【正文】 且噬己也：將咬 ．．．然往來(lái)視之：但是益習(xí)其聲：漸漸 ．．終不敢搏：始終益狎： 更 ．．驢不勝怒：能承受蹄之：用蹄子踢 ．．虎因喜：因此計(jì)之曰：:盤(pán)算 ．．技止此耳：只斷其喉：咬斷 ．．盡其肉：吃盡乃去：才離開(kāi) ．．2．請(qǐng)學(xué)生結(jié)合已知字詞意思翻譯全文 .(課件)船：用船（名作狀）至：到了 稍：漸漸且：將要 蹄：用蹄子踢（名作動(dòng)）止：只僅 盡： 吃光（用做動(dòng)詞）斷：咬斷四、問(wèn)題研討觀看視頻動(dòng)畫(huà)，對(duì)比思考以下問(wèn)題。動(dòng)畫(huà)相對(duì)于文字要形象，但是無(wú)法體現(xiàn)作者的寫(xiě)作技巧，經(jīng)不起推敲?，F(xiàn)在我們來(lái)研究課文，請(qǐng)同學(xué)們找出描寫(xiě)老虎動(dòng)作和心理的詞語(yǔ)。動(dòng)作的有: 蔽、窺、遁、近、視（之）、蕩倚沖冒、跳踉……心理的有: 以為神、覺(jué)無(wú)異能者、莫相知、終不敢搏、以為且噬己也、技止此耳……誰(shuí)來(lái)分析這些詞語(yǔ)的妙處? 初見(jiàn)驢時(shí)，虎“蔽”“窺”，勾畫(huà)出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”，“駭”“遁”，進(jìn)一步刻畫(huà)了虎的恐懼心理；接下來(lái)“稍出近之”、“往來(lái)視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫(xiě)虎再三試探，處處可見(jiàn)虎的生性大膽和攻于心計(jì)；最后的“跳踉大闞”“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語(yǔ)句，句式短促,節(jié)奏鮮明，寫(xiě)出虎干脆利落、志得意滿的情態(tài)。心理詞語(yǔ)與動(dòng)作相映襯，最初，虎見(jiàn)到驢形體大，是個(gè)“龐然大物”，把它當(dāng)作神奇的東西，所以非常害怕驢；又因?yàn)榛⑼ㄟ^(guò)多次觀察，知道驢的本領(lǐng)只不過(guò)“鳴”和“蹄”，“技止此耳！”沒(méi)有什么別的能耐，才吃掉它。這些語(yǔ)句生動(dòng)逼真地描繪了虎對(duì)驢的認(rèn)識(shí)的全過(guò)程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人人勝。師：同學(xué)們，讀了這則故事你有什么樣的感覺(jué)呢？你認(rèn)為故事中的驢和虎是怎樣的形象呢？請(qǐng)大家在小組里討論一下，然后以“唉，真是一頭（）的驢，一只（）的虎，驢被虎吃掉是因?yàn)椋ǎ钡木涫秸f(shuō)一段話，談?wù)勀愕母惺?。（生答）（課件）師：是啊，這就是光憑“黔驢之計(jì)”而不考慮對(duì)方實(shí)力的下場(chǎng)啊。同學(xué)們，老師覺(jué)得是不是因?yàn)轶H不勝怒，蹄之引來(lái)的殺身之禍啊?如果改成驢勝怒，沒(méi)有蹄之，是不是就可避免呢？如果你是那頭驢會(huì)怎么樣做呢？（生答）師：說(shuō)得太好了，是啊，在危險(xiǎn)面前我們應(yīng)該講究斗爭(zhēng)策略，不要盲目沖動(dòng)，運(yùn)用智慧保護(hù)自己，不要像黔之驢那樣，喪失了自己的生命。從這則寓言中你知道哪些成語(yǔ),說(shuō)說(shuō)它們的意思? 黔驢之技: 比喻虛有其表，本領(lǐng)有限 黔驢技窮: 比喻僅有的一點(diǎn)點(diǎn)伎倆也用完了 龐然大物: 外表上龐大的東西這三個(gè)成語(yǔ)多用于貶義，諷刺人的技能低劣，遭遇無(wú)法解決的窘境等等。五、小結(jié)通過(guò)學(xué)習(xí)《黔之驢》我們又掌握了幾個(gè)文言文詞匯，深刻理解了故事的寓意，一次性學(xué)習(xí)了三個(gè)成語(yǔ)，更感受了中華語(yǔ)言文字的博大精神，受益匪淺。六、課外延伸1．為本次課所學(xué)的三個(gè)成語(yǔ)造句。2．搜集兩個(gè)有成語(yǔ)出處的語(yǔ)言故事。七、板書(shū)設(shè)計(jì)黔之驢吃——︳戲︳ ︳——︳︳識(shí) ︳ ︳——︳︳懼 ︳ ︳（謹(jǐn)慎小心）老虎 ——︳ ︳———————驢（虛張聲勢(shì)外強(qiáng)中干）教學(xué)反思這節(jié)課主要依據(jù)新課改的要求，采用自主互助小組合作的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。下面就這節(jié)課談?wù)勎业南敕??！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀文言文的要求及新課程的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度有明確的規(guī)定。但學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生往往感到枯燥無(wú)味，因此這節(jié)課我先用一個(gè)謎語(yǔ)導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后通過(guò)小組合作研讀課文并疏通文意，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以小組比賽的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在既輕松又緊張的氣氛中，掌握字詞句等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。而后又通過(guò)質(zhì)疑及釋疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既明白了文章大意及文章思路，又避免了無(wú)效環(huán)節(jié)造成的時(shí)間浪費(fèi)。再通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生品味寓意，進(jìn)而來(lái)把握寓意，引導(dǎo)他們從多角度辯證地去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的啟發(fā)和教育。另外，為了擴(kuò)展學(xué)生的思維，加深對(duì)課文的記憶與理解，我設(shè)計(jì)了“唉，真是一頭（）的驢，一只（）的虎，驢被虎吃掉是因?yàn)椋ǎ钡木涫秸f(shuō)一段話，談?wù)勀愕母惺?。”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)作激情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，眾說(shuō)紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。第五篇：黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)［教學(xué)目的］德育點(diǎn)：懂得無(wú)所畏懼、敢于而且善于斗爭(zhēng)，就一定能戰(zhàn)勝貌似強(qiáng)大的東西的深刻道理。