【正文】 響，在教學(xué)管理中存在著重教不重學(xué)的現(xiàn)象?！皠?wù)實(shí)”管理常抓不懈，“務(wù)虛”管理時(shí)有時(shí)無(wú)。對(duì)實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作常抓不懈，而忽視對(duì)學(xué)校教職員工教學(xué)思想等工作的管理。有的學(xué)校對(duì)教學(xué)思想等工作的管理也是“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”。（二）安全管理細(xì)節(jié)問(wèn)題一是安全管理責(zé)任落實(shí)不夠。安全管理人員責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)安全隱患的排查不全面，對(duì)長(zhǎng)期存在的安全隱患視而不見(jiàn)，整改措施不力。二是安全防范設(shè)施簡(jiǎn)陋。一些設(shè)施達(dá)不到安全標(biāo)準(zhǔn)，如有的走道護(hù)欄達(dá)不到安全要求，校園圍墻高度不夠；消防安全疏散通道不暢通，消防設(shè)施陳舊失效、缺損嚴(yán)重。三是學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力不強(qiáng)。夏天隨意下河塘洗澡、校外租房學(xué)生冬天取暖不注意安全。四是學(xué)生法制意識(shí)淡薄。有的將刀具器械帶進(jìn)學(xué)校，帶來(lái)嚴(yán)重的安全隱患。（三）文化建設(shè)細(xì)節(jié)問(wèn)題重視投資改善辦學(xué)條件，而對(duì)教師、學(xué)生的精神生活重視不夠，平時(shí)開(kāi)展的活動(dòng)較少。只注重知識(shí)的傳授，重視學(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)率，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展，甚至實(shí)行封閉式管理。校園文化建設(shè)主體單一，缺乏風(fēng)格獨(dú)特的建筑設(shè)施，缺乏優(yōu)雅恬靜的園林格局。顯性文化與別校雷同；使用繁體字，有錯(cuò)別字。（四）師生禮儀細(xì)節(jié)問(wèn)題教師上課遲到、早退，穿背心、拖鞋上課；上課抽煙，接聽(tīng)手機(jī)，語(yǔ)言不文明；女教師化濃妝；在課外，學(xué)生向老師問(wèn)侯，教師不點(diǎn)頭致意，未回敬學(xué)生的問(wèn)候。少先隊(duì)員不佩戴紅領(lǐng)巾，隊(duì)禮不規(guī)范；女同學(xué)燙發(fā)，男同學(xué)留長(zhǎng)發(fā)；見(jiàn)到師長(zhǎng)不問(wèn)好；進(jìn)出校門、上下樓梯，遇見(jiàn)老師不問(wèn)候，不讓行；給同學(xué)取綽號(hào)，叫同學(xué)的綽號(hào)，歧視有困難的學(xué)生，不幫助身有殘疾的同學(xué)；說(shuō)臟話。（五）環(huán)境衛(wèi)生細(xì)節(jié)問(wèn)題校園有果皮紙屑，廁所有尿垢，水槽堵塞，草坪有踩出的人行道，花圃有枯枝敗葉，窗戶沾滿灰塵，墻壁有亂寫亂畫(huà)的印記和腳印、球印，垃圾箱污穢滿面，教室的潔具亂堆亂放。（六）財(cái)務(wù)管理細(xì)節(jié)問(wèn)題重業(yè)務(wù)，輕管理；重國(guó)家投入，輕自身管理；重錢的管理，輕物的管理。對(duì)每年的財(cái)務(wù)報(bào)表敷衍了事，對(duì)資金的管理、資產(chǎn)的購(gòu)入、領(lǐng)用、報(bào)廢等常常出現(xiàn)手續(xù)不全，固定資產(chǎn)有時(shí)也不入賬，造成財(cái)務(wù)管理混亂。缺乏應(yīng)有的監(jiān)督管理機(jī)制，約束無(wú)力。財(cái)務(wù)開(kāi)支無(wú)計(jì)劃，盲目性、隨意性比較大，相互牽制的財(cái)務(wù)管理崗位之間缺位、越位現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，造成資金開(kāi)支和投向不合理以及不應(yīng)有的浪費(fèi)。對(duì)財(cái)務(wù)管理人員重使用、輕培養(yǎng)，主動(dòng)關(guān)心少，致使財(cái)務(wù)管理人員責(zé)任心不強(qiáng)，愛(ài)崗敬業(yè)精神差，造成會(huì)計(jì)秩序混亂，會(huì)計(jì)控制信息失真，加之有的財(cái)務(wù)人員由教學(xué)一線來(lái)的老師擔(dān)任，沒(méi)有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又不注重學(xué)習(xí)，未能及時(shí)掌握新的規(guī)章制度，造成管理不到位。