【正文】 鍛煉，盡管很苦，很累，但這都無所謂，因為我明白：只有健康才是人類最寶貴的財富。勞動方面：由于從小在農村長大，不知不覺在成長過程中我就養(yǎng)成了熱愛勞動的好習慣，在校期間，我經常參加各種義務勞動，打掃公共衛(wèi)生，我們宿舍良好的衛(wèi)生狀況一直是我們引以自豪的，也是大家有目共睹的。2． 關心時事政治?！懊芮嘘P心國內外大事，積極參加第二課堂活動，思想活躍，可評為優(yōu)”。本人很關心國內外大事，可是關心了有什么用？大學和中學不一樣，老師 完全不管學生。我關心了國家大事，導師知道么？每個同學都知道么？既然不了解，怎么給我評分？其次，現(xiàn)在的大學生又有幾個關心國家關心人民的，我關心了，但我卻恐怕找不到可以一起討論的同學，就算討論了，也就只能自己知道，我們根本就沒可能為國家出謀劃策?！暗诙n堂”又是什么？內容是什么？根本是莫名其 妙，如果真有這么個關于時事政治的第二課堂，我是很想?yún)⒓?，可是?jù)我所知，我們學院根本就沒這種課堂，或者有也不會讓我參加。3． 團結同學。根據(jù)和同學的關系程度來評分，關系用優(yōu)、良、一般、差來區(qū)分。我就感覺很奇怪，這個關系好壞的標準是什么？請學校給個明確的標準。4． 學習態(tài)度。首先，學習態(tài)度好的同學成績不一定好，學習態(tài)度差的同學不一定成績就差。其次，我學習態(tài)度好不好，有沒有目的，是否刻苦，給我打分的同學和老師 難道就一清二楚？有的學生不好好讀書，是什么原因？學校有想過么？既然能教育出不愛讀書的學生，這就是中國教育的失??！很多人大學讀的不是他們喜歡的專 業(yè)，當然有可能就讀不好了。很多人其實想好好讀書的，可是因為環(huán)境的緣故，比如周圍的同學都不愛讀書，或者學校比較差，不能給予學生學習上必要的幫助，都 有可能促成學生的厭學的情緒。光評個分數(shù)有什么用？學校有考慮過如何避免這樣的事情發(fā)生么？中國的教育是徹底的失?。『芏嗳瞬荒茏x自己的喜歡的專業(yè)，很多 人沒有什么理想，為什么，因為中國的教育都是一樣的，填塞式的，從來不給學生接觸新事物，培養(yǎng)興趣的機會。每天就是語文數(shù)學英語化學之類的以及拼命的做 題。只有到了大學，才有機會接觸自己想做的東西，可是已經晚了。更奇怪的是，有的學校規(guī)定專業(yè)成績好的同學才可以轉專業(yè)，專業(yè)學的好的同學已經很出類拔萃 了，既然很好了，他們不一定會想轉專業(yè)。（完）二、什么是大學生綜合測評綜合測評的意義是什么呢 現(xiàn)行大學生綜合測評體系中存在的弊端和問題綜合測評是指對大學生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標與實施細則，平時考核積累，每學期評定一次，是大學生獎學金、三好生評比和畢業(yè)生就業(yè)的重要依據(jù)和參照，是一項與每一個大學生都密切相關的工作。但是，由于存在人為的完全量化等方面的缺陷，綜合測評已走入一種“學生排斥，老師頭疼”的尷尬境地。1． 測評體系系統(tǒng)不夠完善，指標設定不合理多數(shù)高校的“綜合測評辦法”在指標體系上都把德育、智育、體育作為三個基本指標，并對應成相應的分數(shù)。如果用當前倡導的素質教育思想與觀念來分析這種框架體系，就會發(fā)現(xiàn)這種框架體系的局限性： 首先，德育標準概念化。高校學生綜合測評體系可以是定性的，也可以是定量的，但作為評價機制，它排斥概念化的口號。各高校在制訂學生道德教育的客觀標準上缺乏與時俱進的精神和開拓創(chuàng)新的意識，大多停留在“堅持四項基本原則”等原則口號上，大概念清楚，具體標準模糊，因而造成了在這一項的評分上人人都得滿分的結果，否定了主體道德水平的個性差異。其次，智育標準考分化。目前我國許多高校實施的綜合測評，評測重點僅僅局限在“智”的方面，以考分作為衡量學生“智育”水平的評判標準，抹殺了學生的創(chuàng)新意識，使得學生與社會脫節(jié)，缺少社會實踐能力。