【正文】 。(我稍作停頓,注意觀察學(xué)生的神情,此時,我明顯感到同學(xué)們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動,我急忙抓住學(xué)生這一微小的情感變化,繼續(xù)引導(dǎo))師:誰愿意來做一名小導(dǎo)游,把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家?(于是,一只手舉起來了,兩只手舉起來了,但仍令人明顯地感覺到大多數(shù)學(xué)生思想還沒有放開。我繼續(xù)努力。)師:同學(xué)們,你做了小導(dǎo)游,你就當(dāng)了一回西沙群島人。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來自世界各地的游客,那是多么令人驕傲的事情啊!大家先在自己的小組中準(zhǔn)備一下,練習(xí)一下吧。(此時,我又觀察了學(xué)生的神情,他們在小組中的練習(xí),明顯比剛才要投入。)三、合作學(xué)習(xí)的不足(一)分工不到位在日常的教堂教學(xué)中,最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組,座位的編號往往又是按學(xué)生的高矮次于序和男女生搭配而成的,這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,相互促進(jìn)。(二)合作不充分許多教師認(rèn)為,只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生自然就會合作。在課堂上,我們常常會看到這樣的情況,當(dāng)學(xué)生就提出問題嘰嘰喳喳討論時,教師要么倒背雙手,鶴立雞群般踱來踱去,要么象征性地這一組插一言,那一組提一句,只待預(yù)先設(shè)定此環(huán)節(jié)所花時間一到,便命令交流。結(jié)果,出現(xiàn)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答,表面看來熱熱鬧鬧,實則沒有思維撞擊的火花,沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學(xué)生乘機開小差,說空話。小組活動流于形式,學(xué)習(xí)效率低下。(三)合作不主動在課堂教學(xué)中,我們教師多關(guān)注小組活動的結(jié)果,并不在乎小組活動的過程。因此,只不過有人能夠代表小組給出正確的答案,整個小組就能順利過關(guān)。在這種情況下,即使小組中只有一個人認(rèn)真完成任務(wù),其他組員都不參與也沒有關(guān)系。對于一些不參與的學(xué)生來說,在獨立完成任務(wù)時不認(rèn)真更容易暴露,在小組的掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任倒是安全的。所以,合作小組成了不參與者的“避難所”。(四)參與不均衡“教師講,學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不平等的,缺乏合作的師生交往方式,演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講,差學(xué)生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個性得到了張揚,而一些差學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會,在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種小組里,學(xué)生之間沒有真正合作?？傊?合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值,積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,呼喚教師角色的重新定位,時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線,我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。小組合作學(xué)習(xí),在語文甚至于其他學(xué)科學(xué)習(xí)中確實起到不可低估的作用。在具體的操作中,我們一定要摒棄形式主義,更新教學(xué)理念,切實優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。參考文獻(xiàn): [1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(中華人民共和國教育部制定)[2]陳惠琴、王建輝:《芻議“小組合作學(xué)習(xí)的策略》,《小學(xué)語文教師》2005年第4期[3]張科:《小組合作學(xué)習(xí)的操作策略初探》,《小學(xué)語文教師》2005年第3期[4]沈雪芳:《用學(xué)生喜愛的方式來組織教學(xué)》,《小學(xué)語文教師》2005年第6期第四篇：小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略第八小學(xué) 張芳在新課程理念的倡導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)已是許多教師常用的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在異質(zhì)學(xué)習(xí)小組或團隊中，為了完成共同的任務(wù)有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。但事實上由于合作教學(xué)策略的缺乏，因而在如火如荼的合作學(xué)習(xí)的背后也隱藏著憂慮——課堂教學(xué)中“小組討論”的使用率高，但或成效甚微、或無效勞動、或只是停留在表面形式，而對合作學(xué)習(xí)的真實效果卻未加重視抑制了其實效性的發(fā)揮。當(dāng)前對這一方面的研究還比較缺乏，因此我們有必要探索語文課堂教學(xué)中運用如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略，從而提高課堂教學(xué)效率，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效益。本文試從合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作技能的培養(yǎng)、教師對合作時機的把握等方面談一點體會和做法。一、科學(xué)建立合作小組，創(chuàng)設(shè)民主課堂氣氛要提高小組合作的實效性，首先就要分組科學(xué)合理，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點，將合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型?！俺Ｒ?guī)型”。即根據(jù)學(xué)生座位就近組成學(xué)習(xí)小組。這種學(xué)習(xí)小組是教師教學(xué)中普遍使用的，在此不再贅述。“小群體”型。在學(xué)生自發(fā)的人際關(guān)系基礎(chǔ)上，會產(chǎn)生非正式群體——小群體，小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力。如果將他們分在同組的話，由于他們在小組中精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，孩子的天性能得到充分發(fā)揮，所以成員之間有較強的互相促進(jìn)作用。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。這種學(xué)習(xí)小組的伙伴是相對穩(wěn)定的。智能協(xié)作型。我們根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生知識與能力的差異性這個角度，還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：(1)交叉合作。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，我們運用交叉合作的分組方法，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予幫助。如教學(xué)(威尼斯的小艇)第一課時，在欣賞了威尼斯美麗風(fēng)光圖片之后，教師提問“朱自清為什么只選擇小艇來寫?”這是一個統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問題，部分學(xué)生對此理解有一定的難度。如果在班上交流，通過幾個學(xué)生的交流也能很快地得出結(jié)論，但是另外一些學(xué)生并沒有真正理解。因此，我們就可以采用交叉合作的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過優(yōu)生的帶動，學(xué)生都能得出“小艇的樣子很特別”、“船夫的駕駛技術(shù)好”、“小艇作用大”這三點結(jié)論。(2)同等生合作。A：“優(yōu)——優(yōu)”合作。由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。B：“差——差”合作。如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到提高。這樣靈活地分組，學(xué)生幾乎沒有固定的座位，也沒有固定的合作伙伴。這種不斷變動的合作小組，使學(xué)生獲得了和不同性格、不同愛好的同學(xué)交往的機會，在學(xué)習(xí)中逐漸形成向他人學(xué)習(xí)，與他人交往、合作的能力。二、整體培養(yǎng)合作技能、提高合作學(xué)習(xí)實效由于學(xué)生年齡小，自主能力差，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時必須精心組織，教給學(xué)生必要的合作技能，充分提高合作學(xué)習(xí)的實效性。合作技能的分類。小組活動技能——課堂上，教師可以針對預(yù)習(xí)、朗讀、研討、質(zhì)疑等組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，防止?fàn)幹f、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。交流學(xué)習(xí)技能——在小組合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)伙伴之間會不可避免存在意見沖突，教師在組織時要加以引導(dǎo)，讓同學(xué)在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納整理。組長指導(dǎo)技能——由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人物來組織學(xué)