以上學(xué)校管理的細(xì)節(jié)問(wèn)題并非問(wèn)題的全部，但已足夠說(shuō)明在實(shí)踐層面上學(xué)校實(shí)施精細(xì)化管理的必要性和重要性。二、學(xué)校精細(xì)化管理理性層面的必要性認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)校推行和實(shí)踐精細(xì)化管理，在理性層面可以從以下一些方面去認(rèn)識(shí)。（一）學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須依靠精細(xì)化管理。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教育的發(fā)展已由低質(zhì)量的規(guī)模增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源總量，由粗放型的學(xué)校管理轉(zhuǎn)向集約型學(xué)校的管理，由只關(guān)注學(xué)生升學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校要適應(yīng)這樣的發(fā)展要求，必須依靠精細(xì)化管理。（二）學(xué)校教育的特點(diǎn)決定必須實(shí)施精細(xì)化管理。工廠和企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品是物件，而學(xué)校生產(chǎn)的對(duì)象是人，產(chǎn)品是學(xué)生。工廠和企業(yè)的生產(chǎn)需要精細(xì)，而學(xué)校生產(chǎn)的過(guò)程更為復(fù)雜，因而更需要精細(xì)化管理。人們常說(shuō)：“學(xué)校無(wú)小事，事事皆教育?！闭?yàn)槿绱耍敖逃源笫?，件件須精?xì)”。因此，我們應(yīng)當(dāng)將精細(xì)化管理理念引入學(xué)校教育領(lǐng)域。（三）學(xué)校精細(xì)化管理有利于推進(jìn)學(xué)校常規(guī)操作。美國(guó)管理大師德魯克在《卓有成效的管理者》一書(shū)中說(shuō)：“管理好的企業(yè)，總是單調(diào)無(wú)味，沒(méi)有任何激動(dòng)人心的事件。那是因?yàn)榉彩强赡馨l(fā)生的危機(jī)早已被預(yù)見(jiàn)，并將它們轉(zhuǎn)化為例行作業(yè)。”這是企業(yè)管理達(dá)到的境界，學(xué)校也同樣可以借鑒。如何做到讓教學(xué)管理歸于平淡，讓平時(shí)可能發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題都轉(zhuǎn)化為常規(guī)操作，其關(guān)鍵就是要切實(shí)貫徹精細(xì)化管理的思想。（四）學(xué)校精細(xì)化管理是學(xué)校管理的核心工程。它可以規(guī)范學(xué)校日常管理，明確管理目標(biāo)，細(xì)化管理單元，改進(jìn)管理方式，確保管理高效準(zhǔn)確到位，提高學(xué)校工作開(kāi)展的效率和管理水平，形成帶動(dòng)學(xué)校良性發(fā)展的健康機(jī)制。（五）學(xué)校精細(xì)化管理有利于培養(yǎng)師生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。希特勒?希爾說(shuō)：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！焙昧?xí)慣是我們成功的基石，也是走向成功的階梯。習(xí)慣有好與壞之分。好的習(xí)慣不是一朝一夕所形成的。學(xué)校實(shí)施精細(xì)化管理，強(qiáng)調(diào)做事求“精”求“細(xì)”，就是要求做任何事情都要在“精”和“細(xì)”上做文章，尤其是師生的行為習(xí)慣必須摒棄陋習(xí)，要讓好的行為內(nèi)化為潛在的意識(shí)，使之成為一種自然的良好習(xí)慣。（六）學(xué)校精細(xì)化管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校實(shí)施精細(xì)化管理，強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)的每個(gè)一步驟、每個(gè)一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)出業(yè)務(wù)素質(zhì)精、教學(xué)手段精，課堂環(huán)節(jié)細(xì)、耐心輔導(dǎo)細(xì)，這樣教學(xué)必將產(chǎn)生質(zhì)的飛躍?！