【正文】 詩文對照，師讀詩句，孩子讀課文，然后互換，想一想，如果你是蘇軾的弟弟，聽了他吟誦的詩，會對他說些什么。（盡量用上一些詩句。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。兩情若是長久時(shí)，又豈在朝朝暮暮。）四、朗讀課文，總結(jié)。這是一篇特殊的課文，你以前學(xué)過這樣的課文嗎？像這樣的課文，詩蘊(yùn)藏在文中，讓我們比較容易體會詩人的內(nèi)心世界。以后，我們讀詩，也要這樣聯(lián)系詩人當(dāng)時(shí)的生活背景，走進(jìn)詩的意境。反思：把握線索，百毛皆順。本文字?jǐn)?shù)不多，但在少不更事的孩子讀來，很亂，很蒼白，無法體會到蘇軾當(dāng)時(shí)的內(nèi)心。于是，我在整體感知時(shí)就讓學(xué)生把眼球盯住這三個(gè)關(guān)鍵詞。尋找基點(diǎn)，適度拓展。“手足情深”“眼睜睜”是兩個(gè)很好的拓展點(diǎn)，有助于學(xué)生走進(jìn)課文感受兄弟間的深情，有助于體會蘇軾強(qiáng)烈思念弟弟卻無可奈何的無助心境。從哪些句子，你知道了他們“手足情深”？你和誰“形影不離”？你們倆一起干什么？如果你和這位好友、這個(gè)愛物分別七年，你的心情怎么樣？用這樣推己及人的移情讓孩子走進(jìn)課文。與人對話，抒發(fā)感情。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次說話聯(lián)系，一是補(bǔ)充蘇軾的埋怨，二是弟弟讀詩后的心里話。應(yīng)該說第二次的說話訓(xùn)練，效果不錯(cuò)。學(xué)生能從“孤獨(dú)”“思念”“埋怨”中走出來，“安慰”蘇軾，讓自己的心、也隨“但愿人長久，千里共嬋娟”而明朗起來?！兜溉碎L久》教學(xué)反思7本課教學(xué)突出關(guān)鍵詞“思念”，抓住蘇軾情感變化的線索（“心緒不寧——埋怨——寬慰”）組織教學(xué)過程，效果不錯(cuò)。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞語，走進(jìn)課文的情境，體會人物的內(nèi)心世界。如“心緒不寧”，“寧”就是安寧，平靜；“心緒不寧”就是蘇軾的心情無法平靜。理解詞語過后，自然就冒出一個(gè)問題，蘇軾為什么“心緒不寧”？答案的關(guān)鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節(jié)，家家戶戶，團(tuán)團(tuán)圓圓，可是只有蘇軾背井離鄉(xiāng)、親人分離，所以思念的情愫油然而生。此時(shí)此刻，蘇軾心里會想些什么？學(xué)生通過想象自然就體會到蘇軾“月圓人不圓”的心情，有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來。（）接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會兄弟深情；抓住“屈指算來”理解分別越久思念之情越深。進(jìn)入“埋怨”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生想象蘇軾“眼睜睜”的表情，然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀與想象說話，學(xué)生體驗(yàn)到月亮的“無情”，乃至“殘酷”。抓住“轉(zhuǎn)念”一詞，自然進(jìn)入課文最后兩小節(jié)的學(xué)習(xí)。這部分是課文的高潮，也是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上主要讓學(xué)生詩文對照反復(fù)朗讀，這樣既理解了詩句的意思，也體會到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學(xué)結(jié)束，感覺對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位，語言表達(dá)訓(xùn)練的面還不夠廣，背誦的任務(wù)自然也無法在課堂上完成。從學(xué)生《補(bǔ)充習(xí)題》中的作業(yè)看，對“皓月當(dāng)空”、“手足情深”等詞語的理解還是存在一些問題，此外課外古詩詞的積累工作也做得很不好?！兜溉碎L久》教學(xué)反思8《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。文章情節(jié)生動，語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。古往今來，很多文學(xué)家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以中秋節(jié)導(dǎo)入，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩句。學(xué)生的興致很高，有一個(gè)學(xué)生還背到了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，借此，我順勢導(dǎo)入了課題。文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。體會蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾當(dāng)時(shí)心中的想法，在想象說話，全班交流中體會蘇軾的惆悵和傷感，以達(dá)到對蘇軾的內(nèi)心的探尋。并讓學(xué)生回憶自己和親人分別后的感受，使學(xué)生進(jìn)一步體會蘇軾內(nèi)心對弟弟的思念之情。在想象和回憶的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出了詩人內(nèi)心的`惆悵和傷感。第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，我在教學(xué)時(shí)抓住了文中的省略號省略了什么進(jìn)行了討論，讓學(xué)生說說當(dāng)時(shí)蘇軾的心聲，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗(yàn)。最后兩小節(jié)，我主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他豁達(dá)開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。在《水調(diào)歌頭》的吟誦聲中，我和學(xué)生結(jié)束了對這篇文本的解讀?！兜溉碎L久》教學(xué)反思9《但愿人長久》是一篇文包詩，課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作過程，故事是詞意的具體表現(xiàn)。