【正文】 爾濱市花園小學的李老師。她聽說我到太原出差，就托我給她即將上小學的女兒買樣東西。昨天一到太原，我就去了康達商城，想為她的女兒買個文具盒，可是挑來選去就是拿不定主意。后來我聽說太原濱河小學四年級一班的學生特別會買東西，所以就想請你們幫這個忙，愿意嗎？生：（異口同聲地）愿意！師：待選的文具盒樣品都在這里，請大家看看。（出示大屏幕）這些文具盒怎么樣？請你說說看。生：這些文具盒圖案新穎，美觀實用。師：像這樣說就叫做概括說。的確，這些文具盒都有各自的特點。能說得稍微具體些嗎？ 生：這些文具盒圖案各異，有聰明的小一休，有可愛的米老鼠，有勇猛善戰(zhàn)的拳王，還有造型精美的照相機、小汽車。師：這些文具盒各具特色。那你準備建議我買哪一個呢？ 生：我建議您買米老鼠申奧的那一款文具盒。師：為什么？生：因為北京申奧成功是一件值得紀念的大事，所以我建議您買這一個。師：還有理由嗎？（生不語）要想讓別人采納你的建議，必須把推薦的理由說充分，說具體。特別是文具盒上的圖案要說得詳細些，生動些。該怎樣介紹呢？老師先說給大家聽。（手指大屏幕）我比較喜歡小奶牛圖案的文具盒。在藍藍的天空上飄浮著朵朵白云，下面是一望無際的碧綠的草地，有一頭快樂的小奶牛手里提著個小奶桶，正悠閑地散著步?？此歉吲d的樣子，仿佛在說：“草原牛奶味道好極了！”好了，請大家仔細觀察你最喜歡的文具盒，該怎樣介紹，自己先練習一遍。（生自由練習）??這個教學片斷充分體現(xiàn)了教師引導的重要性。曹老師針對學生介紹不具體的情況，以實際例子作示范，引導學生懂得如何介紹才算具體。在這里須要明確的是，示范的目的不是讓學生照抄照搬，盲目地模仿，而是有效地指導學生熟練運用母語把話說清楚、明白，說得恰當，有分寸，更能體現(xiàn)出個人獨特的語言風格，達到最佳的交際效果。教師在指導學生進行口語交際訓練時，除了鼓勵學生自由表達，敢說心里話外，還要注意培養(yǎng)口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。如交談時要認真耐心地傾聽別人的講話，說話、請教、商討時要注意態(tài)度自然大方，做到有禮貌，文明交流。于永正老師在他執(zhí)教的一節(jié)語文課上是這樣引導學生的：師：你們面對著我這位陌生的老師，想問老師些什么？ 生：老師，您姓什么？師：你的意思我明白，想知道我姓什么。但是，說話的時候，在明白、清楚的前提下，還要盡量得體，讓人聽了舒服。請你想一想，問別人———特別是問長輩姓什么，怎樣說更好？師：想想平時在生活中，在電視、電影中聽到的。生：（恍然明白）老師，請問您貴姓？師：（高興地）這樣問就有禮貌了，還想問我什么？ 生：請問您叫什么名字？師：你們不但想知道我姓什么，還想知道我叫什么，這個問題怎么問能讓老師聽起來順耳？生：請問您尊姓大名？師：這樣問既明白又得體，給人一種談吐文雅的感覺，還想問什么？ ??在教學中，于老師通過簡短的對話讓學生懂得了與人交往不能僅僅滿足于把話說清楚，還要得體，這是一個人文明修養(yǎng)的具體表現(xiàn)。五、面向全體，體現(xiàn)交際互動性口語交際基本特點是雙向互動。交際雙方只有處于互動狀態(tài)，才是真正意義上的?口語交際?。學生在動態(tài)的互動活動中才能學會分析歸納、評價的思維方法，形成由語言、思想等因素構成的口語交際能力。因此，在口語交際課堂上，師生間、學生間的聽、說、交流應 貫穿課堂教學全過程。而且，課堂上的互動，應該面向全體，全員參與，讓每名學生都動起來，使他們?nèi)硇牡赝度氲浇涣骰顒又腥?，避免只有少?shù)學生熱熱鬧鬧地表演，多數(shù)學生坐冷板凳的現(xiàn)象。教師特別要關注那些不敢當眾大聲發(fā)言的學生，可先讓其和同桌伙伴互說，教師適時給予鼓勵，幫助學生樹立大膽講話的自信心。