【正文】 索新課程的教法，勤勤懇懇，每次優(yōu)質(zhì)課總能獨(dú)占鰲頭，每聽到外校教師說我的課好、“有聽頭”時，我總沾沾自喜，可今天難道我一文不值了？我鼻子發(fā)酸，一絲絲苦澀不斷涌來。教研員長達(dá)半小時的評論結(jié)束了，我少氣無力地到講臺上收拾我的書、卡片。我邊收拾邊懷疑：“我失敗了嗎？”聽課的老師們都站起來要出去休息了。這時，剛才上課的學(xué)生一擁而入包圍了我：“老師，給我簽個名好嗎？”“給我也簽個吧！”……我一愣：“為什么要簽名？”孩子們笑著說：“不為什么。”我說：“不簽，好嗎？”他們不約而同地高聲回答：“不行！”看著孩子們燦爛的笑容與渴望的眼神，我能拒絕嗎？沒有想到，最后還是學(xué)生溫暖了我的心……來源： 2006 年 7 月 19 日 《教育時報．課改導(dǎo)刊》二、從“聽課評課”到“觀課議課”我把“我的一次教研活動經(jīng)歷”看成是一線教師對現(xiàn)有評課方式的不滿和控告，看成是對傳統(tǒng)的評課文化進(jìn)行革命的呼喚和吶喊。在長期和中小學(xué)教師討論課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我們對“來信”中所描述的評課活動中諸多不合理處有著切膚的認(rèn)識。適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展需要，我認(rèn)為，應(yīng)從“聽課評課”發(fā)展到“觀課議課”。（一）尊重參與者相互平等的主體地位這里的參與者包括所有進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場的人員，不僅包括做課的教師，其他一線教師，也包括進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的教研員，而且包括直接參與教學(xué)活動的學(xué)生。議課的首先前提是，必須明確他們之間的關(guān)系不是進(jìn)行評價的“評判者”和被動等待評判的“接受者”的關(guān)系，而是彼此平等、共同圍繞課堂進(jìn)行展開教學(xué)對話、商討教學(xué)辦法的伙伴關(guān)系。“觀課議課”強(qiáng)調(diào)防止和克服兩種心態(tài)：一是把獻(xiàn)課的老師看成表演的“戲子”，觀課教師成了苛刻嚴(yán)厲的觀眾，于是，做課教師取悅觀眾，觀眾則吹毛求疵，獻(xiàn)課老師失去了自我。另外一種傾向是獻(xiàn)課教師成了臺上做指示的領(lǐng)導(dǎo)，而聽課教師成了臺下接受訓(xùn)示的群眾，唯唯諾諾，點(diǎn)頭哈腰，觀課老師失去了自我。將獨(dú)立而平等的對話關(guān)系運(yùn)用于觀課議課，既要克服消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，不敢敞開自己的心扉。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨(dú)尊。在“來信”中，我們可以看出做課教師是一位相當(dāng)有主見的教師，并且渴望創(chuàng)造和表達(dá)。對于“課堂上學(xué)生活動太多，而學(xué)習(xí)中讀的時間太少”等等問題，作者“真想插言告訴老師們，這是一節(jié)略讀課，不能按精讀課講授，不應(yīng)該……”但最終作者“沒有說，我認(rèn)為我應(yīng)?虛心接受批評?，而不該辯論”！“虛心接受批評”是一個緊箍咒，它剝奪了做課教師的話語權(quán)利和機(jī)會。彼此間沒有了溝通，也就沒有了不同提高的對課堂教學(xué)的認(rèn)識和理解，最后只好各執(zhí)一端、一拍兩散，不僅對理解教學(xué)沒有幫助，而且惡化了彼此關(guān)系。為什么需要平等對話？“教學(xué)有法，教無定法?！苯虒W(xué)本身具有多種發(fā)展變化的可能性——“沒有最好只有更好”。教學(xué)是這樣，對教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識和理解同樣是這樣。正因?yàn)榻虒W(xué)發(fā)展的多種可能性和教學(xué)理解的豐富多樣性，圍繞課堂教學(xué)對話交流才有必要，也才有可能。多爾建議：“ 讓我們共同漫游，向那?產(chǎn)生于上帝笑聲回音的，沒有人擁有真理而每個人都有權(quán)利要求被理解的迷人的想象的王國?前行。”