【正文】 會寫字，會畫畫，還會掃地呢！”這樣的訓練使學生學會了說一句長長的完整的話。長期訓練，孩子的語言表達能力一定會有很大的提高。當然課堂永遠是有遺憾的，在這節(jié)課上我還有很多需要改進的地方，如語言太啰嗦，有些環(huán)節(jié)的設計有重復，在今后的教學中，我一定會努力做好。《人有兩個寶》教學反思15《新課標》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？在《人有兩個寶》這一課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究。開始時，學生圍繞課題進行質疑，將學生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個寶呢？”、“為什么說它們是個寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來我再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也可以根據(jù)實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，我都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發(fā)展。然而一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我引導學生理解課文內(nèi)容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯(lián)系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“的雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經(jīng)驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力。其實兒童與外部世界的聯(lián)系，是在動口、動手的實際操作中體驗的。手是學生再熟悉不過的了，學生可以說出手能做很多很多的事情，但是學生不能想象自己如果沒有了雙手會是什么樣？課堂上我讓學生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經(jīng)剝好的桔子，學生在大家的注視下根本無法吃到。隨后問該同學有何感覺：“難！”。這樣學生更深刻地認識到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級學生對“動手又動腦，才能有創(chuàng)造”中的“創(chuàng)造”一詞難以理解，有的老師就讓學生用自己喜歡的方法，動手搭積木，學生們有的在搭小汽車、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運用自己的智慧搭出了一個個閃現(xiàn)著創(chuàng)造火花的東西，在動手操作中體驗了創(chuàng)造的含義。我認為這也不視為一個很好的教學方法。第三篇：人有兩個寶教學反思篇一：人有兩個寶教學反思《人有兩個寶》是我們一年級上冊教材中的第一篇課文,這是一首根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌,主要講了雙手和大腦的重要性,指出只有手腦相長,。第二句講了這兩個寶的作用。第三句說明只有把這兩個寶結合起來,幫助兒童理解兒歌內(nèi)容,一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手,具體展示了用手又用腦,我始終以一個組織,引導者的身份,引導學生在讀中質疑,在讀中釋疑,讓學生主動發(fā)現(xiàn),我圍繞課題引導學生進行質疑人到底有哪兩寶呢 ,吸引學生進入文本尋找答案,學生讀了第一句后很快就找到了答案:雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗,很是興奮,層層推進為什么說它們是寶 ,我們怎樣用這兩個寶 ,學生有了前一問的經(jīng)驗,易于接受,理解具體,形象,直觀的東西,針對這一特點,在教學中,我注重引導學生理解課文內(nèi)容時,將課文與直觀形象的插圖相聯(lián)系,與學生的生活實際相聯(lián)系,便于學生理解,我讓學生仔細觀察課本中的插圖,用一句完整的話說說xx會(在)用雙手做什么 ,讓學生說說我的雙手會amp。amp。除了為自己做事, 自己做事時大腦會想些什么 ,自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西 這幾個問題都以學生的主體經(jīng)驗為基本點,強調學生主體的感受與體驗,幫學生具體化,個性化地來理解感悟課文,既促進了學生對課文內(nèi)容的內(nèi)化,有趣,從而產(chǎn)生樂學,我仍有很多需要改進的地方,學生學習人這個字時,我可以充分利用它的演變圖,讓學生認識它的演變過程,不僅會認識這個字,而且還會了解中國文字的演變知識和造字規(guī)律,激發(fā)學生學習漢字的興趣, 兒童網(wǎng)篇二：人有兩個寶教學反思人有兩個寶是學生接觸的第一篇課文，針對一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西這一特點，在教學中，我在引導學生理解課文內(nèi)容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯(lián)系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說的雙手會amp。amp。、自己做事時大腦會想些什么？、自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？這幾個問題都以學生的主體經(jīng)驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力。在課堂上要以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發(fā)學生探求新知的愿望。今后的課堂教學中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于表揚鼓勵學生，：人有兩個寶教學反思在本課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究。在揭示課題后，我圍繞課題引導學生進行質疑人到底有哪兩寶呢？，吸引學生進入文本尋找答案,學生讀了第一句后很快就找到了答案：雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗,很是興奮,學習熱情高漲。于是我趁熱打鐵，層層推進為什么說它們是寶？、我們怎樣用這兩個寶？，學生有了前一問的經(jīng)驗，帶著強烈的探究欲望認真地自讀課文。學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。一年級學生尚處于直觀思維階段，易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我注重引導學生理解課文內(nèi)容時，將課文與直觀形象的插圖相聯(lián)系，與學生的生活實際相聯(lián)系，便于學生理解，也加強了語文與生活的溝通。如在引導學生理解雙手會做工中的做工時，我讓學生仔細觀察課本中的插圖，用一句完整的話說說xx會（在）用雙手做什么 從而理解做工是用手做事的意思。進而聯(lián)系學生的生活，讓學生說說我的雙手會amp。amp。除了為自己做事，你的雙手還能為別人做什么事？培養(yǎng)學生心中有他人的良好品德。在教學中我還引導學生思考 自己做事時大腦會想些什么？、自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？這幾個問題都以學生的主體經(jīng)驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力。使一年級學生從學課文伊始就感覺到語文課文易學，有趣，從而產(chǎn)生樂學、愛學的情感。當然本節(jié)課的教學，我仍有很多需要改進的地方，如沒有注意到充分挖掘生字的內(nèi)涵來幫助識字。例如，學生學習人這個字時，我可以充分利用它的演變圖，讓學生認識它的演變過程，使學生對字形和字義的感知結合在一起。學生通過識字，不僅會認識這個字，而且還會了解中國文字的演變知識和造字規(guī)律，激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。篇四：人有兩個寶教學反思《人有兩個寶》這首兒歌是根據(jù)我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個寶；第二句講了這兩個寶的作用；第三句說明只有把這兩個寶結合起來，才能發(fā)揮更大的作用。課文配有兩幅插圖，幫助兒童理解兒歌內(nèi)容，形象易懂。第一幅圖是幾個小朋友高舉雙手，一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手，另一個小朋友托著大腦袋正在思考問題。它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容。另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動的情景，具體展示了用手又用腦，才能有創(chuàng)造的含義。在教學課文時，我先帶領小朋友們認識了句號，告訴他們句號就是文中的小圓圈，有幾個小圓圈代表就有幾句話。并請小朋友們數(shù)一數(shù)課文共有幾句話，他們毫不費力的數(shù)出有三句話，這樣為下面的分句教學作了很好的鋪墊。在教學中，我注重引導學生理解課文內(nèi)容，將課文與直觀形象的插圖相聯(lián)系，與學生的生活實際相聯(lián)系，便于學生理解，也加強了語文與生活的溝通。如在引導學生理解雙手會做工中的做工時，我讓學生拿出一張白紙，把自己的小手畫出來，因為手是學生再熟悉不過的了，學生可以說出手能做很多很多的事情，于是我指導他們用一句完整的話說一說我的小手會，在這個基礎上，讓說話能力較強的學生再試著練說我的小