【正文】 ，從中自悟掌握，個體學(xué)習(xí)，這個過程困難很大，因此自習(xí)成才不易；“自主學(xué)習(xí)”則是學(xué)校課改提倡的教學(xué)行為，有“教”有“習(xí)”，是自習(xí)與自主學(xué)習(xí)二者的最大優(yōu)化。，傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)特征：教師的教為中心，知識掌握為核心，考試成績?yōu)槟繕?biāo)，學(xué)生不是課堂的主體。優(yōu)點(diǎn)：（1）與應(yīng)試基本匹配；（2）課堂運(yùn)作成本低，性價比高；（3）教師可以按慣性上課，省勁；（4）容易打造優(yōu)秀教師，名師是講出來的；（5）同樣有許多值得肯定的教學(xué)方法，比如條理、系統(tǒng)、有序；啟發(fā)式、有教無類、觸類旁通、循循善誘等。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)：難以顧及學(xué)生的需求和感受，學(xué)生會的講，不會的未必講，無效教學(xué)較多。甚至念教材，照搬教材。學(xué)生處于課堂的被動地位，以“聽課”為主，思維容易壓抑，打瞌睡成為特征。學(xué)生的知識主要是被“填”進(jìn)取的，演繹思維的課堂，易造成對能力訓(xùn)練的忽視。缺乏小組合作、課堂展示等教學(xué)方式。正確的態(tài)度是“揚(yáng)棄”：不能將課堂教學(xué)改革新模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全對立起來，應(yīng)該是該吸收兼容的就繼承，該批判否定的就拋棄。防止課改過程中的極左意識和傾向，不是改得越“新奇”越先進(jìn)，而是看改得效果如何。課改要謹(jǐn)慎，做充分的準(zhǔn)備。四、山西課堂教學(xué)改革的表現(xiàn)（模式）全省課堂課改新模式估計有幾十種：從方向：問題導(dǎo)學(xué)??；從環(huán)節(jié)：“三四三”教學(xué)法、“三五”環(huán)節(jié)；從手段：自主學(xué)習(xí)??；從形式：學(xué)案教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案??。各種新模式都體現(xiàn)出四大規(guī)律：①突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)。②對能力的追求成為各種課堂新模式的目標(biāo)。③都有以學(xué)定教的定位意識。④都有自主學(xué)習(xí)、小組合作、課堂展示、教師點(diǎn)撥、鞏固檢測等主要環(huán)節(jié)。五、“學(xué)案教學(xué)”的典型樣本：程序：主要有六個環(huán)節(jié)，編制學(xué)案——自主學(xué)習(xí)——小組合作——課堂展示——教師點(diǎn)撥——鞏固拓展。形式：座位圍坐，黑板多塊布滿教室，對應(yīng)小組合作和展示。意圖：以學(xué)生的“學(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)自主和過程，并把展示作為該教學(xué)方式的最高境界。：①學(xué)生獨(dú)立能學(xué)會的，不再用小組合作；②小組合作能彼此學(xué)會的，不再用課堂展示；③課堂展示能學(xué)會的，不再用教師點(diǎn)撥來幫忙。換言之，能讓學(xué)生觀察的，盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生作結(jié)論。一句話：突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，學(xué)習(xí)效率（成績）比原先高，多打糧食。六、學(xué)案教學(xué)的基本原理：我們來看一個具體的分析：比如，初中文科的知識更適合學(xué)案教學(xué)。自主學(xué)習(xí)（60%）——小組合作（20%）——課堂展示（10%）——教師點(diǎn)撥（10%）。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)案教學(xué)從本質(zhì)上講，可以說是洋思經(jīng)驗(yàn)的組織化和制度化，是洋思經(jīng)驗(yàn)的放大版。洋思經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，兵教兵。再通俗點(diǎn)說：就是學(xué)生能自己吃的就自己吃。再具體看學(xué)案教學(xué)的基本原理：自主學(xué)習(xí)——先學(xué)，通過學(xué)案有組織地集體推進(jìn)；（培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力）。小組合作——兵教兵，組織化的，優(yōu)差生有序搭配；（彼此容易對接；優(yōu)生更優(yōu)，差生跟進(jìn)；作能力，團(tuán)隊精神；是否需要圍坐？課堂展示——精英版的兵教兵，擴(kuò)大為全班；（彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)弱點(diǎn)：口頭表達(dá)；容易激活思維，“頭腦風(fēng)暴”；質(zhì)疑最多之處）。教師點(diǎn)撥——后教，真正意義的深化，包括釋疑、梳理、總結(jié)、拔高等；（自然成為課堂組織者；自然精講抓重點(diǎn)）。山西的實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法對二流學(xué)校明顯有效；但從理論上將，對一流學(xué)校應(yīng)該更是如虎添翼，山西靈石二中、清徐二中等學(xué)校的課改實(shí)踐也能說明這個問題。當(dāng)然，這種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)很多，問題和缺陷也不少，爭議同樣存在，總之方向是對的，方式待改進(jìn)，方法尚需完善。七、學(xué)案教學(xué)應(yīng)堅持的原則第一，不能搞一刀切，農(nóng)業(yè)學(xué)大寨。①要在自愿自發(fā)的前提下，從實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，以點(diǎn)帶面，慎重開展，穩(wěn)步推進(jìn)。②行政力量的介入應(yīng)該擺對自己的位置，在全面發(fā)動起來之后，應(yīng)該扮演“支持、引導(dǎo)和保障”的角色。