【正文】 。感動之余談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)過程中的體會與感悟： 一、一些感悟：（1）運(yùn)用有效的教學(xué)模式：先教后學(xué)。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。通過校長的講座，我們看到每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個(gè)別不會做的由教師指導(dǎo)。語文、英語課上，老師揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞“自學(xué)指導(dǎo)”，走進(jìn)文本，自我思考、研究，然后教師引導(dǎo)全班同學(xué)開展“兵教兵”，就疑難問題共同探究，最后再引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識走出文本，解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，歸納、提高，由特殊上升到一般，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫提綱，同時(shí)，教師巡視，及時(shí)解決作文中的傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。復(fù)習(xí)課上，更有利于采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，可一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，或一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)某單元，可這樣操作：第一課時(shí)，基礎(chǔ)知識調(diào)查；第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的共性問題，同時(shí)進(jìn)行適度的拓展、延伸；第三課時(shí)，針對問題綜合訓(xùn)練，這就是所謂的“先考后教”，這種方法對畢業(yè)班的復(fù)習(xí)更有效。試卷評講課上，老師根據(jù)閱卷時(shí)的統(tǒng)計(jì)、分析，引導(dǎo)學(xué)生解決共性的錯(cuò)誤，進(jìn)行必要的歸納、總結(jié)，最后針對共性的問題用類似題目進(jìn)行鞏固，至于個(gè)別問題則讓同桌、前后討論解決，特差學(xué)生的問題個(gè)別輔導(dǎo)，切忌從第一題講到最后一題或放連環(huán)炮似的報(bào)答案。我深深的感到：運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式時(shí)，要根據(jù)不同年級、不同學(xué)科、不同課型靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、最后練，有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”看似簡單的8個(gè)字，實(shí)際上蘊(yùn)含的教學(xué)理念是——教師的責(zé)任不在教，而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。只有課堂真正做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”，才能取得最佳的教學(xué)效果。（2）教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長說，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來?！庇行├蠋煼挪婚_是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以，要順利實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，就要向洋思人學(xué)習(xí)：一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好，每一名學(xué)生都是可以教好的，也都是有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘的。（3）把后進(jìn)生作為班級管理的重點(diǎn)。洋思中學(xué)令人感觸最深，也最難能可貴的，就是他們不挑剔、不選擇學(xué)生。在洋思中學(xué)，學(xué)生有本地的，也有外地的；有所謂的好學(xué)生，但更多是所謂的差學(xué)生。他們有的是父母無暇照顧，有的是家長管不了，還有的是犯了錯(cuò)誤停學(xué)的學(xué)生??但洋思中學(xué)沒有放棄任何一個(gè)學(xué)生，他們堅(jiān)信“每個(gè)學(xué)生都能合格”、“沒有教不好的學(xué)生”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業(yè)負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都滿懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。抓“最后一名學(xué)生”洋思人有三個(gè)“錦囊”：一是合理分班，學(xué)校將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，調(diào)動競爭的力量。二是結(jié)對幫扶，排座位時(shí)有意安排他們與優(yōu)秀同學(xué)同桌，調(diào)動合作的力量。三是特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生。課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵感動著學(xué)生奮發(fā)向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信，這些后進(jìn)生學(xué)習(xí)的熱情自然就高了。正如秦培元校長所言：教師要代表最差學(xué)生的根本利益；尖子生不是老師教出來的，把中下學(xué)生教好了才是教師的本領(lǐng)。洋思人就是這樣在老校長蔡林森、校長秦培元的帶領(lǐng)下持久的在課堂上踐行著“沒有教不好的學(xué)生”。（4）立足課堂，教學(xué)過程要凸顯樸素真實(shí)。在洋思中學(xué)提供給我們的公開課中，既有骨干教師通過他們精到的引領(lǐng)來實(shí)現(xiàn)課堂的“緊張、有序、高效”課堂，也有剛剛走上講臺的年輕教師運(yùn)用“新瓶裝舊酒”的辦法進(jìn)行的教學(xué)，但無論怎么樣，他們都在十分投入的踐行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。這就說明洋思人敢于把課堂真實(shí)的展現(xiàn)在全國的學(xué)習(xí)者面前，這不僅僅是一種勇氣，更重要的是洋思人成功的關(guān)鍵所在。目睹洋思的一切的確都是真和實(shí)的，用真實(shí)有效的“集體備課”促進(jìn)課堂教學(xué)的均衡性，用真辦法“逼著”中下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用真辦法引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，用“真獎實(shí)罰”來激勵教職工，用真查實(shí)督細(xì)化過程管理，用真正的授權(quán)管理和“捆綁式“的評價(jià)方式強(qiáng)化層層承包責(zé)任的落實(shí)。秦校長說：“我所要的是每一天（的高效）而不是一年，等結(jié)果出來了一切就遲了”，多么樸實(shí)無華而符合規(guī)律的語言和行動。（5）學(xué)生自學(xué)有助于提高課堂教學(xué)效率。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們每一個(gè)科任老師都很頭疼的事，全國各地也都總結(jié)了不少轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但要做到大面積豐收還不容易。而洋思中學(xué)為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？我感受到主要是因?yàn)椋阂皇墙處熢谡n堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際就是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，這實(shí)際上就是我們運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”、“師徒結(jié)隊(duì)”來實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的一種形式。三是課堂上老師設(shè)計(jì)的每一個(gè)自學(xué)任務(wù)都有時(shí)間限制，使后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有了一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強(qiáng)了他們的好勝心和競爭意識。四是這種做法更重要的培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，不但解決了后進(jìn)生的問題，而且有效地提高了課堂教學(xué)效率。（6）課堂上要切實(shí)留出時(shí)間來進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。我們的作業(yè)往往是在課后布置，課后完成，課后批改，課后講評。而洋思中學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)力求當(dāng)堂完成，當(dāng)堂作業(yè)又力求“精”