【正文】 核心是A注意力B觀察力 C思維力D想象力（C）把學習過程概括為“學思行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是A孔子B孟子 C荀子D墨子（A）主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是A赫爾巴特B杜威 C凱洛夫D夸美紐斯（D）試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是A夸美紐斯B赫爾巴特 C杜威D凱洛夫（B）學習動機是推動學生學習的一種A重要力量B主要力量 C內部動力D外部動力（C）教學過程的結構指的是教學進程的A基本部分B基本內容 C基本途徑D基本階段（D）在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是A引起學習動機B領會知識 C鞏固知識D運用知識（B）領會知識包括感知教材和A熟悉教材B分析教材 C概括教材D理解教材（D）1根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是A教學目的 B教學內容 C教學原則D教學方法（C）1孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現了教學的A啟發(fā)性原則B鞏固性原則 C直觀性原則D循序漸進原則（A）1“學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的A直觀性原則B啟發(fā)性原則 C循序漸進原則D鞏固性原則（D）1循序漸進原則要求教學要A溫故而知新B不陵節(jié)而施 C不憤不啟，不悱不發(fā)D學而時習之（B）2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案8教學工作中的中心環(huán)節(jié)是A備課 B上課 C作業(yè)的檢查與批改 D課外輔導（B）課的類型的劃分依據A教學任務 B教學內容 C教學規(guī)律 D教學原則（A）教師上課必要的補充主要是通過A布置作業(yè) B檢查作業(yè) C課外輔導 D課后練習（C）一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的A信度 B難度 C區(qū)分度 D 效度（D）一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，成為測驗的A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度（A）為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，稱為A教學程序 B教學步驟 C教學組織形式 D教學階段（C）古代中國、埃及和希臘的學校大多采用A分組教學 B個別教學 C道爾頓制 D班級上課制（B）最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯（D）我國最早采用班級授課制是在A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年（C）2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案9德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，稱為（）A德育目的 B德育原則 C德育規(guī)律 D德育目標（D）德育目標是德育工作的A基礎 B途徑 C出發(fā)點 D重要環(huán)節(jié)（C）德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到A德育內容上 B德育規(guī)律上 C德育原則上 D德育方法上（A）德育過程中不同質的各種要素的組合方式稱為德育過程的A內容 B層次 C結構 D方法（C）構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是A知 B情 C意 D行（A）衡量人們品德的重要標志是A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為（D）活動和交往是學生品德形成的A關鍵 B基礎 C內容 D途徑（B）進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展，這體現了德育的A疏導原則 B因材施教原則 C導向性原則 D一致性和連貫性原則（C）德育的實施渠道或形式就是德育的A方法 B手段 C內容 D途徑（D）實施德育的最基本的途徑是A政治課與其他學科教學 B課外校外活動 C勞動 D共青團活動（A）1通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是A榜樣法 B說服法 C陶冶法 D鍛煉法（C）1委托任務和組織活動是屬于A說服法 B榜樣法 C鍛煉法 D陶冶法（C）1德育認知模式非常注重A道德認識 B道德情感C道德意志 D道德行為（A）1德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學生的A道德認識 B道德情感C道德意志 D道德行為（B）1創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是A柯爾伯格 B皮亞杰 C麥克費爾 D班杜拉（D）2011特崗教師招聘考試教育學基礎選擇題及答案10學校行政體系中最基層的行政組織是A共青團組織 B教導處 C總務處 D班級（D）率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家A埃拉斯莫斯 B夸美紐斯 C洛克 D盧梭（A）班級管理的主要對象是A班級公共財產 B班級信息 C學生 D班級資料（C）通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動，屬于A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理（A）班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式稱為A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理（C）班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于A常規(guī)管理 B目標管理 C平行管理 D民主管理（D）第四篇：2013年特崗教師考試《教育學基礎》論述題2013年特崗教師考試《教育學基礎》論述題現代教育制度的發(fā)展有何趨勢?現代教育制度的發(fā)展趨勢是：1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統(tǒng)，并重視與小學教育的銜接。2)強化普及義務教育并延長義務教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐漸延長義務教育年限?