【正文】 流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一節(jié)課上完了學(xué)生就會(huì)弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目的。表面上學(xué)生獲得了自由，擁有了主動(dòng)權(quán)，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂出高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。強(qiáng)調(diào)自主性，但決不能放任自流。三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪，但是實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。如果學(xué)生沒(méi)有自主思考的機(jī)會(huì)，那么就會(huì)培養(yǎng)了學(xué)生的依賴心，他們會(huì)變得更加懶惰。例：在上〈〈大自然的語(yǔ)言〉〉時(shí)，安排學(xué)生合作交流了這樣四個(gè)問(wèn)題：（1）什么叫物候和物候?qū)W？（2）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？（3）決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？（4）研究物候?qū)W有什么意義？這四個(gè)問(wèn)題學(xué)生自己就能從書中找到答案，卻非要讓學(xué)生小組討論，有這個(gè)必要嗎？這樣的合作學(xué)習(xí)能取得預(yù)定的效果嗎？其實(shí)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，他們的自主學(xué)習(xí)也很重要。例：在上〈〈春酒〉〉時(shí)，我在學(xué)生理解課文以后，讓他們劃出自己喜歡的句子并在旁邊寫上批注。一位學(xué)生在“媽媽只讓我舔一指甲縫八寶酒，其實(shí)，我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷地把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知道舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了”這句旁批注：此句的語(yǔ)言特別符合孩子的口吻，把孩子的活潑、天真、調(diào)皮和八寶酒的甜美栩栩如生地表現(xiàn)了出來(lái)。還有一位學(xué)生在“我端著、聞著八寶酒，走來(lái)走去，跨門檻時(shí)跌了一跤，杯子卻捏在手里”一句旁批注：此處細(xì)節(jié)描寫非常逼真，說(shuō)明她對(duì)八寶酒的珍愛(ài)，人都摔倒了，杯子卻捏在手里，可見(jiàn)她把八寶酒看得比自己的身體都重要。當(dāng)她說(shuō)出自己的賞析后，同學(xué)們都為她叫好，夸她觀察細(xì)致，而她的賞析也是我多次教這篇課文所未注意到的。我真切地感到：學(xué)生有了自己的感悟，知識(shí)是他們自己學(xué)到的。這種學(xué)習(xí)方式所取得的效果不知比我們教師條分縷析地分析課文，而學(xué)生卻昏昏欲睡要好多少。只有碰到比較難的學(xué)生無(wú)法自己解決的問(wèn)題時(shí)，我們?cè)龠M(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，決不能忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考。作為一名教師，要想使自己獲得更好的專業(yè)發(fā)展，就必須重視教學(xué)反思。上完一節(jié)課后，我們應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的明確性，教材處理的合適性，教學(xué)方法的針對(duì)性，教學(xué)手段的有效性等方面作客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)難點(diǎn)是否突破，教學(xué)容量是否適度，教學(xué)效果是否明顯等方面作準(zhǔn)確分析，才能使自己的教學(xué)水平不斷提高，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)反思是以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高教學(xué)水平為最終目的的，因此我們?cè)谟浗虒W(xué)反思時(shí)要隨時(shí)記，要趁熱打鐵；要恒久記，養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的習(xí)慣，才能對(duì)自己教學(xué)水平的提高產(chǎn)生良好的催化和促進(jìn)作用，長(zhǎng)此以往，我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才會(huì)越來(lái)越豐富，教學(xué)方法才可能越來(lái)越靈活，教學(xué)能力才會(huì)得到更大的提高，為我們由目前的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)者型”、“專家型”的教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正如孔子所說(shuō)的“吾日三省吾身”。我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正地走進(jìn)新課程。我們要像啄木鳥為大樹治病一樣，用教學(xué)反思為我們的語(yǔ)文課治病，讓語(yǔ)文課改的道路越走越寬廣。第五篇：淺談教學(xué)反思在物理新課程教學(xué)中的作用淺談教學(xué)反思在物理新課程教學(xué)中的作用所謂教學(xué)反思，就是指教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。教學(xué)反思固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師”。教學(xué)反思是一名優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的必要環(huán)節(jié)，反思是一種面對(duì)問(wèn)題的主人翁方式，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。每一節(jié)課后，要反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否需要修正，有沒(méi)有更好的促進(jìn)學(xué)生課堂參與的設(shè)計(jì)；對(duì)于課本例習(xí)題，要反思學(xué)生的解法是否有創(chuàng)意；對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要反思教學(xué)中難點(diǎn)如何突破，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提出的問(wèn)題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽課、教研之后，要通過(guò)研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。不斷地反思就有可能形成自己獨(dú)特的、個(gè)性化的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)、反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，這怎么能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的空間呢？因此，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。一、新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。成為反思型物理教師，是適應(yīng)物理新課程教學(xué)的需要。新課程在知識(shí)的更新、課程的變革、教育對(duì)象的變化、信息技術(shù)手段的現(xiàn)代化等方面，對(duì)物理教師的教學(xué)提出了新要求。物理教師要對(duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式、物理教育觀念、物理教學(xué)設(shè)計(jì)、物理教學(xué)方法等方面進(jìn)行反思。教學(xué)反思也是物理教師專業(yè)性發(fā)展的需要。物理教師通過(guò)反思新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，反思自己的物理課堂教學(xué)行為，成為物理教師提高物理專業(yè)素質(zhì)和物理教學(xué)水平的良好途徑。葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。可見(jiàn)，教學(xué)反思本身來(lái)講，它是一個(gè)懷疑自我、超越自我的過(guò)程。所謂教學(xué)反思，就是教師把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，日積月累，形成自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)個(gè)性；同時(shí)把疏漏失誤記錄下來(lái)，及時(shí)吸取教訓(xùn)，變教訓(xùn)為經(jīng)驗(yàn)，使經(jīng)驗(yàn)不斷豐富的過(guò)程。物理教師的教學(xué)反思就是要把自己在物理課堂教學(xué)實(shí)際中的所思、所想、所做、所得等一些看起來(lái)是點(diǎn)滴的、零散的東西，憑借自己的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，自我整合起來(lái)，形成自己的更為有效的物理教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由