蘇軾借月抒懷，用豐富的想象力，把作者復(fù)雜的心理活動以及沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為對人間美好生活的祝愿。這首詞語言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生查找蘇軾的《水調(diào)歌頭》并抄錄。教學(xué)時(shí)，我以王維的《九月九日憶山東兄弟》導(dǎo)課，讓學(xué)生回憶佳節(jié)中度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引出“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，然后讓學(xué)生讀課文，在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧埋怨寬慰，然后圍繞這三個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，討論交流。一、抓住重點(diǎn)詞句感悟?qū)W生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍?！苯忉屃诉@個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾和弟弟蘇轍的手足情深。教學(xué)第四自然段時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，我抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗(yàn)。最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。二、讀中品味朗讀是感知教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，通過朗讀可以看到并體味到文章的妙處。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀，掃清障礙，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中逐步理解詞意，和學(xué)生一起讀詞、背詞、品詞，感受本詞獨(dú)特的魅力。第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云?！币痪?，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂情景。月光透過窗子把銀光灑到床前，此時(shí)的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的39。陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長久，千里共嬋娟?！笔翘K軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩結(jié)束了文章的教學(xué)。三、合作探究在本課教學(xué)中采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來，有的個(gè)小組長記錄很好，有的還不會記，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題，后來又進(jìn)行了組與組之間的交流。一節(jié)課下來，我也有一些遺憾：一、對“心緒不寧”體會還不深。體會蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，用這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。在課前我準(zhǔn)備了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象，蘇軾會回憶起什么？結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會在心里默默地對遠(yuǎn)方的弟弟說什么？這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。二、對詩句的誦讀指導(dǎo)不夠好對于這篇課文來說，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在指導(dǎo)中總感到力不從心，不能很好地做到范讀指導(dǎo)，在今后的日子里，我要加強(qiáng)自身能力的提高?？傊?，本節(jié)課有滿意之處，也有不足之處，還需在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)提高?！兜溉碎L久》教學(xué)反思10今天教了《但愿人長久》一課，整堂課比較流暢，我讓學(xué)生會反復(fù)吟誦詩句，從而體會詩句的意思，大多學(xué)生能從文中找出詩句的意思，可個(gè)別學(xué)生還沒領(lǐng)會，我還讓學(xué)生聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友?你想把“但愿人長久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他(她)嗎?學(xué)生都把小手舉得高高，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)感情的欲望，他們紛紛拿出筆開始思念起親人來?？上е挥?個(gè)學(xué)生寫了三句話下課了，還有只是一句話。我只能交流她們?nèi)涞腵內(nèi)容，最后我只得把這個(gè)作為家作寫在日記本上。我想要是加上逼真的圖畫、凄涼的二胡音樂、舒緩的古箏曲、動聽《但愿人長久》歌曲，那種濃濃的的思念親人之情會躍然紙上的?！兜溉碎L久》教學(xué)反思11《但愿人長久》蘇軾的這首詩，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在課堂中，我和學(xué)生一起讀讀、背背，感受著他的獨(dú)特魅力，課后，大家一起尋找有關(guān)蘇軾的其他詩詞，在課堂內(nèi)外，營造了濃厚的文化氛圍。借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。這是一篇自讀課文，學(xué)生可以運(yùn)用過去學(xué)過的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，教師更多的起的是一個(gè)引導(dǎo)，點(diǎn)撥的作用。