承認(rèn)多樣性，探討多種可能性，這是平等對話的前提，也是展開課堂教學(xué)討論的基礎(chǔ)。不必否認(rèn)，教研員（這里包括其他承擔(dān)專業(yè)引領(lǐng)的人員）可能更加見多識廣。但即便如此，教研員手里也沒有掌握“真理”。一方面，一線教師應(yīng)該以置疑的方式，而不是以迷信的方式看待教研員的意見和觀點(diǎn)。另一方面，教研員在觀課議課中對于構(gòu)造平等的關(guān)系、對話的態(tài)度具有引導(dǎo)和決定作用?？梢哉f，教研員的態(tài)度和作風(fēng)決定了觀課議課的整體氛圍和取向。因此，教研員必須認(rèn)識到自己的局限性，避免主觀臆斷，在發(fā)現(xiàn)意見時要充分尊重一線老師的上課處境、想法、思路，不斷引起參與教師的深入思考和自我批判。我們認(rèn)為，教研員的責(zé)任不在于拿出一個權(quán)威的意見，而是引導(dǎo)參與者發(fā)現(xiàn)和討論更多的教學(xué)可能和實(shí)現(xiàn)條件。（二）在對話中提升教師對話的目的在于探討和揭示。評課往往就教師教的行為進(jìn)行評點(diǎn)，議課要圍繞教的行為、學(xué)的行為，通過對話探究，一方面，揭示參與者背后的教育理想追求以及個人的教育動機(jī)，它不僅僅停留在“這樣教好（或不好）”的結(jié)論，而是探討“我們想聽一聽為什么這樣設(shè)計，你是怎樣想的”？在對話中更新彼此教育觀念，獲得對教育的重新認(rèn)識。另一方面，議課主張以學(xué)論教，實(shí)施有效教學(xué)，所以，議課需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況入手：“我們注意到學(xué)生……，不知道你怎么看？”“我們注意到學(xué)生……對此，我們有這樣的看法……”是常見的話語結(jié)構(gòu)，“要達(dá)到這樣教學(xué)效果，我們該怎么辦”是將對話引向深入的關(guān)鍵。這樣，議課就不再是就行為討論行為，而是以外顯的行為為抓手，討論教育觀念和教學(xué)效果。就像擔(dān)擔(dān)子，擔(dān)子是擔(dān)著的是行為，但兩頭掛著兩個筐，它一頭系著教師的教育理念，另一頭系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。觀課議課目的在于實(shí)現(xiàn)教育觀念更新、教學(xué)行為改善和教學(xué)效益提高的整體提升。（三）集中觀課議課的焦點(diǎn)“課堂上學(xué)生活動太多，而學(xué)習(xí)中讀的時間太少”，“語文強(qiáng)調(diào)以讀代悟，以讀代講，但本課不見老師引導(dǎo)學(xué)生讀”，“課文教學(xué)沒有聯(lián)系生活實(shí)際”，“教師板書太少，教師只寫了 12個字，而學(xué)生寫了一大黑板”，“學(xué)生討論時間太長了”，“課堂上閱讀量太少”、“應(yīng)該讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，有問題時便要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)即解決”，“教學(xué)重難點(diǎn)沒有在課堂中突出出來”……這是參與教師的意見。還有教研員的意見：“這一節(jié)課學(xué)生自己分析課文的時間太長了，應(yīng)該讓學(xué)生充分地去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后共同思考和解決一個個問題”，“讓學(xué)生把一個個知識點(diǎn)找出來，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會知識點(diǎn)”，“知識點(diǎn)仍要偏重的”，“對課文詞語的理解一定要解決好”，“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題時該制止要制止，該引導(dǎo)要引導(dǎo)”，“讓學(xué)生當(dāng)老師，這不行，學(xué)生怎么 能當(dāng)老師？怎么能說把學(xué)生培 養(yǎng)成老師呢？怎能讓學(xué)生站在老師的角度去提問題呢？不能！”…… 看了這么多問題和意見，我們首先要問，參與者聽進(jìn)了什么？同時要問：這次教研活動到底要解決什么問題？如此海闊天空、泛泛而談，對教師到有什么幫助？參與教師到底可以收獲什么？