【正文】 的主要途徑，當(dāng)然也是向?qū)W生進行德育的主要途徑。如在進行《詹天佑》一課的教學(xué)時，我們要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進一步感悟詹天佑的愛國主義精神，從而使學(xué)生感受到為國作貢獻的偉大與自豪。開好主題班隊會。在教育教學(xué)工作中，圍繞德育教育開展的主題班隊會是必須的。我認為，開好德育主題班隊會的關(guān)鍵除了選擇好主題內(nèi)容外，選擇好方式方法也是非常關(guān)鍵的，比如交流討論、演講、故事會等。與家長的密切聯(lián)系。家長是孩子的第一任老師，班主任實施的德育工作和家長的配合教育是十分重要的，因為除了學(xué)校，家庭也是進行德育教育的主要陣地。了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。我堅信，不懂關(guān)愛學(xué)生的班主任，不是一名合格的班主任，有了對學(xué)生的愛，對學(xué)生進行良好的德育教育就有可能。當(dāng)然，任何工作都是有困難的，實施德育工作也一樣。德育工作在實施過程中的困難有：經(jīng)費的來源問題。我們縣是貧困縣，學(xué)校的活動經(jīng)費一直是大缺口，對德育方面的投入可想而知更是少之又少。環(huán)境問題。環(huán)境問題包括來自社會上的，更多是來自家庭的，有的家長為了生計忙于勞作奔波無暇管教孩子，特別是一些留守兒童的教育問題更是艱難。班主任老師的自身職業(yè)道德問題。有些班主任不重視自身的師德修養(yǎng)，難以勝任班主任工作。困難固然是難免的，但我認為，只要我們勇于面對，講究方法，積極創(chuàng)新，循序漸進地進行實施，那困難將是過眼云煙，德育工作一定能順利開展，并發(fā)揮其在教育工作中的重要作用。第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要。我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴重的問題：學(xué)科課程占絕對主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：（1）構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實踐活動；（2）構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)；（3）完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實現(xiàn)課程內(nèi)容標準的層次化?？傊?，失去了溝通的教學(xué)不可想象。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語言教學(xué)。教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)過程。：“有效”指學(xué)生有無進步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有無效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。：（1）整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調(diào)互動的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。和利用資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義等；（2）要開發(fā)和提供充分的課程資源；（3）確定新的教學(xué)觀。 ，建構(gòu)溝通的橋梁 “想學(xué)”，知道為重要艱巨的任務(wù)。什么或?qū)W到什么程度， 理解的方式，才是真正的教學(xué)?！淳V要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合有效教學(xué)理念的內(nèi)容：（1）關(guān)實踐活動并作為必修課程。內(nèi)容注學(xué)生的進步或發(fā)展，教師確定包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動有“全人”的概念；（2）關(guān)注教與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗學(xué)效益，教師要有時間與效益觀與生活為核心，具有如下的特性：念；（3）更多關(guān)注可測性或量化；（1）整體性。立足與人的個性的（4）需要教師具備一種反思的意整體，立足與每個學(xué)生的健全發(fā)識。教師反思自己的日常教學(xué)行展；（2）實踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)生活和社會實踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)有效？”“我的教學(xué)有效嗎？”生的實踐能力和創(chuàng)新能力；（3）“有沒有比我更有效的教學(xué)？”；開放性。面向每個學(xué)生個性發(fā)展，（5）有效教學(xué)也是套策略。（問尊重每個學(xué)生發(fā)展的特殊需要；題解決的行為方式）（4）生成性。：（1）教學(xué)準有機整體，隨著活動開展，新的備策略：教師制定教案時所要做目標，新的主題不斷生成。認識的工作。主要有教學(xué)目標的確定經(jīng)驗不段加深，創(chuàng)造性火花不斷敘寫，教材的處理準備，主要教迸發(fā)；（5）自主性。尊重學(xué)生的學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)目的，制，教學(xué)方案的形成；（2）教學(xué)內(nèi)容，方式，指導(dǎo)教師，自己決實施策略：主要教學(xué)行為，輔助定活動的結(jié)果呈現(xiàn)形式。教學(xué)行為，課堂管理行為，：自己個性化教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教（1）課程目標是分層次陳述的，學(xué)風(fēng)格；（3）教學(xué)評價策略。