(xué)生只能在外面網(wǎng)吧上網(wǎng)，網(wǎng)吧的經(jīng)營者本著利益驅(qū)使，不對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，反而用一些手段吸引學(xué)生玩游戲聊天，一些缺乏自制力的學(xué)生沉迷于游戲、聊天與虛擬網(wǎng)絡(luò)生活，結(jié)果學(xué)習(xí)成績一落千丈。另外，網(wǎng)絡(luò)上可用的教育資源缺乏也是導(dǎo)致學(xué)生容易沉迷于網(wǎng)上娛樂的一個重要原因，目前的教育網(wǎng)站的功能往往側(cè)重在“行政管理、對外宣傳、新聞傳送”方面，不可能也做不到用學(xué)習(xí)資源和研究信息來吸引學(xué)生，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)功能的開發(fā)。（三）學(xué)科性傾向替代了工具性和綜合性。高校開設(shè)計算機信息技術(shù)教育的目的是適應(yīng)時代的要求，以進一步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息處理的能力為中心，提高問題解決的能力。信息素養(yǎng)是信息時代的基本生存技能[2]。然而目前高校的信息教育學(xué)科性傾向嚴重，片面追求學(xué)科系統(tǒng)化、教育內(nèi)容偏深而不實用。學(xué)生往往為了通過等級考試而去學(xué)一些計算機理論、概念、編程等，參加各種輔導(dǎo)班、費了很大精力通過考試后才發(fā)現(xiàn)學(xué)的東西沒有實用價值。學(xué)生沒有把信息技術(shù)看成是用于解決問題的工具，沒有把信息技術(shù)整合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究中，信息技術(shù)對大學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活的改變和幫助遠沒有達到人們的期望。（四）教師缺乏教學(xué)策略和方法。大部分大學(xué)教師由于硬件條件的限制和缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，上課時仍沿襲傳統(tǒng)的黑板+粉筆的教學(xué)方式，采用以教師講授為中心的教學(xué)模式，無法調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是一些學(xué)生逃課、找人代聽課現(xiàn)象的一部分原因，這種教學(xué)方式對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)更是無益。而信息教育實質(zhì)上是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而且是學(xué)會使用現(xiàn)代信息技術(shù)高效率地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并樹立起終生教育的觀念。信息教育的核心目標就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)造素質(zhì)，它應(yīng)該責(zé)無旁貸地承擔(dān)起創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的任務(wù)。二、現(xiàn)代大學(xué)生的特點分析如何針對以上問題給出對策要考慮教師的教學(xué)方式的改變、課程設(shè)置的調(diào)整、國家政策的支持，但考慮的最終目的還是要促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提高、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)信息化社會的能力，因此有必要對現(xiàn)代大學(xué)生的特點展開研究。在對江蘇地區(qū)高校的學(xué)生狀況展開調(diào)研后，筆者總結(jié)出現(xiàn)代大學(xué)生的幾個特點：[3]（一）現(xiàn)代大學(xué)生平民意識較濃，但社會危機感欠缺。近幾年高校逐年擴招，大學(xué)教育由原來的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，大學(xué)生由原來的“天之嬌子”變?yōu)椤按蟊妼W(xué)子”，在思想上由貴族意識轉(zhuǎn)為平民意識，認為大學(xué)時光人人有，不值得珍惜，導(dǎo)致思想放松、紀律渙散、學(xué)習(xí)懶惰、不求上進。而他們因為缺乏工作經(jīng)驗，和社會接觸少，還未體會到將來就業(yè)的壓力與挑戰(zhàn)，缺乏危機感。（二）過于自我，價值取向多元。由于計劃生育政策的實施，當代大學(xué)生中有相當一部分是獨生子女，在父母長輩的過分關(guān)注中長大，自我意識較濃、團隊協(xié)作意識較淡。在生活中追求自己感興趣的活動和群體，在學(xué)習(xí)上追求實用性知識和技能、功利性強，在目標上追求自我發(fā)展、自我成才，價值取向多元化（三）學(xué)習(xí)態(tài)度和計劃性有待提高。大多數(shù)同學(xué)能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認為自己“能主動學(xué)習(xí)，力求在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上不斷擴展新知識”，但部分同學(xué)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)、做筆記、復(fù)習(xí)和總結(jié)等。學(xué)生在課余時間里能自覺地學(xué)習(xí)、看報紙雜志、學(xué)習(xí)實用技術(shù)、上網(wǎng)學(xué)習(xí)的人占多數(shù)，但也有部分學(xué)生缺乏計劃性，課余時間主要是休息、聊天。（四）具有一定的自學(xué)能力和自制力。大學(xué)生大都在20歲左右，生理、心理正逐漸走向成熟，邏輯思維能力不斷發(fā)展，已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力和自制力，具有強烈的想獨立的愿望，但對未來、對社會很迷茫，缺乏職業(yè)規(guī)劃和對社會的關(guān)注。