測評比例中比重較大的智育引導學生過于追求各門功課的均衡發(fā)展，不少學生為取得各門功課的高分忽視了全面綜合素質和能力的培養(yǎng)，這與大學人才培養(yǎng)的目標存在偏差，這是對全面發(fā)展的誤解。這種評價盡管肯定了學生知識積累上的差異，但智育指的應該是學生的學習能力而不僅僅只是學習成績。再次，體育標準模式化。目前很多高校采取體制測試作為大學生綜合測評的體育得分，無法體現(xiàn)一個大學生身心發(fā)展是否健康。未來社會對大學生的身心素質有極高的要求，沒有良好的身體素質，不能適應未來激烈競爭和緊張的生活，可以這樣說，健康的身體是將來為社會主義現(xiàn)代化建設貢獻才能的前提與基礎。以開放性、合作性、競爭性為特點的21世紀，對人才提出的重要素質中，還包涵一個重要的方面，就是健康的心理素質，這是使人的智力因素和非智力因素獲得完美結合的前提。而僅僅以體制測試成績作為體育得分是以偏蓋全的一種做法。第四，獎罰標準制度化。獎罰分是在上述成績的基礎上直接加分，在綜合測評成績中占有很重要的地位。學生為了這些加分，可能會積極地去爭取擔任學生干部，而且希望“學生干部級別”越高越好，因為“級別”越高加分就越高；為了加分，有些力所不能及的事情也勉強自己去做，如身體不好，但因無償獻血的加分比較高，就“積極”參加獻血。這樣培養(yǎng)出來的不是一個真正全面發(fā)展的大學生，而是一個“功利”、“虛偽”的大學生。這種加分制度并不能完全真實地反映學生地素質，對于學生素質地提高并不具有全部地真正意義。2． 測評體系系統(tǒng)與社會對大學畢業(yè)生的素質要求偏差較大如今，用人單位在選拔大學畢業(yè)生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質、創(chuàng)新意識、進取心、合作精神和集體榮譽感、外語、計算機水平，創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、動手能力、交際能力等多方面地素質提出了要求?，F(xiàn)行的綜合測評體系無法為大學畢業(yè)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生提供比較具體的依據(jù)，容易造成社會需要與大學生自我定位的錯位。這種評定很難在評價中突顯學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，不能科學地反映每個學生的個性發(fā)展以及每個學生達到培養(yǎng)目標的程度，不利于學生全面素質發(fā)展，也不利于學生的就業(yè)。在做 人方面，以前用人單位希望分來的大學生是黨員和學生干部，強調得更多的是學生“政治素質”；而現(xiàn)在用人單位雖然提出了“黨員優(yōu)先”，強調得更多的則是“團結協(xié)作”、“自我約束”的能力。在做事方面，用人單位一般追求的是“忠于職守”、“老實厚道”，而現(xiàn)在用人單位更加看重的是“獨立創(chuàng)新”、“靈活應變”。用人單位對畢業(yè)生的素質要求越來越高，具備復合型、創(chuàng)造型、協(xié)作型素質的人才已成為“搶手貨”。現(xiàn)在，很多用人單位采用“招考”的方式而不再依賴學校的評價和鑒定為主要依據(jù)錄用人才，這就是重要的原因[3]。3． 測評體系系統(tǒng)操作有漏洞，不利于素質教育在大部分高校，綜合測評成績＝德育分＋智育分＋體育分＋獎懲分。德育分是由輔導員、班主任和學生干部評議出來的。有些學生為了得到較高的德育分，在同學中拉幫結派，做表面文章，力圖給老師留下好印象，這也給一些參與測評的輔導員、班主任和學生干部以很大的發(fā)言權，也就催生了一些學生以各種方式孝敬老師的不良行為。