坝癫蛔敛怀善鳌保@“琢”就是精雕細(xì)刻之意。要具備這種本領(lǐng)除了刻苦學(xué)習(xí)、錘煉素質(zhì)、積極工作之外，只有在精細(xì)上下功夫。（七）學(xué)校精細(xì)化管理是提升學(xué)校品位的必由之路?？v觀國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)校，都在細(xì)節(jié)的管理上下過(guò)很大功夫。學(xué)校靠口號(hào)和粗放管理就能打造出品牌、就能培養(yǎng)出優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生的想法是極其幼稚的。正是不注意細(xì)節(jié)的毛病使很多具有潛質(zhì)的教師不能成為一流名師，使無(wú)數(shù)智力出眾的學(xué)生和理想失之交臂，使不少硬件一流的學(xué)校不能成為一流名校。教育資源閑置浪費(fèi)、課程改革裹足不前、教學(xué)質(zhì)量每況愈下、人浮于事相互推諉??凡此種種，無(wú)不可以在細(xì)節(jié)失誤上找到源由。（八）學(xué)校精細(xì)化管理是打造精品學(xué)校的需要。打造精品學(xué)校關(guān)鍵在于學(xué)校是否具有精細(xì)化、高水平的管理。為此學(xué)校應(yīng)該確定“精細(xì)化管理”這一帶有方向性的管理思路，結(jié)合實(shí)際，把“樹(shù)立精品意識(shí)，打造精品工程，創(chuàng)建精品學(xué)校”的精細(xì)化管理工作思路落實(shí)到學(xué)校的每一個(gè)方面。（九）學(xué)校精細(xì)化管理有助于推動(dòng)特色精致學(xué)校的創(chuàng)建。學(xué)校精細(xì)化管理是新時(shí)期社會(huì)賦予學(xué)校的新理念，更是未來(lái)學(xué)校管理發(fā)展方向的指引。在學(xué)校管理中推行精細(xì)化管理，大興精細(xì)化之風(fēng)，讓精細(xì)化成為“教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)”建設(shè)的價(jià)值取向，營(yíng)造出踏實(shí)的教風(fēng)、樸素的學(xué)風(fēng)、人文的校風(fēng)，這將有助于推動(dòng)特色精致學(xué)校的創(chuàng)建，塑造師生美好的人生?？傊?，學(xué)校實(shí)施管理精細(xì)化有助于學(xué)校管理邁上規(guī)范化、科學(xué)化與可持續(xù)的現(xiàn)代化的和諧發(fā)展之路。第二節(jié)學(xué)校精細(xì)化管理的實(shí)踐原則原則是說(shuō)話或行事所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)，是指經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期檢驗(yàn)所整理出來(lái)的合理化現(xiàn)象。遵照原則辦事，事情就會(huì)順利；違背原則行動(dòng)，結(jié)果一定糟糕。學(xué)校精細(xì)化管理應(yīng)當(dāng)遵循以下一般性原則。一、目標(biāo)性原則既然是管理，不管是什么管理，首先就要有目標(biāo)。學(xué)校精細(xì)化管理的理想是三層目標(biāo)：第一層級(jí)是“事事有人管，時(shí)時(shí)有人管”，第二層級(jí)是“管好，問(wèn)好”，第三層級(jí)是“個(gè)性化、特色化”。圍繞理想目標(biāo)，實(shí)踐精細(xì)化管理的學(xué)校應(yīng)當(dāng)提出各階段的精細(xì)化管理工作目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上明確各部門各層級(jí)的精細(xì)化管理工作目標(biāo)，并制定目標(biāo)實(shí)施細(xì)則及執(zhí)行考評(píng)辦法。二、全員性原則學(xué)校精細(xì)化管理不只是管理層面的事，也不只是哪個(gè)業(yè)務(wù)部門的事，它需要調(diào)動(dòng)全校管理因素的積極性，需要全校師生員工的參與。實(shí)踐證明，只有強(qiáng)化每一個(gè)工作部門在精細(xì)化管理中的主體地位，突出每一個(gè)員工在精細(xì)化管理中的主人翁地位，才能順利而卓有成效的推進(jìn)精細(xì)化管理在學(xué)校的全面（全方位、全領(lǐng)域、全覆蓋）實(shí)施。