能力點(diǎn)：翻譯文言文；學(xué)習(xí)本文心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)；理解本文的內(nèi)容和寓意。知識(shí)點(diǎn)：積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語(yǔ)。［教學(xué)重點(diǎn)］積累一些文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語(yǔ)。［教學(xué)難點(diǎn)］學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫(xiě)，理解故事的深刻寓意。［教法設(shè)計(jì)］通過(guò)多種形式的朗讀和討論來(lái)理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。課前可通過(guò)朗讀課文、查字典、看課文注釋、翻譯課文等方式方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。［教學(xué)時(shí)間］一課時(shí)。［教學(xué)過(guò)程］一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，在學(xué)習(xí)的時(shí)候大家一定會(huì)經(jīng)常遇到一些成語(yǔ)，成語(yǔ)中有不少來(lái)源于我國(guó)古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來(lái)源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，我們就必須先來(lái)一起接觸這篇寓言。寓言，是一種文學(xué)體裁，是含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的故事。所謂“寓”就是寄托的意思。通過(guò)故事借此喻彼，借小喻大，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)出來(lái)。所以，我們閱讀本文時(shí)，要看它講的究竟是怎樣的一個(gè)故事，并理解這個(gè)故事含有什么深刻的道理。本文選自《柳河?xùn)|集》。作者柳宗元（773一819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字予厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)）人，世稱柳河?xùn)|。與韓愈同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機(jī)會(huì)深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫(xiě)下了不少著名的詩(shī)文。這階段雖在政治上失意，但文學(xué)上卻獲得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。二、范讀課文聽(tīng)課文朗讀錄音后正音。要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音；基本了解故事大意。給加點(diǎn)字注音，然后齊讀三遍。黔 好事者 窺 駭 遁 噬 狎 不勝 跳踉三、串譯全文師生共同解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。（要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書(shū)本后能準(zhǔn)確、生動(dòng)地講述故事。）1．請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。補(bǔ)充課文注釋。“船載以人”：“以”，連詞，相當(dāng)于“而”?！褒嬋淮笪镆病保号袛嗑洌耙病?，表判斷語(yǔ)氣?！八铡保河幸惶??！吧蹩帧保骸吧酢保??！耙嫠酒渎暋保骸耙妗保焊??！敖K不敢搏”：“終”：始終?！吧越保簼u漸靠近。“以為”：① 把（它）當(dāng)作，“以為神?！雹谡J(rèn)為。“以為且噬己也。”“因”：①因而，“虎因喜?！雹谟谑??！耙蛱源箨R?！薄爸保孩俚?，結(jié)構(gòu)助詞。“黔之驢?！雹谒~，代驢。“放之山下?！薄?虎見(jiàn)之?！薄?蔽林間窺之?！薄?稍出近之。”“然”：“……的樣子”，形容詞詞尾。“龐然大物也。”“憖憖然。” 2．提醒學(xué)生注意兩個(gè)句子的翻譯。①有好事者船載以入。（“船”，這里是“用船”的意思。名詞充當(dāng)狀語(yǔ)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中除時(shí)間名詞外，名詞一般不能充當(dāng)狀語(yǔ)。）②驢不勝怒，蹄之。（“蹄”，踢，用腳踢。這里作動(dòng)詞用。）四、問(wèn)題研討學(xué)生朗讀基本成誦后，重點(diǎn)討論下邊問(wèn)題。方法：先獨(dú)立思考，再互相討論。教師可巡回指導(dǎo)。理解每個(gè)問(wèn)題，均應(yīng)結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句。1．課文寫(xiě)虎從“畏驢”到“食驢”的過(guò)程可分為幾個(gè)層次? 各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語(yǔ)分別有哪些? 它們?cè)谌闹衅鹗裁醋饔? 虎開(kāi)始為什么害怕驢？虎后來(lái)又為什么吃掉驢？——文中寫(xiě)虎從“畏驢”到“食驢”的過(guò)程可分為六個(gè)層次，即（1）虎見(jiàn)之，龐然大物也，以為神。（2）稍出近之，憖憖然，莫相知。（3）驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也，甚恐。然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者。（4）益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。（5）稍近，益狎，蕩倚沖冒，驢不勝怒，蹄之?；⒁蛳玻?jì)之曰：“技止此耳！”（6）因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉，乃去。第一層，寫(xiě)虎被驢這個(gè)“龐然大物”所嚇住，“以為神”三個(gè)字，把老虎的敬畏心理寫(xiě)活了。下面極形象地用“蔽”、“窺”、“稍”等詞，勾畫(huà)出老虎既好奇、急于想摸底，又害怕的神態(tài)。第二層，寫(xiě)虎漸漸出來(lái)靠近驢，“憖憖然”寫(xiě)出虎小心謹(jǐn)慎的樣子，希望能摸清驢的底細(xì)而又小心謹(jǐn)慎的心理。第三層，寫(xiě)虎被驢的叫聲嚇了一大跳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走，以為將要來(lái)咬自己了。驢子不僅外形