評以語文為例：價貫穿整個教學(xué)活動的始終。分教育（或目的）九年義務(wù)教為學(xué)生成就的評價和教師教學(xué)專育課程目標語文課程目標1業(yè)活動的評價。評價=/考試、測—2年級學(xué)段目標閱讀目標 驗。教學(xué)目標：為（2）行為目標陳述的兩類基本實施個性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。方式：采用結(jié)果性目標方式（“知（1）了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)識與技能”）；體驗性或表現(xiàn)性習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的目標的方式（用于“過程與方法”信息交流庫（“檔案袋”），有“情感態(tài)度與價值觀”）共同的學(xué)習(xí)方式或有互補學(xué)習(xí)方（3）行為目標陳述的基本要素：式的學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）從事項行為主體，動詞，條件和表現(xiàn)程目學(xué)習(xí)或研究：智力展示、專題度。作業(yè)。（學(xué)生智力特征，作品質(zhì)（4）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不量、交流、師生一同反思），以是教師。多元智力理論為指導(dǎo)的全心的個（5）行為動詞盡可能是可理解性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方的，可評估的。式為我國素質(zhì)教育的有效實施提（6）必要的，附上產(chǎn)生目標指供良好的思路。向的結(jié)果行為的條件?！敖逃c生活”（7）要有具體的表現(xiàn)程度。（決（1）教育過程也是師生的生活不能用使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)過程。教育是個體生命歷程不可學(xué)生...)分割的一部分；（2）“溝通”與“合作”的有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)活動 外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，要領(lǐng)域；（3）生活是現(xiàn)實的，具師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人關(guān)系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學(xué)關(guān)系；（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一、認識與情誼的統(tǒng)一；（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系；（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式），關(guān)注的是理想個體的生成與發(fā)展，有兩個基本觀點：（1）價值引導(dǎo)：教育具有方向和目標的（一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的）；教師對學(xué)生的成長負有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動。（2）自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構(gòu)，個體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結(jié)果上。通過活動又豐富、發(fā)展個體的潛能、素質(zhì)、素養(yǎng)。總之，這樣的教育，學(xué)生得到潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學(xué)生是經(jīng)驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。、合作、探究學(xué)習(xí)？（1）從教育作為文化心理過程來看，教育要關(guān)注理想個體的生成與發(fā)展（見10題）；（2）基于對學(xué)生的尊重，尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；（3）還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態(tài)度、價值觀的改變，豐富與提升。有效教學(xué)，這必定是不可缺少學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)。、合作、探究學(xué)習(xí)？（1）要明確教師的職責(zé)，幫助學(xué)生檢測反思自我，尋找、搜集承認自己的缺失或錯誤。（教師與學(xué)生共同成長）“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好？”（1）當(dāng)學(xué)生有興趣時；（2）當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時；（3）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時；（4）當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；（5）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；（6）當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時；（7）當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時；（8）當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時；（9）當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時；（10）當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時。