【正文】 其事無足言”肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”左思：“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫” “賤者雖自賤，重之若千鈞”陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”【總結(jié)】《史記刺客列傳》中記載“荊軻好讀書擊劍”，由此可見荊軻具有義俠的性格，北師大史記研究專家韓兆琦先生認(rèn)為，荊軻是一個(gè)有一定武功，俠肝義膽，有學(xué)問且沉穩(wěn)的俠義之士，我們發(fā)現(xiàn)相比于太子丹刺秦王計(jì)謀體現(xiàn)的報(bào)私恨與報(bào)公仇的糾結(jié)，荊軻刺秦的壯舉更多的是來自對(duì)強(qiáng)秦的國(guó)仇家恨，以及對(duì)太子丹的報(bào)答之心。因此他的意義在于抗秦，因此千百年來人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。但荊軻抗秦是出于一國(guó)小義，秦王統(tǒng)一天下則是從天下進(jìn)步的大義，因此這既是荊軻的歷史局限，也是時(shí)代的局限。四、課堂小結(jié)：見上面總結(jié)五、布置作業(yè)：六、板書設(shè)計(jì)荊軻刺秦王《戰(zhàn)國(guó)策》荊軻 之智、之勇太子丹 之志、之私、之急、之情刺秦 為公、為私、為情、為義第五篇：《荊軻刺秦王》,教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修一)《荊軻刺秦王》,教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修一)《荊軻刺秦王》教學(xué)案例(一)知識(shí)與能力積累?整合：積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理感受?鑒賞:正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象思考?領(lǐng)悟:通過人物的語(yǔ)言,行動(dòng),表情,神態(tài),思考領(lǐng)悟在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格發(fā)現(xiàn)?探究:運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)荊軻刺秦王的行為作進(jìn)一步的探究,從而正確評(píng)價(jià)軻刺秦王的行為過程與方法《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時(shí)，幾乎照錄全文這樣的課文對(duì)于學(xué)生來說可讀性很強(qiáng)，且很感興趣，只要結(jié)合文中的注釋便可順利閱讀全文如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量，因此本課教學(xué)筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積?裕?瓿煽翁媒萄?。?逃敕椒ㄈ縵攏?br讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，利用早讀時(shí)間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文．荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處,所以這一部分安排了一個(gè)片段劇的表演，讓同學(xué)把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)．要求同學(xué)在編劇排演的過程中要認(rèn)真，最后通過競(jìng)選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員．片段劇的表演，實(shí)際上就是對(duì)文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點(diǎn)部分抽出來，形成點(diǎn)面結(jié)合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習(xí)講解在提示上展開評(píng)述或辯論情感態(tài)度與價(jià)值觀１、學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神２、通過表演、評(píng)述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力以及合作，互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣二重點(diǎn)及難點(diǎn)分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為三課時(shí)安排:1課時(shí)四教學(xué)過程導(dǎo)入新課:此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠昔時(shí)人已沒，今日水猶寒這是駱賓王《于易水送人》一詩(shī)，請(qǐng)大家猜猜看看,詩(shī)中的燕國(guó)壯士指的是誰(shuí)?那么荊軻是何許人呢？他為燕國(guó)做了什么事？今天我們就來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》《荊軻刺秦王》提問:課文選自哪里？關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)《戰(zhàn)國(guó)策》又稱《國(guó)策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論這部書記事寫人十分生動(dòng)，語(yǔ)言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的重點(diǎn)段落感知１、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧？那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學(xué)為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕有請(qǐng)片段劇組同學(xué)課本劇表演:荊軻刺秦王一幕２、感謝片段劇組同學(xué)給我們帶來的的精彩表演我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時(shí)的演員們也想聽聽你們的心聲請(qǐng)問：你覺得此劇中的角色演得怎樣？為什么？謝謝觀眾們真摯的發(fā)言然后問扮演荊軻這個(gè)角色：你為什么要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢(shì)如破竹，大軍壓境，燕國(guó)危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況３、荊軻是在這種形勢(shì)下刺殺秦王的好，剛才同學(xué)們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分現(xiàn)在讓我們隨第二組同學(xué)的讀書聲再去感受這一場(chǎng)面，有請(qǐng)第二組同學(xué)，請(qǐng)讀課文116自然段感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場(chǎng)面在這部分需要我們掌握以下實(shí)詞和句式：實(shí)詞①持千金之資幣物幣：禮品；貨幣②群臣怪之怪：以??