三、問題的對策與建議（一）精選教材、采用學(xué)分制。首先，鑒于大學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)非“零起點”的狀況，選擇或編寫培養(yǎng)學(xué)生通過自主探究獲取知識的能力和創(chuàng)新能力的教材。將學(xué)分制落實到實處，將選課的自主權(quán)還給學(xué)生，信息技術(shù)的教學(xué)可以按照難度和內(nèi)容進行模塊教學(xué)，例如分成信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊、算法與程序設(shè)計模塊、多媒體技術(shù)模塊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊、數(shù)據(jù)管理技術(shù)模塊等；學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣對教師和課程進行選擇，進行符合個別需要的學(xué)習(xí)。實施的困難在于選課學(xué)生數(shù)少的教師會很有很大壓力。在教學(xué)進程中，可以鼓勵學(xué)生自學(xué)部分課程，只要通過考試就可以拿學(xué)分、申請免修，達到一定學(xué)分的學(xué)生可以提前畢業(yè)，縮短培養(yǎng)周期、減少培養(yǎng)費用、提高辦學(xué)效率，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自學(xué)能力。（二）引資辦學(xué)，開發(fā)學(xué)習(xí)資源。在硬件上，建議國家增加教育經(jīng)費撥款，改善信息化環(huán)境，國家應(yīng)當按照擴招后的規(guī)模核撥經(jīng)費，減輕高校創(chuàng)收壓力；也可吸引社會力量和學(xué)生自己投入的方式改善硬件環(huán)境，例如學(xué)生自己購買電腦，學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)支持和機房，進行統(tǒng)一的管理等；在軟件上，開展一些關(guān)于信息及其使用的研究和實踐項目，開發(fā)符合高校教育規(guī)律、符合教學(xué)特點和能發(fā)揮學(xué)生主動性和探索性學(xué)習(xí)的教育軟件，建設(shè)具有靈活性、開放性和實用性的工具型、資料型、平臺型輔助教學(xué)軟件與素材、資料庫。（三）整合多科教學(xué)、培養(yǎng)復(fù)合型人才。針對目前高校信息技術(shù)課程中存在的學(xué)科性傾向，提倡教師在教學(xué)時應(yīng)按照ACM/IEEECS提出的“廣度優(yōu)先原則”對信息技術(shù)課程作粗線條、全景式的介紹，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)試的思維定勢中走出來，確立學(xué)以致用的觀念。利用信息技術(shù)課程工具性的特點使之跨學(xué)科，培養(yǎng)綜合課程的意識，提高對知識的整合創(chuàng)造的能力，利用信息技術(shù)更好地學(xué)習(xí)和生活。同時，高校要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、了解國家目前的就業(yè)、經(jīng)濟、政治形勢，體會到一定的社會危機感，從而珍惜大學(xué)時光，對自己的大學(xué)生活（尤其是課余時間）進行合理安排，以成為“復(fù)合型人才”為自己的目標，對自己的職業(yè)做出規(guī)劃。（四）改革機制，促進教學(xué)。采用學(xué)生選教師、學(xué)生參與教師教學(xué)質(zhì)量評定的制度，鞭策教師改進教學(xué)方法。鼓勵高校教師對大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開研究，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與策略的理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)進一步進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中積極采用合作式、自主探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生的團體協(xié)作精神、創(chuàng)新精神，定期召開小組教學(xué)研討會進行研究和討論，確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”[4]的教學(xué)理念。參考文獻[1] 中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）.國家教育部，2000.[2] 祝智庭 [M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.[3] （社會科學(xué)版）[J]，2003（5）.[4]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》:華東師范大學(xué)出版社[M]，2001 Problems and Solution to college Informational InstructionCAI Xiaoli(Changzhou Institute of Technology, Jiangsu, Changzhou, 213000)Abstract : this essay analyze the problems exist in college informational instruction and the characteristics of college students from the new perspective of the cohesion between middle and primary school informational instruction and college informa