他們學(xué)得最好。：（1）考試科目成績與考試外的學(xué)習(xí)（2）知識與技能（3）知識技能與態(tài)度情感（4）學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力（5）學(xué)生的需要（6）學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)（7）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性（8）學(xué)生的尊嚴：（1）評價是與教學(xué)過程并行的同等重要過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；（2）評價提供的是強有力的信息、洞察力和指道，旨在促進發(fā)展；（3）評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展，具體的理念為：評價主體互動化（自評互評）、評價內(nèi)容多元化（不僅關(guān)注成績，而且關(guān)注創(chuàng)新實踐能力等）、評價過程動態(tài)化（關(guān)注結(jié)果，尤其是過程，成長記錄袋）：促進學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評價體系。第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革基本策略一、基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要有一個周期。應(yīng)當(dāng)始終貫徹“積極進取、穩(wěn)妥推進、先立后破、先實驗后推廣”的工作方針。在國家宏觀指導(dǎo)下，實行地方責(zé)任制。在改革條件尚不具備的地區(qū)，仍應(yīng)執(zhí)行現(xiàn)行課程方案。教育部將組織力量修訂現(xiàn)行教學(xué)大綱、教材，積極推進教學(xué)改革，為過渡到新課程體系做好充分準備。二、教育部設(shè)立基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心，作為國家級課程改革的常設(shè)組織機構(gòu)，并組成由課程專家、學(xué)科專家、教育專家以及教育實踐工作者共同參加的基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組，為課程改革的國家決策提供研究咨詢意見，負責(zé)新課程體系的研究和新課程實驗的指導(dǎo)。教育部在部分師范大學(xué)建立“教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心”，承擔(dān)國家或地方教育行政部門委托的課程改革任務(wù)，開展課程改革的研究和實驗，進行課程研究人員及實驗教師的培訓(xùn)，提供課程研究信息和咨詢服務(wù)。各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）都應(yīng)當(dāng)建立課程改革實驗區(qū)，積極開展新課程的實驗。實驗區(qū)將分層推進，滾動發(fā)展，發(fā)揮示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用，確保20002010年間在全國范圍內(nèi)建立并運行起新的基礎(chǔ)教育課程體系。三、教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》的“跨世紀素質(zhì)教育工程”中已經(jīng)列出專項經(jīng)費用于支持本指導(dǎo)綱要的實施，各級政府和教育主管部門也應(yīng)承擔(dān)起課程改革的領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的職責(zé)，比照國家級專項，相應(yīng)劃撥地方基礎(chǔ)教育課程改革專項經(jīng)費，并建立有效的監(jiān)督機制。四、為了保證新課程體系的實驗與推進，必須根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，加強對與課程改革實驗有關(guān)的中小學(xué)校長、教師、教育行政部門有關(guān)干部和教育科研人員的培訓(xùn)。師范院校的課程改革必須與基礎(chǔ)教育課程改革的進程相互配合和銜接，在培養(yǎng)適應(yīng)新課程的合格師資方面，任務(wù)更加艱巨，必須予以高度重視。已經(jīng)啟動的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程，應(yīng)按照課程改革的精神，同課程指導(dǎo)綱要的實施有機地結(jié)合起來，在培養(yǎng)“一專多能”的跨學(xué)科、復(fù)合型中小學(xué)教師方面投入更多的力量。通過實行教師資格制度和教師職務(wù)聘任制，引入競爭機制，實行多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬，并拓寬教師來源渠道，吸收非師范專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生到中小學(xué)從教，加快基礎(chǔ)教育課程改革。五、基礎(chǔ)教育課程改革是各級教研機構(gòu)今后10年的中心工作，要把研究、指導(dǎo)、推進課程改革作為主要職能，參與制定課程改革方案，開發(fā)課程資源，開展課程改革實驗，加強對學(xué)校實施課程的指導(dǎo)，做好相應(yīng)的調(diào)查與評估工作，提供多方面的咨詢報告和總結(jié)報告。省級教研部門要與國家級基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和專家工作組保持密切聯(lián)系，并與師范大學(xué)“基礎(chǔ)教育課程改革研究中心”建立相應(yīng)的合作關(guān)系。發(fā)揮其它高校和教育科研機構(gòu)在基礎(chǔ)教育課程改革中的作用，逐步形成我國課程研究的專業(yè)隊伍。六、基礎(chǔ)教育課程改革，必須堅持民主參與和科學(xué)決策的原則，建立教育部門、教師、學(xué)生、家長以及社會各界廣泛參