【正文】 0,10到20的距離都是1分米。讓學生用1分米長與所畫的線段比一比，思考如何記住1分米？讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。②分米與米的關系師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？師：你發(fā)現(xiàn)什么？引導學生發(fā)現(xiàn)1米＝10分米。③應用分米估測最后讓學生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。（分米的教學與剛才的毫米教學類似。著眼于學生分米觀念的建立，著眼于學生可持續(xù)性發(fā)展。）3．長度單位的系統(tǒng)化和展望 談話：同學們通過剛才的學習，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學習過的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好？師：排列后，請你們認真觀察，仔細思考，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？或者還有什么問題？引導學生發(fā)現(xiàn)：相鄰單位的進率都是10。師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問題？引導學生提出比米大的常用長度單位還有什么？比毫米小的常用長度單位還有什么？（說）。師告知學生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1]小結(jié)：因為各國習慣的不同，有不同的長度單位，有興趣的同學課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數(shù)學小日記。（三）鞏固練習鞏固練習是形成技能不可缺少的環(huán)節(jié)，這節(jié)課我安排了以下練習題這些練習題都與幾何測量、幾何直覺直接相關，符合當前課改精神。同時在課堂上進行必要重復，幫助學生形成技能技巧。（四）課堂總結(jié)師：這節(jié)課我們一起學習了什么？你知道了什么？你還想去研究什么問題？（鼓勵學生大膽發(fā)言，及時反饋。引導學生對本節(jié)課所收獲的信息進行和篩選和整理，完善知識結(jié)構，并及時對所學的知識進行鞏固。）《分米、毫米的認識》說課材料我執(zhí)教的是青島版教材二年級下冊第三單元《千米、分米、毫米的認識》第一課時。教學目標：結(jié)合具體情景和實際測量，認識長度單位分米、毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米。并能進行簡單的換算。在實際測量活動中，初步建立1分米、1毫米的長度觀念；在具體的情境中，學會使用適當?shù)拈L度單位進行測量，能估計物體的長度，進一步發(fā)展估測意識。經(jīng)歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。教學過程的設計：毫米的認識，從學生喜歡的孫悟空的能變大小金箍棒導入，學生產(chǎn)生想知道學具盒里的金箍棒有多長？產(chǎn)生測量欲望，測量得知2厘米多一點？更精確的知道長度，需要學習新的長度單位毫米。學生觀察直尺知道1厘米=10毫米。通過測量物品，感受1毫米有多長。最后解決問題，準確的測量小金箍棒的長度?；顒佣罍y常見較小物品的長度，建立毫米的長度概念?；顒尤?分米的認識，學生想知道變長了一點的金箍棒有多長？測量得到10厘米長，引出又一新的長度單位分米，并告訴學生1分米=10厘米。估測常見物品的長度，建立分米的長度概念。活動四實踐運用先估計再測量(空格讓學生自己選擇喜歡的物品估測）設計在實際測量活動中，加深1分米、1毫米的長度觀念；能估計物體的長度，進一步發(fā)展估測意識。豬八戒的日記，設計此題的目的是考查學生在生活中對毫米和分米的感性認識。認識分米和毫米》教學設計時間:20100527 12:29 來源: 作者:南京師范大學附屬小學 點擊: 教學內(nèi)容54次蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級下冊第2628頁。教學過程一、在復習回顧中自然引入新課師：請小朋友回顧一下，我們已經(jīng)認識了哪兩個長度單位?學生回答“米、厘米”之后，教師組織學生用手勢比劃1米、1厘米的長度。師(拿起數(shù)學書)：看看數(shù)學書的封面，要量它的長度或?qū)挾?