“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾”教案(已改無錯字)
2024-10-14 03 本頁面
【正文】 么方法計算呢？（減法）都是從多的數(shù)中去掉跟小的數(shù)同樣多的部分。三、反饋練習、加深理解。1．師：今天大家的表現(xiàn)都很棒！看到我們的課堂這么有趣，小松鼠可坐不住了。瞧，它們來了，還帶來了許多可口的松果呢?。ㄕn件圖）。師：誰來當松鼠妹妹，誰來當松鼠哥哥。請把他們各自說的話，讀一遍。（松鼠妹妹：我有20個松果。松鼠哥哥：我有25個松果，我比你多幾個？）你們能幫助松鼠哥哥解決這個問題嗎？（能）請同學們想一想，怎樣列算式？生：2520=5（個）師：大家同意嗎？（同意）你能說說這個問題是誰和誰比嗎？（松鼠妹妹和松鼠哥哥比）誰多？誰少？（松鼠哥哥多，松鼠妹妹少）我們從多的數(shù)里面去掉跟少的數(shù)同樣多的部分，得出來就是“多的部分”也是“少的部分”所以可以說松鼠哥哥比松鼠妹妹多5個，反過來還可以怎么說呢？誰來說說？（松鼠妹妹比松鼠哥哥少5個）2．師：接下來，我們再來看看這樣的一個畫面。兩個可愛的小朋友正在那兒高興地比起書來了。（課件圖）誰來當這個女孩，誰來當這個男孩？請他們把各自說的話，讀一遍。（女孩：我有34本連環(huán)畫。男孩：我有30本，我比你少幾本？請你們幫忙算算男孩比女孩少幾本書呢？。師：哪位同學愿意來說說你是怎么列式的？生：3430=4（本）師：同意嗎？（同意）。你也說一說，這個問題是誰和誰比？（女孩跟男孩比）誰多？誰少？（女孩多，男孩少）我們從多的數(shù)34本里面去掉跟少的數(shù)同樣多的部分30本，得出來就是“多的部分”也就是“少的部分”所以說男孩比女孩少4本，反過來也可以怎么說呢？（女孩比男孩多4本）3．比一比，看誰說得又對又快！4．思維拓展。四、全課總結(jié)。說說通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 1．學生小結(jié)。2．師：今天我們一起學習了求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾用減法計算的問題，這些數(shù)學知識都來源于我們的生活，生活中處處都有數(shù)學，希望同學們在今后能夠更加熱愛數(shù)學，熱愛生活。五、作業(yè)：課本74頁的第2題。六、板書設(shè)計：求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾用減法計算小雪比小磊多得幾朵花？ 小磊比小雪少得幾朵花？128=4（朵）128=4（朵）思考方法：看一看——找一找——算一算第四篇：《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》教學反思（模版）《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》教學反思《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》教學反思由數(shù)學網(wǎng)提供：《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》是在求比一個數(shù)多(少)幾分之幾的分數(shù)應用題的基礎(chǔ)上進行教學的。這種題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的題，只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)題里的條件先算出來。通過解答比一個數(shù)多(少)百分之幾的應用題，可以加深學生對百分數(shù)的認識，提高百分數(shù)應用題的解題能力?！肚笠粋€數(shù)比另一個數(shù)多(少)百分之幾》教學中，我注重了以下幾個方面：一、創(chuàng)造性地使用教材，促進數(shù)學活動的有效開展。教材圍繞這一知識點，只編排了一個例題(例2)、讓學生理解表達增加或減少幅度的語言、“做一做”和一個練習(練習二十一)。根據(jù)本班實際，我安排兩節(jié)課授完。這節(jié)課是第一節(jié)課，屬新授課。教學時，我并沒有照本宣科的講解書上的例2，而是首先課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實際造林14公頃。”讓學生提出有關(guān)百分數(shù)問題再解答，從而培養(yǎng)了學生的問題意識，且復習鞏固了已學知識，接著引出問題“實際造林比原計劃造林多百分之幾?”改編成例2，導入新課。教學例2后，改變例2的問題，讓學生解答“原計劃造林比實際造林少百分之幾?”再與例2比較，讓學生弄清由于問題變了，單位“1”就有了變化，列式也就不同了，自然結(jié)果就不一樣。不但鞏固了所學知識，而且預防了“負遷移”的產(chǎn)生。二、組織有效的互動交流，引導學生自主探究知識?！皵?shù)學課程標準”指出“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”不管復習，還是新授、鞏固，練習題都是先讓學生獨立試算，再進行互動交流。如，新授時，根據(jù)課件出示信息，啟發(fā)學生提出問題“實際造林比原計劃造林多百分之幾?”后，讓學生說出含義“實際造林比原計劃造林多的公頃數(shù)占原計劃造林的百分之幾”，接著讓學生試算，然后，讓學生交流解答方法、總結(jié)規(guī)律，我隨機予以點評。就是在這樣一系列有效的互動交流過程中讓學生自主探究獲得知識的。三、注重能力的培養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。一是培養(yǎng)問題意識。復習舊知時，我并沒有出示完整的題，而是課件出示信息：“原計劃造林12公頃，實際造林14公頃。”讓學生提出有關(guān)百分數(shù)問題再解答。教學例2和改編例2也一樣，先讓學生提出問題，培養(yǎng)問題意識。二是注重了自主探究和合作交流能力的培養(yǎng)。教學中大膽放手讓學生獨立試算后合作交流，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，解決問題。三是注重了學生思維能力的培養(yǎng)。小學六年級學生抽象思維能力正初步形成。本節(jié)課，我讓學生根據(jù)例2得出：求“實際造林比原計劃造林多百分之幾?”就用“實際造林比原計劃造林多的除以原計劃的”。再根據(jù)改變的例2得出：求“原計劃造林比實際造林少百分之幾?”就用“原計劃造林比實際造林少的除以實際的”。然后引導學生歸納得出：“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾” 就用“相差數(shù)除以單位‘1’的數(shù)”這一規(guī)律。發(fā)散思維能力的提高有助于學生創(chuàng)新能力的形成。在教學時，我總喜歡問學生“還可以怎么算?”啟發(fā)學生求異、發(fā)散思維。如：例2，學生“(1412)247。12”這樣算后，啟發(fā)學生這樣思考：先求“實際造林占原計劃造林的百分之幾”，再求“實際造林比原計劃造林多百分之幾?”列出算式“14247。121”。四、注重了教學反思，引導學生形成反思意識。下課前，我安排了幾分鐘時間，留給學生說說本節(jié)課有什么收獲，還有什么問題?采取讓學生自由發(fā)言，相互補充的形式進行交流。有的說學會了解答“求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾”這類問題的方法。有的說進一步明確了百分數(shù)的意義。有的說知道了甲數(shù)比乙數(shù)多百分之“幾”，乙數(shù)不會比甲數(shù)少百分之“幾”，因為單位‘1’不同。還有的說保護環(huán)境十分重要，我們從小要樹立環(huán)保意識。還有的說“求一個數(shù)
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