春之懷古優(yōu)美散文(已改無錯(cuò)字)
2024-10-13 21 本頁面
【正文】 天》，《夏》及《古代詩(shī)詞三首》等等都是寫景抒情的散文，它們或?qū)懘汗?，或?qū)懚?，精心描繪自然景物，表達(dá)觀賞感受，而且語言形象生動(dòng)，令人回味。但這些都比不上一本學(xué)習(xí)資料中的一篇美文給我的震撼，初讀便被其新奇精妙的語言折服，再讀又被其對(duì)自然的“極人道”的關(guān)懷打動(dòng)。于是《春之懷古》便被作為校本課程的一道亮麗風(fēng)景出現(xiàn)在語文課堂。一堂課下來，幾多收獲，些許遺憾，一并反思如下。一、成功的關(guān)鍵所在（一）教學(xué)過程由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從導(dǎo)語中的詩(shī)歌的分析到導(dǎo)讀中的意象的尋找，從導(dǎo)析中的語言的欣賞到導(dǎo)悟中的主旨的領(lǐng)悟，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)。（二）導(dǎo)語設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，平中見奇。本文是寫春天的美文，從讓學(xué)生回憶春天的詩(shī)歌導(dǎo)入很平常，不尋常處在于我讓學(xué)生注意歸納詩(shī)中的意象，并適時(shí)地打出文藝?yán)碚撝幸痪渚畹脑挘匀灰肓说谝唤虒W(xué)板塊——初讀文本，尋找意象，可謂是匠心獨(dú)運(yùn)。學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。解題時(shí)我又緊扣關(guān)鍵詞“懷古”，讓學(xué)生作出解釋并理解題意后，適時(shí)拋出問題——作家為什么要懷念古代的春天，又并不急著解決，這就使課堂有了一個(gè)懸念，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的挑戰(zhàn)性，必然會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（三）教學(xué)資源的適時(shí)引入，提升了資源的價(jià)值。關(guān)于作家的散文評(píng)論我是在學(xué)生交流完他們的賞析后才展示的，一反語文教學(xué)中常見的開頭便介紹的做法，學(xué)生對(duì)文本的語言本以欣賞不已，再有這些名家的評(píng)價(jià)，更相信了自己的眼光，也更增添一份對(duì)作家的敬佩及對(duì)其作品的神往，相信最不愛讀散文的學(xué)生也會(huì)增添一份閱讀的興趣。悟得了文本的主旨后，我又適時(shí)地介紹了張曉風(fēng)的寫作觀，讓學(xué)生對(duì)“文以載道”的觀念以了深刻而理信的認(rèn)識(shí)。（四）注重了學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)。在賞析文本這一塊，我注意了教給學(xué)生方法，理論先行，告訴學(xué)生讀寫景抒情散文的三步，對(duì)怎樣寫和寫得怎么樣這一塊又以第一小節(jié)為例進(jìn)行引導(dǎo)，并將其整理為一段完整的話，讓學(xué)生再次明確該如何去賞析，于是學(xué)生在賞析過程中可以舉一反三，觸類旁通，不至于無章可循，對(duì)以后的閱讀也有了指導(dǎo)意義。（五）較好地處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)有預(yù)設(shè)也有生成，如從一位同學(xué)的點(diǎn)評(píng)中點(diǎn)到“化詩(shī)入文”之法，引導(dǎo)學(xué)生理解“瓔珞”一詞的含義，告訴學(xué)生倉(cāng)頡其人等。二、本節(jié)課的若干遺憾（一）、探究性學(xué)習(xí)有脫離文本，“搶別人飯碗”的之嫌。在設(shè)計(jì)時(shí)擔(dān)心對(duì)文本的挖掘不到位，于是有此“蛇足”。正如專家所說，此文值得朗讀，但課堂書聲太少，不如在悟主旨結(jié)束來一段時(shí)間的美讀，學(xué)生對(duì)文本的美會(huì)有更好的領(lǐng)悟。（二
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