【正文】 過“專業(yè)”，觀念中認(rèn)為不是中小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么中小學(xué)校的學(xué)生究竟有沒有創(chuàng)作的欲望和能力呢？結(jié)論是肯定的。創(chuàng)作性（創(chuàng)造性）是人類的一種普通心理特征，從兒童到老年，除低能和某些心理疾病患者外，都具有創(chuàng)作性、創(chuàng)造性（潛在的、顯性的），特別是在音樂方面。孩子從出生起就有聽覺能力，也就具備了聽音樂、接受音樂藝術(shù)熏陶的重要條件。如在嬰兒──兒童階段，只要孩子一聽到愉悅活潑的音樂，就會(huì)高興地手舞足蹈，在電視、電影、錄像等媒體及生活當(dāng)中，看到優(yōu)美的舞蹈，他們會(huì)模仿，甚至?xí)?chuàng)編新的舞蹈動(dòng)作。我們時(shí)常會(huì)聽到學(xué)生隨意哼唱自編的小曲，盡管稚氣十足，但畢竟是孩子們創(chuàng)作的，是他們的真情流露。這足以說明，少年兒童蘊(yùn)藏著無窮的創(chuàng)造力，只要有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和條件，他們潛藏著的能力便會(huì)得到充分的發(fā)展與表現(xiàn)。為何選擇為古詩(shī)詞《春曉》譜曲為課題呢？我是結(jié)合以下五方面的因素：第一，結(jié)合學(xué)校校園文化活動(dòng)實(shí)際。目前我校正在開展傳承中華民族文化的校園文化活動(dòng)，而中國(guó)的古詩(shī)詞正是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，吟誦古詩(shī)詞成為學(xué)生每天活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。第二，結(jié)合教材中的創(chuàng)新內(nèi)容?！兑鞒旁?shī)詞》是花城出版社出版的《走進(jìn)音樂世界》教材中很有新意的內(nèi)容。它體現(xiàn)了音樂與傳統(tǒng)經(jīng)典文化的結(jié)合，與學(xué)生的生活相結(jié)合。第三，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力。由于四年級(jí)學(xué)生在一、二年級(jí)時(shí)就已學(xué)習(xí)過相關(guān)的古詩(shī)詞歌曲《詠鵝》、《憫農(nóng)》等，已能很好地用語言和歌聲進(jìn)行表達(dá)詩(shī)意，且已掌握了一些基本的音樂常識(shí)，如：節(jié)拍、節(jié)奏、速度等，具有進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作的基礎(chǔ)。第四，結(jié)合學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和愛好。音樂作曲軟件的開發(fā)成為“電腦音樂創(chuàng)作教學(xué)”得以開展的`保證。運(yùn)用計(jì)算機(jī)音樂創(chuàng)作軟件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力、提升了同學(xué)們對(duì)音樂的興趣，同時(shí)鞏固和發(fā)展了學(xué)生基本的音樂素養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第五，結(jié)合體驗(yàn)成功的需求?；谝陨现T因素，所以我設(shè)計(jì)了為古詩(shī)詞《春曉》譜曲這種音樂創(chuàng)作課的形式，讓學(xué)生運(yùn)用喜愛的信息技術(shù)（樂音創(chuàng)作軟件）進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，在編輯樂譜的過程中獲得復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)的音樂知識(shí)，同時(shí)通過作品的完成來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)作——再學(xué)習(xí)——再創(chuàng)作的良性循，改變了過去音樂知識(shí)難教且教學(xué)效果甚微的狀況。春曉教學(xué)反思5古人云：一年之計(jì)在于春。的確，春天是個(gè)美好的季節(jié)，更是收獲的季節(jié)，這是二年級(jí)的第一堂新課，我把這堂課設(shè)計(jì)成了欣賞課，主要通過欣賞《春曉》以及《春之歌》兩首作品感受春天的美麗與重要，除了教會(huì)孩子們感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的同時(shí)，告訴孩子們要珍惜春天，珍惜時(shí)間，音樂教育的`目的就是通過音樂課的學(xué)習(xí)，能夠感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，并能主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂的興趣。這節(jié)課把音樂欣賞與表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂相結(jié)合，使學(xué)生在創(chuàng)造中自覺地學(xué)習(xí)音樂，并從中感到快樂，只是，一節(jié)課都在欣賞音樂對(duì)二年級(jí)的孩子來說有點(diǎn)難，二年級(jí)的孩子好奇心強(qiáng)，使得他們對(duì)任何音樂形式都感興趣，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最好的條件，但是由于他們年紀(jì)小，好動(dòng)，因此，他們注意力不太集中，有些學(xué)生聽一半就坐不住了，因此，要克服這些問題，我認(rèn)為，應(yīng)在聆聽中設(shè)定多個(gè)小問題，盡可能是與他們生活中相關(guān)的小問題。另外，欣賞課要多些小視頻與圖片，這樣可使內(nèi)容更加豐富，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂順利進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，今后教學(xué)中我會(huì)更多的去發(fā)現(xiàn)好的方法來提高音樂欣賞課的教學(xué)質(zhì)量。