，你覺得用什么單位比較合適呢?(厘米)要量它的厚度，用什么做單位呢?如果學生回答“厘米”，則組織學生用直尺量一量，發(fā)現(xiàn)：數(shù)學書厚不足1厘米。如果學生回答說“毫米”，則追問：為什么你要用毫米做單位呢?結(jié)合學生回答，教師指出：毫米是比厘米還要小的長度單位。今天這節(jié)課我們就來認識毫米。毫米，用字母表示是mm。板書課題：毫米(mm)二、在學生已有基礎上建構學習的平臺(一)認識毫米。1．指認。師：關于毫米，你知道什么?學生可能說1毫米是直尺上的1小格。教師則讓學生都拿出各自的直尺，在直尺上看一看、找一找“1小格”，長1毫米。學生可能說“1厘米=10毫米”。教師則讓學生拿出各自的直尺，找一找、指一指直尺上從哪里到哪里是1厘米，1毫米是從哪里到哪里。學生用“手”指“不清楚”時，教師指導：用鉛筆的筆尖指。組織學生用鉛筆筆尖指著直尺，從刻度線0開始，一毫米一毫米地數(shù)，“發(fā)現(xiàn)”或“驗證”1厘米中有10個1毫米(如果先前學生的發(fā)言未說及“1厘米=10毫米”，則為“發(fā)現(xiàn)”；如果先前學生的發(fā)言說及“1厘米=10毫米”，則為“驗證”)。先數(shù)0～1厘米之間有10個1毫米，再數(shù)1～2厘米之間有10個1毫米。板書：1厘米=10毫米追問：剛才在直尺上指1毫米的時候為什么手指指不清，要用鉛筆筆尖才行呢?(因 為1毫米很短)2．比劃。師：1毫米究竟有多短，你能用手比劃給大家看一看嗎?學生比劃。教師指導：課前發(fā)給每位小朋友一張電話卡，拿出來看一看，這張卡的厚度是——1毫米。用手捏一捏這張卡，你有什么感覺?(很薄)用手捏住，然后捏卡的兩個手指保持不動，把電話卡抽出來——這時，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。學生按照教師的指導同步操作。教師再指導：把電話卡再插回去，比照一下，正好捏住了嗎?學生完成操作后，接著，不借助電話卡，用手勢表示1毫米的長度。組織操作：翻開數(shù)學書，數(shù)出1張紙，觀察：這張紙的厚度有1毫米嗎?(沒有)2張呢?(沒有)3張呢?(沒有)繼續(xù)“添紙”，并用兩只手指捏一捏，看看幾張紙的厚度大約是1毫米。在學生操作的基礎上交流：你覺得幾張紙的厚度是1毫米?教師指出：像我們數(shù)學書這樣的紙，把它捏緊，10張紙的厚度大約就是1毫米。3．例舉。師：在生活中，還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢?學生舉例。教師參與交流，出示實物光盤、1分硬幣，并指出：光盤的厚度大約是1毫米，1分硬幣的厚度是1毫米。4．測量。師：今天開始上數(shù)學課時，談到量數(shù)學書的厚度用“毫米”做單位。數(shù)學書的厚度是幾毫米呢?請小朋友動手量一量。5．練習。完成“想想做做”第2題。小結(jié)：剛才我們通過哪些活動認識了毫米這個新朋友?——在直尺上指認(板書：指)，用手比劃(板書：比)，在生活中找、舉例(板書：找)。(二)認識分米。師：我們通過指、比、找，認識了“毫米”?，F(xiàn)在我們已經(jīng)認識了幾個長度單位呢?(米、毫米、厘米)如果讓它們在樓梯上排排隊，“毫米”站在最下面，第二層應該站誰呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)先出示如下樓梯圖，再結(jié)合學生的回答，在樓梯圖上板書：毫米、厘米。師：“米”應該站在哪個臺階上呢?學生可能會說“米”站第3層，也可能會說“米”站第4層。追問：為什么讓“米”站第4層?學生回答第3層應站“分米”之后，教師先在樓梯圖上板書“米”、“分米”，再指出：大家的想法和數(shù)學家想的一樣，把1米平均分成10份，每份的長度就是1分米，也就是說1米里有幾個1分米呢?(板書：1米=10分米)“分米”是我們今天要學習的又一個長度單位，用字母“dm”來表示。完成課題板書：分米(dm)2．認識。師：你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么關系呢?根據(jù)學生的回答，教師板書：1分米=10厘米師：剛才我們在認識毫米的時候，是先在直尺上指出了1毫米的長度，現(xiàn)在你能在直尺上指出1分米的長度嗎?找到的同學就利用手中的直尺畫出一條1分米長的線段。學生操作，交流：怎樣畫1分米長的線段?同桌交換，測量檢查所畫的線段是否是1分米。指導學生用手比劃1分米長的線段——先是用兩只手指在各自畫的1分米長的線段上比劃，然后將兩只手指離開紙面，觀察兩只手指之間的距離。