教科書中口語交際練習欄目中的一些話題互動性不夠明顯，教師要設計具體實施策略增強互動性。如?學會勸阻?，題目要求對公共場所不適當甚至危險行為加以勸阻。教師如果只關注?勸阻一方?怎樣說話，這個話題就會失去互動性。如果引導?勸阻一方?說話，讓他?能言善辯?，也引導?被勸阻一方?說話，讓他也?能言善辯?，這樣在表演時才不會變成獨角戲。像道歉、祝賀、安慰、請教、待客等話題都要注意教學的互動性。總之，口語交際是信息交流與人文關懷的統(tǒng)一體，它不僅要求學生掌握聽說及交際技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。這就要求我們教師一要提高自身的文明修養(yǎng)和語言表達能力，重視發(fā)揮口語表達的示范作用，?言傳身教?才能收到春風化雨、潤物細無聲的教學效果。二要抓住小學階段兒童學習語言的黃金時期，從訓練口頭語言入手，加強口語交際能力和良好語言習慣的培養(yǎng)，這對全面提高學生的語文素養(yǎng)及學生終身發(fā)展都有重要的意義。在教室里?趕集? 四川宜賓 彭莉麗 李勝華教材分析《在教室里“趕集”》是根據(jù)九年義務教育六年制小學教科書語文（人教版）第九冊“積累運用六”的“口語交際”內(nèi)容進行的一次口語交際活動。教材為我們提供了購物講價的基本思路：“貨比三家”和“討價還價”。同時，也為這次活動提供了兩個實施訓練的步驟：銷售與購物和介紹購物經(jīng)驗。學生分析通過家訪和平時觀察，我們發(fā)現(xiàn)一部分學生參與購物的機會較少，因為家人什么東西都為他們準備好了，而另一部分學生雖然經(jīng)常有零花錢用，但在購物過程中缺乏貨比三家和討價還價的意識。因此，通過教師有意識的訓練，學生逐步養(yǎng)成正確的購買意識，增進生活中的口語交際能力，是很有必要的。在學生平時吃的零食中，有變質的食品，也有非正規(guī)廠家生產(chǎn)的食品，因此，讓學生學會辨別食物質量的相關技巧也是很有必要的。學生已經(jīng)有了在交際過程中使用文明語言的意識，但還應在各種生活環(huán)境中得到加強。設計理念老師指導學生創(chuàng)設好購物環(huán)境，使購物現(xiàn)場真實生動，這樣有利于學生知識的遷移。購物中指導學生有意識地進行討價還價，以培養(yǎng)學生具有“日?？谡Z交際基本能力”，并在此過程中，“注意語言美，抵制不文明的語言”。指導學生在活動中買到或賣出稱心如意的商品，這種成功的體驗將有利于學生成為家長的小幫手。教學目標，培養(yǎng)購物中的口語交際能力?！柏洷热摇焙汀鞍促|論價”，購買自己稱心如意的商品，使他們在以后的生活購物中，能有意識地成為家長的小幫手。教學流程一、準備階段，有意識地觀察買賣雙方是怎樣進行討價還價的。（最好是自己的，且是現(xiàn)在可以處理的物品，如曾經(jīng)用過的玩具、課外書等）。，注明商品的名稱、價格、商品所屬主人的姓名。學生也可以給自己的商品設計小廣告。、休息室。二、教學過程 師：我們今天進行的是一場特殊的商品交易會：在教室里“趕集”。每一名同學既是售貨員，也是購買者。你看上誰的商品，就去找商品的主人進行買賣。我們先來說說，在趕集的過程中應該注意哪些問題呢？生：說話要講文明，有禮貌，不說臟話。生：當售貨員不在時，不能隨便拿別人的東西。師：對，要講道德，不亂拿別人的東西。生：不能亂丟果皮和紙屑。師：很好，你很有環(huán)保意識。生：對于食品，要看是否變質或過期。師：你說得對，變質和過期的食品會損害我們的健康，我們不能因貪小便宜而吃大虧。這名同學，你能進一步說明怎樣鑒別食品的質量嗎？生：我會看一看有無廠址、生產(chǎn)日期或保質期。