春曉教學(xué)反思6在教學(xué)《春曉》前，我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考，學(xué)習(xí)了許多有關(guān)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的文章，并作了充分的教材分析：《春曉》這首古詩(shī)給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡(jiǎn)意濃，情真意切。從那“夜來風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。然而，在古詩(shī)教學(xué)過程中出錯(cuò)的問題仍舊很多：首先，應(yīng)讓學(xué)生在“問”中發(fā)現(xiàn)古詩(shī)奧妙無窮。遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對(duì)自己的生活充滿著無窮無盡的`幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。雖然學(xué)生在幼兒園甚至更小已經(jīng)會(huì)念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學(xué)生有自己不同的思維方式，他們會(huì)敢于用自己的獨(dú)特思維進(jìn)行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實(shí)想法。學(xué)生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學(xué)古詩(shī)。由于我的武斷和專政很多學(xué)生并沒有說出自己的心聲，沒有突出學(xué)生課堂的主體性作用。其次，要讓學(xué)生在“交流”中理解詩(shī)意。語文課堂，就是要書聲瑯瑯，就是要興趣盎然，感情朗讀是感悟詩(shī)意的重要途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍非常好，都積極主動(dòng)的進(jìn)行交流和分享，我開始奠定的感情基調(diào)與課文內(nèi)容所要表達(dá)的中心有偏差，結(jié)果是大多學(xué)生價(jià)值觀的偏差，發(fā)現(xiàn)這一問題后，反應(yīng)也不夠靈活，生搬教案，沒有及時(shí)調(diào)整新的方案，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)沒完成。當(dāng)然，我在教學(xué)時(shí)還有很多環(huán)節(jié)把握得不夠好，不過通過備課、講課、評(píng)課，也使我學(xué)到了很多。我將在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。尤其是要把他人建議接受并實(shí)際用于指導(dǎo)工作。春曉教學(xué)反思7《春曉》可能是家長(zhǎng)們最早教孩子們背的幾首古詩(shī)之一，估計(jì)每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背，可是通過課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查發(fā)現(xiàn)有好多字音根本讀不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？在課堂上的那一刻，我心里著急起來，我知道我不能像平時(shí)那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán) 在學(xué)生自讀后，請(qǐng)他們說說：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生對(duì)于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機(jī)讓學(xué)生組詞，說說能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個(gè)字告訴我們?cè)妼懙氖鞘裁醇竟?jié)？ “曉”是什么意思？“不覺曉”呢？學(xué)生不明白的詩(shī)句意思，我讓他們用符號(hào)標(biāo)出來，再次閱讀詩(shī)句，猜測(cè)詩(shī)意。二、從表演啟發(fā)詩(shī)的大意 只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的大意，才能接著體會(huì)詩(shī)的意境和情感，才不會(huì)在讀的時(shí)候毫無表情地念。因此當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人所寫是春天這個(gè)季節(jié)的39。所受所見所想，我讓學(xué)生看著我，邊觀察邊跟著演一演，學(xué)生的興致高漲，通過直觀的演和說，學(xué)生對(duì)詩(shī)意有了大概的了解。接下來我就讓學(xué)生帶著自己的理解再讀古詩(shī)，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動(dòng)作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢，而現(xiàn)在卻能把詩(shī)讀得又有表情又有動(dòng)作，聲情并茂。我相信他們對(duì)這首詩(shī)也有了深刻的認(rèn)識(shí)和印象了。 感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動(dòng)權(quán)一旦充分給予，他們學(xué)習(xí)的興趣自然十分濃厚，我也相信對(duì)每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。春曉教學(xué)反思8關(guān)于《春曉》這首詩(shī)的教學(xué)，課后，教研組組織了課后研討?