兩只手指并攏，再張開至1分米，并放置于直尺上檢驗兩手指張開距離是否是1分米。學生拿出課前發(fā)的紙條，憑對1分米的印象，折出1分米長。拿出直尺，檢驗所折的紙條長度，并進行調(diào)整。舉例：生活中哪些物體的長度大約是1分米?結(jié)合學生的交流，教師出示一次性飲水杯、磁帶：飲水杯的高度大約是1分米，磁帶的長度是1分米。3．練習。辨一辨，填一填。三、在總結(jié)提升中建立前后聯(lián)系1．交流。師：今天我們學習了什么?你有哪些收獲?我們認識了4個長度單位，它們之間有什么關系?學生發(fā)言時，教師讓學生再次用手勢逐個表示1毫米、1厘米、1分米、1米的長度，教師指著“樓梯圖”指出：毫米、厘米、分米、米，相鄰兩個長度單位之間的進率都是10。在括號里填上合適的單位。1()－1()=9()設計意圖：在教材中，先是認識分米，再認識毫米，而本課教學，先認識毫米，再認識分米。教者基于以下的思考：從生活應用的角度看，當度量比較小的物體長度，或度量結(jié)果要求比較精確時，用毫米做單位。而在生活中用分米作單位表述物體的長度，相對較少。分米的產(chǎn)生，更多的是構建一個有規(guī)律的長度單位的結(jié)構，即：將“米”一分為十，得到“分米”；將“分米”一分為十，得到“厘米”；將“厘米”一分為十，得到“毫米”。從這樣的角度出發(fā)，先教學“毫米”，再讓學生由“十進制”的知識基礎生成“分米”的教學，也就更符合知識形成的規(guī)律。認識分米，教師設計了指、畫、量、比、折、找等豐富的活動，促進學生建立“1分米”長度的表象。認識分米和毫米教學目標：、觀察、估計、交流等活動，認識長度單位分米和毫米，知道分米、毫米與米、厘米的關系；初步學會用分米、毫米作單位測量或描述物體的長度。，初步建立1毫米、1分米的實際長度的表象，能利用有關長度單位的表象進行一些直觀的判斷和思考，培養(yǎng)學生的估測意識。，感受與同學合作交流的意義和價值，增強學數(shù)學、用數(shù)學的興趣和信心。教學重點：幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度觀念，會用分米、毫米作單位測量或描述物體的長度。教學難點：毫米、分米概念的形成和在實際測量中的靈活應用。教學準備：課件、一分硬幣、米尺教學過程：一、復習舊知，引入新課?；貞泴W過的兩個長度單位。師：同學們，你們還記得上學期我們學過哪兩個長度單位嗎？(師根據(jù)學生的回答板貼：米和厘米)師：對，米和厘米是我們認識的兩個老朋友了，那米和厘米之間有什么關系呢？根據(jù)學生回答板書：1米=100厘米 師：你能用手比劃一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？師：要測量黑板的長度用什么做單位比較合適？要測量文具盒的寬度用什么做單位比較合適？二、觀察操作，探究新知。（一）認識分米。師：說到文具盒啊，有一個叫蘭蘭的小朋友可開心啦，因為媽媽剛給她買了一個漂亮文具盒。（出示文具盒）師：這就是她的漂亮文具盒，她首先量了量文具盒的長，又量了量文具盒的寬。（演示，課件播放：我的文具盒長大約20厘米，寬大約10厘米）師：文具盒的寬大約是10厘米，10厘米也就是1分米，分米就是我們這節(jié)課要認識的長度單位。（板書課題：分米）師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了文具盒的寬大約是10厘米，也就是1分米，那誰知道文具盒的長大約是幾分米呢？你是怎樣想的？。（1）師：1分米到底有多長呢？請小朋友拿出直尺看一看吧。誰上臺指給小朋友看？（指名上臺）從哪到哪是1分米？（從刻度0到刻度10之間的長度就是1分米）再請你1厘米1厘米的數(shù)出10厘米，其他小朋友在心里跟著他數(shù)一數(shù)。（拿著鉛筆指著數(shù)一數(shù)）師：10厘米也就是多少？反過來怎么說？那1分米和10厘米之間是什么關系呢？（板書：1分米=10厘米）學生齊讀。師：除了從刻度0到刻度10之間的長度是1分米外，你還能在直尺上找出其它的1分米嗎？學生在直尺上找1分米，全班交流。師：為什么你們找出來的都是1分米？小結(jié)：只要他們之間的長度是10厘米就是1分米。（2）體驗。① 師：剛剛我們在直尺上找出了1分米，現(xiàn)在請小朋友們學著老師的樣子，這樣拿著直尺，用另一只手的拇指和食指比劃出1分米的長度，拇指和食指不要動，輕輕拿開直尺。閉上眼睛，想一想1分米大概有多長。② 師：同桌合作，一人比劃出1分米，一人用直尺量