生：還可以看外觀，聞氣味。師：你們倆很有經(jīng)驗。同學們可以照著他們說的辦法進行鑒別。生：購買商品要根據(jù)它的質量和賣主進行討價還價。生：一定要貨比三家。生：賣商品的人要主動介紹自己的商品，要熱情禮貌，顧客是上帝嘛！師：祝你們買到稱心如意的商品。……［老師引導，學生交流購物的經(jīng)驗，他們意識到自己掌握了這么多的購物知識，從而增強參與活動的欲望。］教師宣布趕集開始，學生紛紛將貼好標簽的商品擺到自己的柜臺上，然后自由選購其他同學的商品。教師也加入到購物的行列中，并適時指導。（剛開始，學生都只是走走看看，特別是沒有購物經(jīng)驗的同學更是不好意思。這時，教師親自和一名學生進行交易并掏錢買了一塊豆腐干津津有味地吃起來，還邊吃邊說：“好吃，10 好吃?！苯淌依镱D時熱鬧起來，討價還價的、吆喝叫賣的聲音此起彼伏，這時教室真的變成了一個熱鬧的“集市”。）［把教室布置成自由市場，教師親自參與，體現(xiàn)了師生、生生之間的互動，這種形式能很好地培養(yǎng)學生的口語交際能力和在實際生活中的自主能力。］：今天大家趕集高興嗎？ 生（齊）：太高興了！師：今天，誰的商品最好賣？生：楊磊的電動小車最好賣，四輛全賣光了！生：還有楊婷的麻辣豆腐也好賣，她賺了好幾塊錢！師：為什么他們的商品好賣？生：因為他們的商品質量好，價格也較便宜。生：楊婷口才好，服務也熱情周到。師：有沒有同學沒有買到稱心如意的商品呢？生：我沒有。我先買了黃露的瓜子，后來才發(fā)現(xiàn)王甜甜賣的更便宜，可惜我沒有錢買了。師：俗話說“貨比三家不吃虧”。這是你沒有比較的原因，你以后應注意。有沒有同學沒有賣出商品呢？生：他們說我的課外書價格太高，都只是翻了翻，沒有人買。師：這說明同學們都有了對商品進行正確估價的能力。你也別太灰心，下次趕集時，你一定會賣出去的。師：有沒有同學買到了過期、變質的食品？ 生（齊）：沒有。師：看來同學們已經(jīng)學會了在購買時鑒別食品的質量了！以后，你們就可以成為家長的小幫手了。［進一步加強學生的語言表達能力。］ 師：有誰能將自己的購物過程表演出來？11（學生紛紛舉手，教師指名幾名同學上臺表演，表演結束后，學生對他們的購物過程進行評價。）［這一部分對表達能力較差或害羞的同學有較好的示范作用。］ 師：同學們，今天我們在教室里進行了一次非常有趣的趕集活動，對這次活動，同學們還有什么想法嗎？生：通過這次活動，我學到了不少的知識。生：我們今天要把學到的本領用在生活上，成為爸爸媽媽購物時的好幫手。生：希望再趕集??［讓學生自己總結，豐富了本次活動的內(nèi)涵，增強了學生主體意識，將課堂訓練延伸到了課外。］———選自《人民教育》編緝部編著的《新課程優(yōu)秀教學設計與案例》（小學語文卷）選編時筆者略有改動 這個案例展示了?在教室里‘趕集’?的口語交際活動，具有很強的交互性。首先教師創(chuàng)設了既真實又實用的購物環(huán)境，并在課前作了充分的準備，這個準備是建立在分析學生學情的基礎上，讓學生作好活動前的物質準備和精神準備。接著教師先讓學生討論交易中的注意事項，這實際上把本次口語交際的要求明確化了，通過教師的進一步引導，挖掘出學生已有的購物經(jīng)驗，更激發(fā)起學生積極主動參與活動的欲望。在購物活動中，教師以一個購物者的身份親自參與到學生的交易活動中，既體現(xiàn)了師生互動，又為生生互動起了一個很好的促進作用。在一片討價還價聲中，口語交際場形成了，學生在這種熱烈的互動中，自由交流，主動交際，體現(xiàn)了很強的自主性。在匯報交流環(huán)節(jié)中，教師的三個問題問得很好：?誰的商品最好賣？為什么？??誰的商品沒有賣出去？為什么？??誰沒有買到稱心如意的商品？?通過學生的反饋，既檢查了本次口語交際活動