，F(xiàn)將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點(diǎn)：準(zhǔn)備比較充分，設(shè)計(jì)完整，教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣；注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，特別是識(shí)字方法的指導(dǎo)，處理的比較好；對(duì)于詩(shī)句意思的教學(xué)，采用學(xué)生喜歡的“講故事”的方式進(jìn)行滲透，有事半功倍的效果；詩(shī)歌的朗讀，教師進(jìn)行了指導(dǎo)，也想讓學(xué)生能多讀，但沒有很好的引導(dǎo)，效果不好；生字的書寫沒有指導(dǎo)好，只進(jìn)行了板演，沒有書空，學(xué)生掌握的39。效果一般；要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，評(píng)價(jià)時(shí)要適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)。我的反思：能根據(jù)課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，并能按既定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的目標(biāo)是通過讀的指導(dǎo)，在學(xué)生熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的5個(gè)生字，并會(huì)背這首詩(shī)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。教學(xué)時(shí)，能在一開始就從指導(dǎo)讀詩(shī)入手，把握詩(shī)的節(jié)奏和韻律。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師沒有充分估計(jì)學(xué)生的朗讀水平和接受能力，雖然有部分學(xué)生能按指導(dǎo)進(jìn)行朗讀，但還有一部分學(xué)生仍停留在“唱讀”階段。識(shí)字教學(xué)階段，教師很注重識(shí)字方法的指導(dǎo)，學(xué)生的識(shí)字效果也比較好。但在寫字教學(xué)上，教師指導(dǎo)沒有到位，多數(shù)學(xué)生對(duì)于筆順不甚了了，僅能靠已有的經(jīng)驗(yàn)書寫。研讀古詩(shī)時(shí)，教師以故事的形式，潛移默化的滲透詩(shī)歌的情景，對(duì)于學(xué)生研讀古詩(shī)有一定的幫助。春曉教學(xué)反思9這一環(huán)節(jié)確實(shí)起到了調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性的作用，孩子們的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來，個(gè)個(gè)思維活躍，踴躍發(fā)言，興趣極高，課堂氣氛一下子烘托出來，但與此同時(shí)因?yàn)楹⒆觽兿忍熘橇Ψ矫娴恼系K在啟發(fā)中也占用了一定的時(shí)間。對(duì)這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，我采取了三個(gè)步驟，首先，解讀課題，走進(jìn)作者。通過圖文并茂的形式向同學(xué)們介紹《春曉》的作者是唐代詩(shī)人孟浩然，湖北襄陽(yáng)人，大詩(shī)人李白的摯友，他擅于寫山水詩(shī)，字里行間凝聚著對(duì)人生和山河的熱愛之情。讓學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)形象具體的感知，為學(xué)習(xí)這首古詩(shī)打下感情基礎(chǔ)。其次，看圖，了解圖意。在這一環(huán)節(jié)我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象：你們能從圖上看出這是什么季節(jié)？你是從什么地方看出來的？除了花還有什么？作者有可能會(huì)看到什么，聽到什么？想到什么？然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話完整地有順序地?cái)⑹鰣D意。引導(dǎo)學(xué)生說出這是春天，桃花開了，幾只鳥站在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，雨下了一夜，地上到處是被風(fēng)雨打落的花瓣。詩(shī)人正在觀察這些景色，從圖畫入手便于培智學(xué)生了解古詩(shī)的大致意思，為學(xué)習(xí)古詩(shī)打下感性認(rèn)識(shí)。第三步，聽配樂朗讀，感受詩(shī)的意境。學(xué)生閉眼冥思，感受春天早晨景色的美麗：雨后的早晨，詩(shī)人從甜美的夢(mèng)中醒來，推開窗戶，撲進(jìn)來的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那飄落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤(rùn)著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤(rùn)的落花，似乎把昨夜的春風(fēng)春雨送到了窗前。美妙的配樂朗讀，不僅對(duì)學(xué)生起到了對(duì)古詩(shī)整體感捂的作用。也喚起了學(xué)生的朗讀欲望。第四步，學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解內(nèi)容。我以復(fù)習(xí)提問的方式，理解曉、眠、處處、聞等字的意思，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話試著說說這句詩(shī)的意思，然后進(jìn)一步對(duì)照大屏幕理解句意。在講授本課的過程中，我更加清醒的意識(shí)到孩子們的理解能力還是很有限的?；卮饐栴}雖然比較積極的，但是還是有很多不足的地方。缺乏生本有效形式；師生之間缺乏常態(tài)課時(shí)的有效互動(dòng)；預(yù)想和現(xiàn)實(shí)差距太大。