，F在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務教育制度。3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。職業(yè)教育是以就業(yè)為目標、以從事某種職業(yè)或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。二戰(zhàn)后出現了普通教育職業(yè)化、職業(yè)教育普通化的趨勢。4)高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統(tǒng)的以學術性為標準的單一大學逐步發(fā)生變化。在形式上、內容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。6)教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術的發(fā)展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來越現實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。試述20世紀以后世界教育的特征?1)教育的終身化。終生教育是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習終身發(fā)展的一生。2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。3)教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和****化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。4)教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。5)教育技術的現代化。教育技術現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。試述教育與政治經濟制度的關系。政治經濟制度對教育的制約作用：1)政治經濟制度決定教育的領導權政治經濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經費的分配，教育內容特別是意識形態(tài)教育內容的規(guī)定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現對教育領導權的控制。2)政治經濟制度決定著受教育的權利一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權。3)政治經濟制度決定著教育目的教育的根本任務是培養(yǎng)人。培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經濟制度決定的，體現一定社會的政治經濟要求的。社會的政治經濟制度不同，教育目的也就不同。4)教育相對獨立于政治經濟制度教育對政治經濟制度的影響：通過培養(yǎng)人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響群眾，服務于一定政治經濟的現實力量。一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。試述教育與生產力的關系。生產力對教育的決定作用：興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度必須取決于兩方面的條件。一方面是物質資料生產能為教育的發(fā)展提供的物質基礎。另一方面的條件是生產力發(fā)展、社會再生產對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育的體系。教育結構通常指包括基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。社會生產力發(fā)展水平，以及在這個基礎上形成的社會經濟結構，制約著教育結構。生產力的發(fā)展不斷引起產業(yè)結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也將隨之出現新變化。生產力的發(fā)展、科學技術的進步，促進知識以幾何級數的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷進步，由此，促進學校的課程結構與內容不斷改進與更新。同樣，學校的物質設備、教學實驗儀器等都是一定的生產工具和科學技術在教育領域的應用，反映了當時的生產發(fā)展水平。教育對生產力的促進作用：1)教育再生產勞動力勞動力的質量和數量是教育發(fā)展的重要條件，教育擔當著再生產勞動力的重任。教育培養(yǎng)人的勞動能力，使?jié)撛诘纳a力轉化為現實的生產力。教育可以提高勞動力的質量和素質。教育可以改變勞動力的形態(tài)，把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養(yǎng)成一個腦力勞動者。2)教育再生產科學知識教育是實現科學知識再生產的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數人所掌握的科學知識，在較短的時間內為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產經驗得到推廣，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發(fā)展。試述教育與科學技術的關系科學技術對教育的影響：科學發(fā)展水平決定了教育者的知識水平和知識結構，影響到他們對教育內容、方法的選擇和方法的運用，也會影響到他們對教育規(guī)律的認識和教育過程中教育機制的設定。一方面，科學發(fā)展正日益揭示出教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，從而使教育活動遵循這種規(guī)律。另一方面，科學的發(fā)展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，促進了教育數量的發(fā)展。、方法和手段教育內容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術的作用。教育對科學技術發(fā)展的作用：1)能完成科學知識的再生產學校教育是科學知識再生產的最主要途徑，因為它是有組織、有計劃、高效率的再生產。教育作為科學知識的再生產，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創(chuàng)造的科學知識加以總結和系統(tǒng)化。另一方面在于科學的擴大再生產，把前人創(chuàng)造的科學知識傳授給新的一代，使他們又有所發(fā)現、有所創(chuàng)新，生產出更新的 科學成果。2)教育推進科學的體制化科學的體制化與教育尤其是高等