【正文】 和想象畫面感受中學(xué)會了，什么是白描手法，并且悟出了這景中含情，情景交融，賞“癡景”，作者在此描寫“奇景”，是為下文的敘“奇遇”和說“癡情”做鋪墊?？墒?，我對本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受，給學(xué)生引導(dǎo)的還不到位。文末借舟子之口說“相公癡”，他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”，他在笑話相公的“癡行”。舟子只知其一，不知其二。“更有癡似相公者”，“兩人對坐”在賞“癡景”，這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于，世俗之外的閑情雅趣。然而，除此“癡情”外，作者還有“兩人”之外的“癡心”——對故國的深深眷戀，那種遺世獨立的操守和孤高自賞的情懷?！皢柶湫帐稀薄笆墙鹆耆恕?，這明顯是答非所問，可作者為什么其他的沒記住，偏偏記住了“金陵”？作者寫此篇時已經(jīng)是清朝初期，而“金陵”正是明朝的國都，由此可見作者對故國的懷念“癡心”。對“癡”字深入感悟，才使學(xué)生能較好體會人物的內(nèi)心世界，才能真正做到“文”“言”并重。而這一點我做的還不到位?！罢n堂是有缺憾的藝術(shù)?！蔽覍⒗^續(xù)反思，認真向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，腳踏實地走好語文教學(xué)的每一步。湖心亭看雪教學(xué)反思14在設(shè)計《湖心亭看雪》這篇的教學(xué)中，我想通過遞進式的朗讀，來不斷加深學(xué)生對語言的品味，來深化對主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟。“讀”既是手段，又是目的。同是，為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設(shè)計了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在的討論理解之間。對的理解，結(jié)合學(xué)生自身的體會，避免過度拔高，脫離學(xué)生的實際認知能力。在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中，我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色，認為課堂的主體是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺等等。我認為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角，但一定要占重要的地位；教師的語言不一定要很多，但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中，注意了幾個問題的設(shè)計。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，還是別人覺得他癡？”這兩個問題，真正激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中，學(xué)生暢所欲言，講出了很多頗具見解的想法，讓老師也感到新鮮。湖心亭看雪教學(xué)反思15在設(shè)計《湖心亭看雪》這篇文章的教學(xué)中，我想通過遞進式的朗讀，來不斷加深學(xué)生對文章語言的品味，來深化對文章主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟。“讀”既是手段，又是目的。同是，為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設(shè)計了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在文章的討論理解之間。對文章的理解，結(jié)合學(xué)生自身的體會，避免過度拔高，脫離學(xué)生的實際認知能力。在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中，我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色，認為課堂的主體是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺等等。我認為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角，但一定要占重要的地位；教師的語言不一定要很多，但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中，注意了幾個問題的設(shè)計。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的癡，還是別人覺得他癡？”這兩個問題，真正激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中，學(xué)生暢所欲言，講出了很多頗具見解的想法，讓老師也感到新鮮。第二篇：《湖心亭看雪》教學(xué)反思《湖心亭看雪》教學(xué)反思巴彥淖爾市田家炳外國語學(xué)校 譚亞全《湖心亭看雪》是明末清初散文家張岱所寫的一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)美散文，它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離；字里行間流露出作者復(fù)雜而微妙的情感：既有獨自賞雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，還交織著作為亡國遺民的痛心與無奈，而更讓讀者感同身受的是作者的那份“癡情”，“癡性”，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅趣?？傊饩秤七h，境界脫俗，具有較強的欣賞價值。《新課程標準》對初中階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品?！币虼?，我將本文的教學(xué)目標設(shè)定為：；，感悟作者的情感；，學(xué)習(xí)白描手法。針對目標，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：；；（學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景，小結(jié)生字詞，提出質(zhì)疑問題）；，小組合作交流翻譯及文意；，品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法；；。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是以生本為教學(xué)理念設(shè)計的，對文章重難點的把握到位，學(xué)生的主體性也得到較充分的體現(xiàn)?；仡欉@一節(jié)課，亮點在于：“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。整堂課中，主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美。個人讀、小組讀、全班讀，形式多樣，以學(xué)生的活動為主。在學(xué)生的評議時，我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。同時學(xué)生在讀中思考同學(xué)們前置作業(yè)中提出的疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中感悟思想。2．以“悟”突破。賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的思想，體會作者的感情。在教學(xué)過程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡心”三個步驟深入感悟。緊緊抓住文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長全一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！焙腿宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人！”“莫說相公癡，更有癡似相公者！”進行賞析、品讀，從而來體會人物的內(nèi)心世界。原本是一節(jié)既抓住文本核心內(nèi)容，又能讓學(xué)生充分發(fā)揮主體地位的課。但是沒能圓滿達成最初設(shè)想，令人遺憾。究其原因，一是只顧及了文本本身，沒有充分備學(xué)生，學(xué)生社會閱歷尚淺，對作者這樣一個個性斐然的人所寫之景、所抒之情自然理解不到位，不易產(chǎn)生共鳴。學(xué)生不能完全地溶入課堂，從容地融入文本。第三篇：湖心亭看雪教學(xué)反思《湖心亭看雪》教學(xué)反思說實在的，在沒上之前我還頗為得意，為準備這堂課我專門有學(xué)習(xí)了調(diào)節(jié)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，首先這個設(shè)計體現(xiàn)了四有：有目標，有自學(xué)，有討論，有讀寫；其次，三語（導(dǎo)語、過度語、結(jié)語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯(lián)系實際。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻，收獲也很多。但也有很多不足之處。，語速不能過快，導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的閱讀興趣，而我再說導(dǎo)語時就有些快，不能使學(xué)生很好地進入到教學(xué)情境中；過渡語，是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結(jié)語，竟然忘記了，為什么會忘呢？緊張，因為結(jié)語是背出來的，已緊張很容易忘。結(jié)語，它是對文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過老師對文章的把握把他總結(jié)出來，而不應(yīng)該是背出來，背，很容易忘。也給人一生硬的感覺。，有條理。我的教學(xué)設(shè)計大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把握白描手法的運用。顯然，練習(xí)背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個環(huán)節(jié)，要么放在最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后，因為背誦是常規(guī)教學(xué)，可以根據(jù)課堂時間靈活把握。，深入。可以說學(xué)生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會更深刻；