為怪，意動(dòng)用法③諸郎中執(zhí)兵郎中：宮廷的侍衛(wèi)；稱中醫(yī)醫(yī)生④乃引其匕首提秦王提：投擊；拿著⑤斷其左股股：大腿；量詞句式：定語(yǔ)后置句：群臣侍殿上者，不得持尺兵＋定語(yǔ)＋者，“者”字相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”）省略句：見燕使者咸陽(yáng)宮４、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動(dòng)魄課文中還有其他較精彩的描寫，請(qǐng)同學(xué)們快速的把它找出來，應(yīng)該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現(xiàn)在一起隨著音樂朗誦這一自然段提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請(qǐng)從文中找出定語(yǔ)后置句明確：前，上前，名詞作狀語(yǔ)定語(yǔ)后置句：太子及賓客知其事者請(qǐng)問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什么作用？明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛音樂的描寫表現(xiàn)荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛課文研究探討本文成功地塑造了荊軻的形象，對(duì)于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個(gè)人？請(qǐng)結(jié)合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ㄌ崾荆核枷耄簽閲?guó)分憂，雪恥報(bào)仇，報(bào)效太子性格：深沉，剛毅，慷慨準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮才能：工于心計(jì)，善于言辭事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神２、我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為？小結(jié):荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國(guó)的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的《六國(guó)論》有一句話：至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國(guó)的滅亡歷史的車輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國(guó)是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，企圖憑個(gè)人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程是不可能的，所以只能以悲劇告終這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的作業(yè)：背誦“易水訣別”一段．[教學(xué)反思]高中語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：在教學(xué)中應(yīng)提倡”自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；提倡“把課堂還給學(xué)生”“重視知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三者的結(jié)合”“重視課堂的預(yù)設(shè)與生成”，筆者認(rèn)為，這些新的理念已很好的融入此案例中一、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式首先，課本劇的編寫、表演真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內(nèi)容，理解把握文中人物形象為此，學(xué)生就會(huì)自覺、主動(dòng)地去研讀教材，這就達(dá)到了學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的精神目的此外，編排課本劇和分組評(píng)述或辯論都體現(xiàn)了合作精神．另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評(píng)述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的此外，學(xué)生們不僅用心研究教材，而且通過上網(wǎng)，上圖書館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲二、知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀本課教學(xué)不僅教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處，學(xué)生收獲了知識(shí)，而且在落實(shí)這些知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學(xué)的精彩評(píng)述，唇槍舌戰(zhàn)的辯論筆者認(rèn)為，學(xué)生們對(duì)這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學(xué)，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣此外，本課教學(xué)雖只用了一課時(shí)，然而學(xué)生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取，主動(dòng)探求知識(shí)的習(xí)慣和濃厚興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作帶給他們了快樂，增長(zhǎng)了見識(shí)，并且富有成就感三、預(yù)設(shè)與生成以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時(shí)也注意課堂的生成如學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會(huì)怎樣，中國(guó)將會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面？這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時(shí)對(duì)問題進(jìn)行整理，把問題擺出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究本課教學(xué)，亮點(diǎn)不少，但也存有不足之處，活動(dòng)的安排沒能做到人人參與其中，少數(shù)同學(xué)能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動(dòng)”起來，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題人教版語(yǔ)文高一年級(jí)必修一第二單元第五課《荊軻刺秦王》教案永登縣西鐵中學(xué)楊善德掌握文言文基本語(yǔ)法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò)，對(duì)先秦古文簡(jiǎn)樸的敘