在這堂課中，學(xué)生圍繞一個(gè)填空，抓住“思念”一詞自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生借助各種方法理解了詩的意思后，老師又給予了歸納總結(jié)，為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師出示了一個(gè)填空：在這皓月當(dāng)空，萬里無云的中秋之夜，蘇軾在深深地思念著弟弟，他__________________________。請學(xué)生聯(lián)系上下文或發(fā)揮想象力，用書上或自己的語言來說一說。為了能更好地完成這個(gè)練習(xí)，學(xué)生們反復(fù)地朗讀了文本。在這個(gè)過程中，既鍛煉了學(xué)生靜心閱讀的習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。教材是載體，作為教師，就要挖掘教材中的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生提高語文綜合能力。扎實(shí)訓(xùn)練打造有效課堂——《但愿人長久》教學(xué)反思《但愿人長久》以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過。教學(xué)本文，我注重扎實(shí)訓(xùn)練：一、以詞引意本文的一個(gè)重點(diǎn)就是理解詞的意思，而這個(gè)意思就是課文第五自然段的內(nèi)容。如何讓學(xué)生更自然、更快地理解詞意，從而加快背出呢？我采用了這樣的方式：先在黑板上出示“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟！”在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從字面上理解詞意，接著再瀏覽全文，從文中找，引出第五自然段的內(nèi)容。用小黑板出示內(nèi)容，讓學(xué)生比較，比較的過程就是學(xué)生快速動腦記憶的過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)意思很好記，多讀幾遍，多比較幾遍，大部分孩子就能把詞意記住了。再花點(diǎn)時(shí)間背誦一下，就熟練了。二、想象說話本文可供訓(xùn)練說話表達(dá)的地方頗多，比如用“一起......一起......”造句，比如想象蘇軾對弟弟的思念之情，會說些什么？會想些什么？比如蘇軾還會埋怨些什么？比如創(chuàng)編詞，等等。有的采用填空式激發(fā)，有的采用語言情境激發(fā)，有的采用回憶討論式激發(fā)。學(xué)生們在王菲的《水調(diào)歌頭》的音樂中，靈感得到激發(fā)，情感得到升華，表達(dá)也自然順暢許多。三、拓展延伸在教學(xué)中，教學(xué)到第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切感受蘇軾的心緒不寧，我和學(xué)生們一起回憶了中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，講了許多開心的往事，以此鋪墊，用自己快樂的心境和蘇軾的孤獨(dú)情緒相比較，從而深切感受蘇軾的惆悵。適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，加快了學(xué)生的理解。學(xué)完本文，我們一起吟誦了《水調(diào)歌頭》全文，又一起吟唱了王菲的《水調(diào)歌頭》，在音樂中，又一起吟誦了蘇軾的其它詩詞。那種氛圍，我也似乎來到了蘇軾的那個(gè)年代，來到了蘇軾的心境，感覺飄渺但很愉快?！兜溉碎L久》教學(xué)反思12在上這課之前早已備好了課，開學(xué)初，就把蘇軾幾首有名的詩詞打印給學(xué)生，利用早讀課間帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，背一背。上課時(shí)以歌曲《但愿人長久》導(dǎo)入，因?yàn)橐郧爸星锫?lián)歡會時(shí)學(xué)生就學(xué)唱過這首歌，所以學(xué)生都會唱，學(xué)生的情緒很高漲，可以說是開了個(gè)好頭。然后以這首詞的作者是誰，他為什么要?jiǎng)?chuàng)作這首詞引導(dǎo)學(xué)生著問題讀課文，一切有條不紊地進(jìn)行。在給課文分段落時(shí)，教參的提示是分為3個(gè)段落，而學(xué)生自然地把第一小節(jié)分為第一自然段，我覺得這樣分也可以，甚至比教參上的更科學(xué)，因?yàn)榈谝恍」?jié)只是介紹了蘇軾的身份，并沒有涉及到創(chuàng)作原因（思念弟弟）。課堂上，教師起著引導(dǎo)者的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，我個(gè)人認(rèn)為自己這一點(diǎn)做的還是不錯(cuò)的。嘿嘿嘿……第二課時(shí)讓學(xué)生找出蘇軾感情變化的`詞語，原以為學(xué)生不能很快找到，真是低估了學(xué)生，原本最怕動腦筋的學(xué)生，竟然第一個(gè)說出來，我狠狠地表揚(yáng)了一頓，結(jié)果他精神了一節(jié)課！不過在引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾是個(gè)怎樣的人時(shí)，很失敗，很吃力。后來索性不講了，越講越亂，還不如不講。學(xué)生無法理解什么胸襟開闊，我想學(xué)生會背《水調(diào)歌頭》以后應(yīng)該會漸漸明白的?！兜溉碎L久》教學(xué)反思13這篇課文的教學(xué)設(shè)想是順應(yīng)作者寫作順序，從整篇詞入手再回歸詞本身。設(shè)計(jì)的教案包含了整首詞，教學(xué)時(shí)以激趣為主，部分點(diǎn)撥，部分點(diǎn)到即止。希望孩子們在學(xué)習(xí)過程中了解詩詞作品不是僅僅明白詞中幾句話的含義?！澳睦飼滥兀　苯虒W(xué)預(yù)設(shè)如此，課堂教學(xué)也如此，可是正如我們的人生一樣，即使沒有十全十美，我們也在努力讓它變得更加美好！在教學(xué)最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折處，“世上本來就是……哪里會十全十美呢！”請同學(xué)們自讀后說說自己的理解。學(xué)生多數(shù)談的`是月亮與人生的相似，沒有提到“十全十美”。什么是“十全十美？”在蘇軾眼中應(yīng)該是沒有分離、沒有悲傷、在這中秋之夜與親人團(tuán)圓！如果從這個(gè)詞語出發(fā)去談理解，再出示“哪里會十全十美呢！”就能更好地理解人生必然有悲也有歡，有離也有合，才能為下文理解殘?jiān)碌拿?，理解人生的耐人尋味做好鋪墊?？梢?，在備課時(shí)思路狹隘，站得不夠高，就詞本身理解詞義，自然學(xué)生的領(lǐng)悟只浮在了水面?！兜溉碎L久》教學(xué)反思14正值“梅子金黃杏子肥”的季