16、找駱駝(已改無錯字)
2024-10-20 20 本頁面
【正文】 下學法：努力引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生“知其然——知其所以然”。通過學生自由讀、分角色讀、對讀等，理解老人的推理過程。四、說教學過程：新課標提出了，教師要創(chuàng)造性地理解教材、處理教材。結合新課標和我班學生實際特點，我設計了五個部分：分別是謎語引入、初讀課文、細讀課文、歸納總結、拓展延伸。下面我一一地介紹教學設計：第一部分：謎語引入，激發(fā)興趣。我先讓學生猜謎語，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄?！比缓髥枺骸爸i底是什么？請同學們揭曉謎底?！睂W生們都激情很高，然后導入新課，簡介駱駝。第二部分：初讀課文，學生自學。先出示自學要求：自由讀課文，對長句、一下讀不通順的句子反復多讀幾遍，要求讀正確、讀流利。讓學生根據自學要求，初讀課文。第三部分：細讀課文，理解問題。新課標強調，在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現學生素質的全面提升。為了更好地解決本文的主要問題，我讓學生先學習210自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生用多種方式去讀。首先，讓學生用橫線劃出商人的話，用曲線劃出老人的話，然后自己練讀。重點讀人物對話，要有感情地讀。然后讓三個學生分角色讀，并讓學生評，說說這些句子用什么語氣讀，才能體現當時商人和老人的心情，以及當時商人的想法，如此步步引導，把朗讀與理解課文結合起來，把 “讀”和“說”結合起來，不僅提高了學生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。接著，根據學生的朗讀情況，教師有針對性地進行指導朗讀。如：老人說：“你問的那只駱駝，是不是左腳有點兒跛？”（讀出老人的語氣）商人憤憤地說：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么會知道得這么詳細！”（讀出氣憤的感覺）根據老師的指點，再讓學生男女對讀、南北對讀，使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最后轉喜為怒，并在讀中體會老人的冷靜沉著。為了突破文章的重、難點——商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？我先讓學
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