學(xué)校精細(xì)化管理的全員參與要求每一個(gè)崗位責(zé)任人做到“九有”，即：有目標(biāo)、有責(zé)任、有信心、有思路、有步驟、有重點(diǎn)、有考核、有反饋、有特色，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是每一名參與者都要明確自己的角色定位，知識(shí)自己應(yīng)該做什么，做到什么程度，什么時(shí)間完成。三、全程性原則學(xué)校管理包括教師管理、學(xué)生管理、德育管理、教學(xué)管理、美育管理、勞動(dòng)技術(shù)教育管理、課外活動(dòng)管理和總務(wù)管理等等。學(xué)校管理工作過(guò)程由計(jì)劃、實(shí)施、檢查和總結(jié)四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。學(xué)校精細(xì)化管理不是個(gè)別管理、個(gè)別環(huán)節(jié)、個(gè)別程序的特殊規(guī)定，學(xué)校精細(xì)化管理應(yīng)當(dāng)落實(shí)在各項(xiàng)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)程序上，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校管理一切工作的始終，做到事前、事中、事后的全過(guò)程精細(xì)化掌控。四、規(guī)范性原則規(guī)范化是精細(xì)化的基礎(chǔ)和前提。只有做到規(guī)范，才能達(dá)到精細(xì)。因此，實(shí)施學(xué)校精細(xì)化管理必須通過(guò)建立健全規(guī)章制度，加強(qiáng)規(guī)章制度的執(zhí)行力，養(yǎng)成遵守規(guī)章制度的良好習(xí)慣，從而建立起學(xué)校常規(guī)管理良性機(jī)制和良好秩序，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理奠定良好基礎(chǔ)。五、開(kāi)放性原則規(guī)范是約束，但也要注意開(kāi)放。要防止死板的規(guī)章制度束縛師生活潑的思想，要防止僵化的標(biāo)準(zhǔn)束縛師生的個(gè)性發(fā)展。要解放師生的思想，開(kāi)放辦學(xué)，創(chuàng)新教育，面向未來(lái)，要以開(kāi)放的辦學(xué)觀念推進(jìn)學(xué)校精細(xì)化管理。六、人本性原則現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為管理有三個(gè)層次：一是規(guī)范化，二是精細(xì)化，三是人性化。其中精細(xì)化是建立在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，并將規(guī)范管理引向深入的關(guān)鍵一步——人性化。精細(xì)化與人性化的辯證統(tǒng)一才能挖掘人的潛力，才能激發(fā)人的工作熱情。沒(méi)有制度為基礎(chǔ)的人性化是沒(méi)有底線的人性化，無(wú)異于放任自流，聽(tīng)之任之。沒(méi)有人性化的精細(xì)管理是缺乏生命力的管理，它必將限制人的創(chuàng)造性，也不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的精細(xì)化管理。工業(yè)企業(yè)精細(xì)化管理的對(duì)象是生產(chǎn)者和產(chǎn)品，而學(xué)校精細(xì)化管理的對(duì)象是師生，是人。這就更需要在規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)也注意以人為本，實(shí)行人本化、人性化的管理。學(xué)校精細(xì)化管理必須堅(jiān)持“三育人”的管理目標(biāo)，把教育學(xué)生“做人”放在學(xué)校一切工作的首位。要處理好實(shí)施精細(xì)化管理與調(diào)動(dòng)師生教學(xué)積極性的關(guān)系，不能因?yàn)閷?shí)施精細(xì)化管理而打擊了教師教的積極性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性七、適用性原則學(xué)校精細(xì)化管理不能實(shí)行“拿來(lái)主義”，精細(xì)化管理理論和操作方法移植到學(xué)校，不能“唯書(shū)”，不能照搬，要聯(lián)系學(xué)校管理實(shí)際，針對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題，考慮到實(shí)施中的技術(shù)困難，考慮到推進(jìn)中可能遇到的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)可行的，借鑒適用的。八、創(chuàng)新性原則創(chuàng)新是學(xué)校管理的靈魂。