如果說學習成績是考出來的還值得大家信服，德育都是根據(jù)感覺打出來的，平時表現(xiàn)又缺少誠信的記載，這容易使學生在勾心斗角的功力追求中迷失了自己的人生價值觀。如《中國青年報》2005年11月10日就報道了一篇《部分大學生爭奪獎學金不擇手段》的文章，這一現(xiàn)象并不罕見，也已引起了高校的普遍關注和重視。二． 重構大學生綜合測評體系指標的客觀根據(jù)大學生綜合測評體系的目的是根據(jù)黨的教育方針和學校的辦學目標，通過理性的思考，制定出既合目的性，又合規(guī)律性的具體的客觀評價標準，既要兼顧學生的道德修養(yǎng)，又考慮學生的意志品質；既考慮學生的人文知識的積累，又考慮學生人文精神的培養(yǎng)；既考慮學生對新事物的感知能力，更考慮學生的發(fā)展?jié)撃艿?。要從心理學、生理學、能力學人文精神的諸多因素來考察，重點要注重學生的構建和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其原則要以解放思想、實事求是的態(tài)度，不拘泥于對德智體總體原則的僵化理解。更不能把“德育”與概念劃等號，把“智育”與考分劃等號，將“體育”僅與達標聯(lián)系。為改變這種片面的、落后的考核評價方法，我們必須建立一套科學合理，操作性強的素質綜合測評，使素質教育內容具體化、目標量化。根據(jù)各高校的實踐經驗，筆者認為大學生素質綜合測評指標主要內容為： 1． 評分方法 n=a20%+b60%+c10%+d10%，n為綜合測評成績，a、b、c、d分別為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、發(fā)展性素質。該體系包括4個一級指標，、。每一個一級指標又包含二級指標，每一個二級指標又包含若干個評價要素，指標和評價要素的權重系數(shù)一般根據(jù)各項指標的重要程度設置。2．測評內容及各項分值的計算（1）思想道德素質（20％）由思想政治理論課成績、操行測評成績和班主任給予的考評成績三部分組成?？偡?0分，其中理論課成績6分，操行測評10分，班主任考評成績4分。思想政治理論課成績?yōu)楦髡n程的平均學分成績的6％，思想政治理論課課程有如馬克思主義哲學原理、馬克思政治經濟學原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論等等。操行測評內容共分十項，即政治表現(xiàn)、專業(yè)思想、學習態(tài)度、遵紀守法、集體觀念、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、嚴于律已、團結友愛，每項各一分，由本班級學生共同打分取平均值。（2）科學文化素質（60％）由基礎知識能力素質、專業(yè)技能素質和文化修養(yǎng)素質三部分組成?？偡譃?0分，其中基礎知識能力素質為30分，專業(yè)技能素質為20分，文化修養(yǎng)素質為10分?；A知識能力素質成績?yōu)楦鲗I(yè)基礎課程平均學分成績的30％。平均學分成績?yōu)閷W分成績（每門課的實際得分乘以該門課的學分數(shù)）之和除以總學分數(shù)。專業(yè)技能素質成績?yōu)楦鲗I(yè)選修課程平均學分成績的20％。文化修養(yǎng)素質內容共三項，即對文化知識的認識和掌握程度（4分）、對美與丑的鑒別能力（3分）、注意表現(xiàn)美（3分），其操作可由同學互評和教師評議兩部分組成。（3）身心健康素質（10％）由身體素質和心理素質兩部分組成?？偡譃?0分,其中身體素質成績?yōu)?分，心理素質成績?yōu)?分。身體素質成績由體育課成績、體質測試成績、課外群體活動三部分，每部分的成績依次為2分、2分、1分。心理素質內容包括良好的自我意識、積極進取的精神、情緒協(xié)調和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度，群眾關系良好，每