可以說主題不集中，討論不深入，各自從自己的角度，以自己的視角去看待一節(jié)課是現(xiàn)有聽課評課活動效益不高的另外一個原因。觀課議課與聽課評課不同，它主張集中焦點(diǎn)。其實(shí)每一個做課的老師都有自己的設(shè)計和思考，都有想表達(dá)和展示的教育理想和追求。比如，“來信”中做課的老師期望展示自己是如何處理略讀課文，如何理解和促進(jìn)“學(xué)生自學(xué)”的。如果在課前就讓做課教師說一說自己想讓大家聽什么，使聽課老師有明確的注意指向和問題期待；上課結(jié)束以后，大家又能圍繞相應(yīng)的主題、結(jié)合課堂上的現(xiàn)象集中探討，深入對話，相信參與者的印象會更深刻，收獲將會更多。（四）以發(fā)展性目標(biāo)獻(xiàn)課在日常的教研活動中，課是什么？它是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體，是獻(xiàn)課者和觀課者共同對話交流的平臺。可以理解一線教師對公開課、教研課的重視和費(fèi)心，但賦予一節(jié)教研課過多的東西容易使做課教師背上過重的包袱。觀課議課主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻(xiàn)課，直面教學(xué)過程中的問題，不背議課中存有問題和不足的包袱。事實(shí)上，教師進(jìn)步的動力在于始終對自己教學(xué)“不滿意”并立志改進(jìn)。三、課的研究少“評”為好讀了王木春老師的文章《一次追悔莫及的評課》（附后），除了對坦白的良心和勇氣充滿敬意，還佩服王老師對日常生活的深刻反思。王老師開頭就說：“作為一線教師，一學(xué)期之中，開課與評課，總是免不了的事。無論開課，還是評課，在我看來，都是件危險的游戲?！遍_過課和評過課的老師，只要把自己開課和評課的經(jīng)歷、心情仔細(xì)梳理一番，你就不能不佩服王老師的洞見。如何走出“危險”、遠(yuǎn)離“危險”，使對課的研究的“游戲”充滿快樂呢？我想，還是少“評”多“議”更好?！霸u”是什么呢？王老師的經(jīng)驗(yàn)是“每次評課，都如古玩鑒定專家，面對模糊不清的古董，除了鑒定真?zhèn)?，還要確定其合理的市場價位”，簡單地說，就是“鑒定”和“評價”。對課進(jìn)行鑒定并非沒有價值，但它最適用的對象和范圍只是對課分出等第的賽課，分出等第來，評的使命也就完成了。而平常的教研活動并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進(jìn)?；谘芯亢透倪M(jìn)的目的，更有效的方式是“議”。從“評”到“議”是從鑒定過去的批評性和封閉性轉(zhuǎn)化為面向未來的開放性和創(chuàng)造性。“評”的危險在于課不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課教師的夢想和期望，課被評判意味著心血被評判，理想、信念、追求被評判，日常教學(xué)生活被評判。對一節(jié)課的否定，可以看成開課教師的日常教學(xué)生活被否定，它可能導(dǎo)致這位老師今后的成長進(jìn)步被否定。面對這樣的風(fēng)險，當(dāng)然，我們可以只用“欣賞寬容的目光”，只說好話，只說鼓勵的話，但這樣的好話又不能起到教學(xué)研究的真正作用，不能達(dá)到幫助參與者改變的真正目的。在兩難的處境面前，盡管我們“如履薄冰”，但也難免“心頭充滿愧疚、后悔和難過”的時候。不能簡單地“評”，還在于課堂具有“模糊不清”性。比鑒定古董更加困難的是，教學(xué)具有更加豐富多樣的復(fù)雜性和發(fā)展變化的可能性。佐藤學(xué)說：“在某種立場看是完滿的實(shí)踐，在另一種立場看來往往是全盤否定的。這樣，教師工作的復(fù)雜性導(dǎo)致了絕望的?不確定性??！闭n堂教學(xué)是一個永遠(yuǎn)也難以猜透的謎，我們只能不斷接近，只能說“可能這樣更好，更理想”，永遠(yuǎn)也無法說“我讀懂了課堂，教學(xué)就是這樣的，就應(yīng)該這樣辦”。因此，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。從這種意義上，我們都缺乏評定和裁決的資格。四、如何改進(jìn)“議課”？議課可以從哪些方面改變呢？以王老師文中的教學(xué)為例：一次追悔莫及的評課王木春（《福建教育》 2009 年第 7 期）作為一線教師，一學(xué)期之中，開課與評課，總是免不了的事。