③要遵循科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，行政手段要用對，防止強(qiáng)行推進(jìn)，剃頭挑子一頭熱，甚至搞成政績工程。第二，靈活應(yīng)用，交叉進(jìn)行。①學(xué)案教學(xué)運(yùn)作成本較大，包括時間成本，是否適合每節(jié)課都搞？這個節(jié)奏如何掌控？（河北衡水中學(xué)一周就1次）。②多種課型穿插：（1）學(xué)案課；（2）傳統(tǒng)課；（3）專題課（百家講壇課）；（4練習(xí)課；（5）實(shí)踐課（模仿情景案例課）③這樣可以較好地防止“展示疲勞 ”的出現(xiàn)。初中思品學(xué)科及其它學(xué)科的教材內(nèi)容，未必都適合學(xué)案教學(xué)，要具體情況具體分析。剛性知識密度大的，內(nèi)在邏輯性較強(qiáng)的，適合學(xué)案教學(xué)。學(xué)案編寫要到位，真正起到學(xué)案的作用。面對新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，教師要成為學(xué)生活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時間與空間。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生活動的參與者。教師勇于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。在新課標(biāo)下教師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學(xué)習(xí)，否定教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解的問題，限于學(xué)生的知識水平、理解能力，即使討論也不會有什么效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動起來，積極思考、交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，就是我們的教學(xué)目的。第五篇：新課改心得體會新課改心得體會山邊小學(xué) 陳獻(xiàn)榮通過第一學(xué)段的教學(xué)，我感覺新課程涉及到很多內(nèi)容，延伸出很多討論的主題，引發(fā)出更多的思考。對于我們老師來說要學(xué)得更多，想的更深。我把事先設(shè)計的問題帶到我自己的課堂中，交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎家幌?，看看他們有什么好的想法，新的觀點(diǎn)，把他們的想法和觀點(diǎn)都記錄下來，寫成自己的教學(xué)資源。學(xué)生也可能會有觀點(diǎn)的碰撞，這樣也為我的教學(xué)帶來了很好的材料，讓學(xué)生進(jìn)行自由的辯論，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論發(fā)言，這樣的話我們的語文課程可能會變的更豐富多采。學(xué)生也不會覺得語文課就是書本上那些知道，課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中，這樣的話也能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，思考問題的能力，寫作能力，以及與他們交流的能力。隨著社會經(jīng)濟(jì)時代的迅速發(fā)展，普通高中新課改主動適應(yīng)了時代的需要，最終反映在高中生的素質(zhì)發(fā)展上，因而，“以人為本”是高中新課改的根本理念，同時也要求尊重高中生的人生歷程的發(fā)展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴(yán)，尊重他們的個體差異和個性發(fā)展的需要，從課程設(shè)計到課程實(shí)施都應(yīng)體現(xiàn)選擇性和多樣性。新課程的實(shí)施真實(shí)的反映了高中學(xué)生的學(xué)校生活體驗(yàn)。一方面，要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的物質(zhì)條件；另一方面，更要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的文化環(huán)境。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。新課程通過問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑之一，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控能力，其次貼近學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。還要引導(dǎo)學(xué)生通過交流，評價和反思問題解決問題的各個環(huán)節(jié)以及效果，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過程中提升他們的素養(yǎng)。例如，高中語文新課程在內(nèi)容上，更貼近現(xiàn)代生活、更富有時代氣息、更適應(yīng)中學(xué)生的生理、心理發(fā)展的需要，更有利于學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的提高；在語言上，材料真實(shí)、題材多樣、語言真實(shí)、鮮活、地道、現(xiàn)代、自然、標(biāo)準(zhǔn)，所用語言反映了當(dāng)前的生活實(shí)際和語言發(fā)展趨勢；在方法上，遵循題材、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)的編寫方式，以題材為綱，以運(yùn)用性為目標(biāo)；在主題和任務(wù)結(jié)合，開放性的任務(wù)型活動，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生通過提供材料去完成任務(wù)；匯教學(xué)采用單詞框，分散到模塊中的各個部分，體現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的過程；重視閱讀技能、技巧的培養(yǎng)；重視跨文化意識的培養(yǎng)，注學(xué)生