【正文】 兒主動(dòng)參與，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。小班幼兒又容易專注于自己喜歡的環(huán)境間，故在創(chuàng)設(shè)有情景性的環(huán)境同時(shí)，更重要的是要突出動(dòng)作的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)始終是姓“體育”的，無(wú)論怎樣都不能讓動(dòng)作發(fā)展在其他因素的影響下被削弱。另外，由于大部分時(shí)間我們都是戶外運(yùn)動(dòng)，因此，室內(nèi)運(yùn)動(dòng)是對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的一種補(bǔ)充。老師在設(shè)計(jì)的時(shí)候要有相容性，也要考慮到互補(bǔ)性，運(yùn)動(dòng)量可適當(dāng)減少。從《指南》上來(lái)看，戶外更注重大肌肉動(dòng)作的發(fā)展，戶外的空間特性決定其適合大動(dòng)作的發(fā)展。那么在室內(nèi)空間中，也許精細(xì)更適合室內(nèi)運(yùn)動(dòng)，正好與戶外運(yùn)動(dòng)做到互補(bǔ)。其次，由于空間的限制，存在一定的安全隱患。比如樓道中，狹長(zhǎng)、坡度大、有臺(tái)階的空間特點(diǎn)，可以被我們利用好斜坡做滑道，可以利用斜坡作為輔助游戲，也可以利用臺(tái)階練習(xí)雙腳交替上下樓梯。但其中的安全隱患也是我們要考慮的很大因素，容易造成擁堵，容易激起孩子的興奮而讓運(yùn)動(dòng)空間變得混亂。那么老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前必須對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地仔細(xì)分析，利用場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì)，避開危險(xiǎn)性，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。第三，我們發(fā)現(xiàn)在空間上，室內(nèi)與戶外存在最大的不同，那就是室內(nèi)空間為密閉的三維空間，四面皆可被利用，可以就地取材，活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠更常規(guī)化，更有實(shí)用性但是也要注重安全性。比如在教室中的桌椅板凳可以根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)成迷宮“鉆山洞”，滿足小班幼兒喜歡在半封閉的空間鉆爬的特點(diǎn)。既滿足了動(dòng)作的發(fā)展，又滿足了孩子們的興趣。三、努力方向：本學(xué)期教研組的工作雖然取得了一些成績(jī)，但還有很多地方需要我們繼續(xù)努力：教師在創(chuàng)設(shè)小班生活環(huán)境中更要重視對(duì)小班幼兒生活習(xí)慣的指導(dǎo)。通過(guò)這一學(xué)期對(duì)小班生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究中，老師結(jié)合新入園的孩子情緒特點(diǎn)，關(guān)注的孩子們的喜愛(ài)度、參與度，以及一日生活的達(dá)成情況，而如何從環(huán)境中對(duì)小班幼兒生活習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)與提高，這一點(diǎn)還是有所欠缺的，這將成為我們?nèi)蘸蟮呐Ψ较?。教師在活?dòng)室空間的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)還欠考慮。本學(xué)期，我們針對(duì)樓道、走廊以及教室中的室內(nèi)空間運(yùn)動(dòng)創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研討，而活動(dòng)室空間卻是我們所忽略的，下學(xué)期我們將繼續(xù)針對(duì)小班活動(dòng)室空間運(yùn)動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的研討。應(yīng)提高教師對(duì)幼兒在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)能力。室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中，除了教師將環(huán)境的合理安排，對(duì)運(yùn)動(dòng)游戲的精心設(shè)計(jì)以外，更應(yīng)提高教師對(duì)幼兒在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)能力，更有效地讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中得到動(dòng)作發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。第四篇：第一學(xué)期小班教研組小結(jié)2007第一學(xué)期小班教研組小結(jié)本學(xué)期我小班組的教研活動(dòng)重點(diǎn)是在“一課三研”上。“一課三研”是指教研組內(nèi)教師針對(duì)同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，由不同教師進(jìn)行的多次實(shí)踐活動(dòng)。在研討活動(dòng)中可以研討教學(xué)中的困惑、存在的問(wèn)題及目標(biāo)的價(jià)值取向等。一、研活動(dòng)的中的教師語(yǔ)言作為幼兒教師，要想更好地對(duì)幼兒進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”，必須重視自己的語(yǔ)言，要有一種既符合語(yǔ)法規(guī)范，又符合幼兒年齡特征和接受水平的語(yǔ)言風(fēng)格，是非常重要的。精煉是指教學(xué)語(yǔ)言要短而精。少用附加成分、過(guò)多的長(zhǎng)句、復(fù)雜句，以避免幼兒理解上的困難。要求教師能摯領(lǐng)提綱、簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，少說(shuō)廢話。