無論開課，還是評課，在我看來，都是件危險的游戲：年輕的時候，前者是危險的，因?yàn)?，別人的評價或多或少會影響你日后在學(xué)校的地位和發(fā)展；不再年輕的時候，當(dāng)別人的評價對你已不起作用，此時，評價他人，又成了一件不可忽視的事。你要藝高膽大加小心謹(jǐn)慎，既評出水平，又盡力不傷及別人，尤其脆嫩的年輕人。當(dāng)然，可以選擇沉默，但有些“身份”又決定你沒有沉默的權(quán)利，哪怕你明知一開口，就可能將自己置于危險之境地。于是，每次評課，都如古玩鑒定專家，面對模糊不清的古董，除了鑒定真?zhèn)?，還要確定其合理的市場價位，由不得你信口開河，不由得你不如履薄冰。前不久，到鄰校參加聯(lián)合教研，聽取一年輕教師的公開課。這是個女教師，剛?cè)谓倘哪?。在我們縣，由于地方財政困難，前幾年極少引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生。她屬其中極幸運(yùn)的老師之一。因此，聽她的課，不管上課效果如何，本身就是件新鮮的、令人愉快的事。漫長的雨季雖未完全結(jié)束，但若有一縷陽光躲過烏云打到地上，畢竟能予人以一份明媚的心情。女教師上的課是《林黛玉進(jìn)賈府》，傳統(tǒng)篇目。這文章如按傳統(tǒng)方法處理，課不難上。若要創(chuàng)新，又有難度，因內(nèi)容多，不易設(shè)計。在“明媚的心情”的陪伴下，我滿懷著幾分期待幾分不安聽完了課。當(dāng)我走出聽課室，所有的心情都一一散去。應(yīng)該說，女教師課前準(zhǔn)備充分，口語表達(dá)簡潔準(zhǔn)確，作品把握到位，課堂應(yīng)變能力好，教學(xué)設(shè)計敢于突破，比如，她大膽設(shè)想通過分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢》的主旨等。但一些缺陷也是明顯的：問題的設(shè)計失之單調(diào)呆板，無法激發(fā)學(xué)生思考的興趣，課堂氣氛比較沉悶；對人物性格的分析簡單化，沒有在細(xì)微處加以剖析；設(shè)想由王、林兩人形象演繹出全書的主題，偏離學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生展開討論的價值不大等。這節(jié)課就像任何一節(jié)正常的公開課一樣，有可圈可點(diǎn)之處，也有可批可責(zé)的地方。每一堂課，都是一次充滿未知的旅程，無論線路預(yù)設(shè)得多么美妙和精細(xì)，新情況都可能隨時出現(xiàn)。何況，對一節(jié)課的看法，遠(yuǎn)近高低，見仁見智（比如，關(guān)于“由王、林兩人形象演繹出全書的主題”的設(shè)計，另一角度看，也是頗有創(chuàng)意的）。這些道理我懂得，并且之前一直這么努力地踐行著?？墒?，這一次，我竟然無端地背離了。在我?guī)в小翱偨Y(jié)性”的最后發(fā)言時，我徑自莫名其妙地接過前面某教師的“話尾”，單刀直入指出這堂課的若干不足。我完全忘記了“先肯定后建議”的原則，忘記了她還是個剛出道的年輕教師，忘記了這是校際教研的場合，忘記了在座還有那么多同行，忘記了自己作為“老教師”“學(xué)科權(quán)威”（雖然我從不如此認(rèn)為，但一些人會這么可怕地認(rèn)為）的評價會造成的影響…… 于是，這節(jié)原本不乏閃光點(diǎn)的公開課，就這樣在我無意的打壓下瞬間暗淡起來。研討會結(jié)束后，我們聚餐，我發(fā)覺這位女教師提前悄悄地離席而去。直至回來路上，我猛然感覺出今天自己的“出格”和殘酷，心頭充滿愧疚、后悔和難過。第二天，我告訴本校同去的幾位老師自己的擔(dān)心，他們也直言不諱地指出我昨天的“過火”。他們還說，昨晚吃飯時，那女教師一直強(qiáng)調(diào)自己“課上得不好”。我感謝同事們的善意批評。我更加無法寬宥自己的過失，它像一座黑色的山峰沉重地壓迫著我。尤其當(dāng)我想到倘使因我的片面評價，給這位年輕教師造成的客觀不利或主觀壓力時（類似的實(shí)例比比皆是），我益發(fā)惶恐不安。我在內(nèi)心不斷追問：我是妒忌她的年輕與才能嗎？是狂妄地自認(rèn)為老資格，可動輒訓(xùn)導(dǎo)年輕人嗎？是為表現(xiàn)自己明察秋毫的高水平嗎？……可是再多的自責(zé)又何益呢？當(dāng)然我可以向她道歉，然而我無法收回已造成的影響。說不定，她會視我為虛偽。那么，我暫時能做的只有寫出自己的歉意與悔恨，并借以警戒自己：從此以后，少賣弄，