精細(xì)化管理在學(xué)校的運(yùn)用是有局限的，突破這些局限就要有創(chuàng)新。一方面要以精細(xì)化為理念構(gòu)建學(xué)校的辦學(xué)思想體系，通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)出學(xué)校的辦學(xué)特色。另一方面要以課堂教學(xué)為主渠道推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。九、辯證性原則學(xué)校精細(xì)化管理要求每一個(gè)步驟都精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品。為此，在實(shí)踐中要認(rèn)識(shí)到細(xì)是精的前提，精是細(xì)的目的。既要做到細(xì)，更要做到精。要為精而細(xì)，但不能為細(xì)而細(xì)。正確處理好這對(duì)辯證關(guān)系，才真正有利于學(xué)校精細(xì)化管理的實(shí)施。十、科學(xué)性原則學(xué)校精細(xì)化管理要根據(jù)精細(xì)化管理和學(xué)校精細(xì)化管理的科學(xué)理論開(kāi)展實(shí)踐，更應(yīng)當(dāng)遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校管理原則，尤其應(yīng)當(dāng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，不斷向前推進(jìn)學(xué)校的改革與發(fā)展。十一、高效性原則學(xué)校精細(xì)化管理的目的說(shuō)到底，就是要追求學(xué)校管理的高效。這一是應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在“樹(shù)立了精品意識(shí)，打造了精品工程，創(chuàng)建了精品學(xué)校”上；二是應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教育教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)了大批“四有新人”上；三是增收節(jié)支，減少資源浪費(fèi)。這也是衡量學(xué)校精細(xì)化管理是否成功的顯著標(biāo)志。十二、持久性原則學(xué)校精細(xì)化管理不可能一蹴而就，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。粗放的工作方式需要持之以恒的“精細(xì)”功夫才能改變，淺薄的精細(xì)化基礎(chǔ)需要長(zhǎng)久的時(shí)日才能夯實(shí)奠厚。只有持之以恒才能形成精細(xì)的規(guī)范制度，才能建成精細(xì)的學(xué)校文化。第三節(jié)學(xué)校精細(xì)化管理的實(shí)踐方法方法是關(guān)于解決思想、說(shuō)話、行動(dòng)等問(wèn)題的門路、程序等。方法得當(dāng)，事半功倍；方法不當(dāng)，事倍功半。學(xué)校精細(xì)化管理可采用以下一些方法進(jìn)行操作。一、理念宣傳法理念是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理性思考及實(shí)踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學(xué)信仰的抽象概括。換句話說(shuō)，理念是指人們對(duì)于某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的觀念體系。這種觀念體系具有強(qiáng)烈的反作用力，它對(duì)于人們進(jìn)一步的思想行為有著直接的導(dǎo)向作用。精細(xì)化管理和學(xué)校精細(xì)化管理對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)都是新的理念，采取多種方式深入學(xué)習(xí)宣傳是十分必要的。不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理觀念，不樹(shù)立新的管理理念，就不能推進(jìn)精細(xì)化管理，不能建立精細(xì)化管理制度。二、經(jīng)驗(yàn)推廣法經(jīng)驗(yàn)是人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，通過(guò)自己的肉體感官（眼、耳、鼻、舌、身）直接接觸客觀外界而獲得的對(duì)各種事物的表面現(xiàn)象的初步認(rèn)識(shí)。它的來(lái)源和內(nèi)容都是客觀的。