心理學(xué)研究表明，幼兒期兒童最長(zhǎng)可以持續(xù)的有意注意時(shí)間只有1015分鐘。為此，教師應(yīng)力求在幼兒注意集中的時(shí)間段內(nèi)，用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言有效地解決問(wèn)題。幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁求簡(jiǎn)。教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短、詞匯涉及的范圍較小的語(yǔ)句。教師的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)單、平白，不使用讓幼兒理解感到困難的長(zhǎng)句、復(fù)合句、并列句或功能詞等。教師的語(yǔ)言，關(guān)鍵不在多而在于精，應(yīng)當(dāng)練就成一種言簡(jiǎn)意賅的本領(lǐng)。為了提高小班組教師的語(yǔ)言精練，我們?cè)凇耙徽n多研”也進(jìn)行了研討。如：在主題“娃娃家”中有一節(jié)故事活動(dòng)“快樂(lè)的夢(mèng)”，我們?cè)诘谝谎兄?，設(shè)計(jì)的提問(wèn)是————到第三研就比較簡(jiǎn)練“熊媽媽病了，小熊為媽媽做了些什么？”又如在“小司機(jī)”這一活動(dòng)中，第一研時(shí)當(dāng)幼兒選擇不同的幾種車輛后，教師提出的問(wèn)題就比較精練和直接了當(dāng)，＂你喜歡哪一輛汽車？為什么？它有什么用？＂這樣的提問(wèn)，既寬泛又明了，便于幼兒各抒己見(jiàn)． 又如在“冬爺爺來(lái)了”中的“手套寶寶”第一研，讓幼兒在觀察手套后我們提問(wèn)設(shè)計(jì)是“你帶的手套是怎樣的？”顯然孩子無(wú)法回答。在第三研時(shí)進(jìn)行修改成“你為什么喜歡這個(gè)手套？”孩子就會(huì)根據(jù)手套的顏色，花紋、形狀回答問(wèn)題。二、研活動(dòng)設(shè)計(jì)中目標(biāo)制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞目標(biāo)實(shí)施是否達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，它有助于教師把握住活動(dòng)的方向，有助于明確幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升點(diǎn)，從而體現(xiàn)出集體活動(dòng)的價(jià)值。每一個(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)，制定目標(biāo)都是關(guān)鍵的第一步，制訂目標(biāo)的核心在于“適度”，目標(biāo)定的太低，幼兒伸手可得，會(huì)使孩子易于滿足，得不到生成；反之，幼兒可能沒(méi)有能力去完成，從而失去探索的信心，產(chǎn)生消極情緒。這些都體現(xiàn)了一為教師的專業(yè)素養(yǎng)。以往我們制訂目標(biāo)一般總是照抄選用的教案中的目標(biāo)，喜歡用“學(xué)會(huì)、掌握、認(rèn)識(shí)”等比較注重單一的知識(shí)技能的培養(yǎng)，“培養(yǎng)、豐富”等從教師角度考慮的詞匯；還常常制訂這樣的目標(biāo)“發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力”、“提高幼兒的欣賞力、感受力、表現(xiàn)力”等。這些提法多指人的基本素質(zhì)，而素質(zhì)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的教育和影響，一個(gè)具體的教育活動(dòng)是很難使幼兒有所變化的，而且是“繪畫的想象力呢？還是舞蹈創(chuàng)編的想象力呢？” 這樣的目標(biāo)操作性不強(qiáng)，指導(dǎo)性不夠，顯然不夠具體明確。但是《學(xué)習(xí)活動(dòng)》又只給了我們素材點(diǎn)，它在給我們教師留有廣闊的自我探索的空間的同時(shí)，更帶來(lái)了難題。圍繞主題的各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要以該主題的“內(nèi)容和目標(biāo)”為基點(diǎn)，教師所要思考的是如何將“內(nèi)容和要求”用具體的語(yǔ)言表述成一個(gè)個(gè)適度的學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)。如：在主題“幼兒園真好”中，我們首先進(jìn)行本主題目標(biāo)的解讀，再討論具體的一節(jié)節(jié)活動(dòng)，在“大手和小手”的活動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)行“一課三研”，第一次活動(dòng)目標(biāo)是1）通過(guò)游戲讓幼兒感知小手的能力，2）對(duì)小手有興趣并知道小手的有大拇指和小指。在活動(dòng)后我們進(jìn)行了目標(biāo)分析，感到目標(biāo)制定上欠缺，就進(jìn)行了調(diào)整為1）在第二課研討中我們又進(jìn)行了修改調(diào)整，直到第三研目標(biāo)才完善起來(lái)。又如主題“娃娃家”活動(dòng)中的“快樂(lè)的夢(mèng)”原先的目標(biāo)是：通過(guò)講述故事，體驗(yàn)關(guān)心媽媽的情感。經(jīng)過(guò)第一節(jié)活動(dòng)實(shí)踐，我們感到了目標(biāo)制定上還是有問(wèn)題，就進(jìn)行了調(diào)整為通過(guò)故事，萌發(fā)愛(ài)媽媽的情感。經(jīng)過(guò)幾次的研討和學(xué)習(xí)，又聽了專家的講座，使我們明白目標(biāo)的制定必須具有明確的針對(duì)性，要突出所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，本班幼兒的實(shí)際水平，這樣才能有效的培養(yǎng)孩子的能力。制定教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)學(xué)會(huì)反思，也就是說(shuō)制定的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐后，通