講課之前，我預(yù)想了很多講課環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際講課的過程中，效果不是很明顯。春曉教學(xué)反思10《春曉》可能是家長(zhǎng)們最早教孩子們背的幾首古詩(shī)之一，估計(jì)每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背，可是通過課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查發(fā)現(xiàn)有好多字音根本讀不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？在課堂上的那一刻，我心里著急起來，我知道我不能像平時(shí)那樣上了。一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生自讀后，請(qǐng)他們說說：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生對(duì)于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機(jī)讓學(xué)生組詞，說說能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個(gè)字告訴我們?cè)妼懙氖鞘裁醇竟?jié)？“曉”是什么意思？“不覺曉”呢？，我讓他們用符號(hào)標(biāo)出來，再次閱讀詩(shī)句，猜測(cè)詩(shī)意。二、從表演啟發(fā)詩(shī)的大意只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的大意，才能接著體會(huì)詩(shī)的意境和情感，才不會(huì)在讀的時(shí)候毫無表情地念。因此當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人所寫是春天這個(gè)季節(jié)的所受所見所想，我讓學(xué)生看著我，邊觀察邊跟著演一演，學(xué)生的興致高漲，通過直觀的演和說，學(xué)生對(duì)詩(shī)意有了大概的了解。接下來我就讓學(xué)生帶著自己的理解再讀古詩(shī)，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動(dòng)作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢，而現(xiàn)在卻能把詩(shī)讀得又有表情又有動(dòng)作，聲情并茂。我相信他們對(duì)這首詩(shī)也有了深刻的認(rèn)識(shí)和印象了。感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動(dòng)權(quán)一旦充分給予，他們學(xué)習(xí)的興趣自然十分濃厚，我也相信對(duì)每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。春曉教學(xué)反思11這兩首古詩(shī)都是描寫春天的景、物、人的，《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達(dá)了作者喜春、惜春的美好情感?！洞寰印穭t是另一番景象，另一種情調(diào)?！洞簳浴愤@首詩(shī)大部分學(xué)生比較熟悉，但《村居》這首詩(shī)比較難懂。在教學(xué)過程中，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生喜愛古詩(shī)的情感，積極收集古詩(shī)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過欣賞動(dòng)畫朗誦的39。詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的基調(diào)有一個(gè)大致了解。如教學(xué)《春曉》時(shí)，我先讓學(xué)生看課件，播放動(dòng)畫，聽朗讀。說一說自己看到了一幅怎樣的情景。并播放清脆的鳥叫聲，說說“鳥叫聲從哪里傳過來的？”，讓學(xué)生理解“處處聞啼鳥”的意思，特別加深對(duì)“處處”的理解。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩(shī)，讓他們自主閱讀感知詩(shī)境，嘗試邊讀古詩(shī)邊想像意境的閱讀方法。在教學(xué)《村居》時(shí)，通過看插圖理解故事的意思，并聯(lián)系實(shí)際想一想自己放風(fēng)箏的情景，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩(shī)來會(huì)更入情入境。古詩(shī)最講究誦讀，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，也許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍然會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子，培養(yǎng)他們熱愛朗誦的好習(xí)慣。春曉教學(xué)反思12的內(nèi)容已經(jīng)掌握，并且在教授兒歌時(shí)，我們也做了一些簡(jiǎn)單的39。肢體動(dòng)作。所以在手之舞那一環(huán)節(jié)，進(jìn)行的非常順暢，旋律模唱對(duì)我們小班孩子來說，一直都是個(gè)難題，唱名是記住了，而且唱得很好。但是畫出唱名泡泡，讓孩子們自己唱，很多孩子就不會(huì)。他們還是沒有掌握每個(gè)不同音的唱名，所以很難邊指邊讓孩子們自己唱，還是得有老師帶領(lǐng)。在感應(yīng)樂句的環(huán)節(jié)，我們用紗巾開花游戲來完成的，清唱時(shí)孩子們都能依樂句表演，一旦播放音樂，能力強(qiáng)的孩子在游戲中，都能依樂句開花。還有個(gè)別孩子們就開始亂了，還是不能獨(dú)自完成，還需要鍛煉與培養(yǎng)。春曉教學(xué)反思13一、用音樂的材料營(yíng)造音樂的氛圍。本堂課以唐朝詩(shī)人孟浩然的古詩(shī)《春曉》來導(dǎo)入，考慮到學(xué)生對(duì)現(xiàn)代合唱