毛澤東指出：“一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的。”（《實(shí)踐論》）目前，一些地區(qū)和學(xué)校的精細(xì)化管理實(shí)踐已經(jīng)走在前面去了，而相當(dāng)多的地區(qū)和學(xué)校還未接受精細(xì)化管理理念，還未開(kāi)展實(shí)踐。沒(méi)有起步的地區(qū)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)地區(qū)或?qū)W校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，推廣應(yīng)用，使自己學(xué)校的精細(xì)化管理迅速開(kāi)展起來(lái)，并有效推進(jìn)。三、實(shí)驗(yàn)研究法實(shí)驗(yàn)研究法是科學(xué)研究的一種方式，是用以找出事件之間的因果關(guān)系的方法。從事實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，實(shí)驗(yàn)者對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)變項(xiàng)加以操縱，以觀察或測(cè)量其它變項(xiàng)因此而發(fā)生的影響或改變，以解釋其間活動(dòng)的規(guī)律。實(shí)驗(yàn)法一般分為單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)法的一般過(guò)程分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、研究成果的總結(jié)階段。有關(guān)具體方法可參見(jiàn)《教育科學(xué)研究方法》等專業(yè)書(shū)籍。學(xué)校在精細(xì)化管理實(shí)踐中，為了深入了解精細(xì)化管理的實(shí)質(zhì)和功用，總結(jié)自身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，探尋更廣闊的路徑，可以立項(xiàng)課題，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，以獲得更系統(tǒng)、更理性的認(rèn)識(shí)。四、統(tǒng)計(jì)分析法統(tǒng)計(jì)分析法是指通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的規(guī)模、速度、范圍、程度等數(shù)量關(guān)系的分析研究，認(rèn)識(shí)和揭示事物間的相互關(guān)系、變化規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，借以達(dá)到對(duì)事物的正確解釋和預(yù)測(cè)的一種研究方法。世間任何事物都有質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)時(shí)必須掌握事物的量的規(guī)律。目前，數(shù)學(xué)已滲透到一切科技領(lǐng)域，使科技日趨量化，電子計(jì)算的推廣和應(yīng)用，量度設(shè)計(jì)和計(jì)算技術(shù)的改進(jìn)和發(fā)展，已形成數(shù)量研究法，這已成為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究中不可缺少的研究法。在學(xué)校精細(xì)化管理實(shí)踐中，無(wú)論是調(diào)查問(wèn)卷、校情分析、成績(jī)統(tǒng)計(jì)，還是考核評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，都將會(huì)運(yùn)用到統(tǒng)計(jì)分析方法。學(xué)校精細(xì)化管理的實(shí)踐者一定要大膽運(yùn)用，正確運(yùn)用。只有正確的統(tǒng)計(jì)，才可能有正確的分析；只有正確的分析，才可能有科學(xué)的評(píng)價(jià)。要知道，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，定性的分析結(jié)論可以是正確的，但不一定是嚴(yán)密的、科學(xué)的。學(xué)校精細(xì)化管理運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析法要做好三個(gè)步驟的相關(guān)工作：統(tǒng)計(jì)資料的搜集、統(tǒng)計(jì)資料的整理、有關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算和分析。這些具體