【正文】 愛(ài)無(wú)私的心能給人帶來(lái)快樂(lè)的生活和永恒的幸福。在第二課時(shí)，主要賞析童話的寫(xiě)作特色，品味生動(dòng)傳神的語(yǔ)言。在這節(jié)課上，有兩個(gè)環(huán)節(jié)給我留下很深刻的印象?；仡櫳瞎?jié)課的教學(xué)內(nèi)容之后，讓幾名學(xué)生有感情地分角色朗讀課文，然后找同學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況，同學(xué)們主要從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，但大多數(shù)同學(xué)的發(fā)言都是只指出別人的不足，于是我告訴他們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要用賞識(shí)的眼光，先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再委婉地指出不足，又指導(dǎo)學(xué)生讀童話要注意讀出情節(jié)，讀出畫(huà)面，讀出人物的個(gè)性。在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)找優(yōu)點(diǎn)了。被評(píng)價(jià)的學(xué)生也是洗耳恭聽(tīng)，不時(shí)還會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)有一名同學(xué)委婉地指出另外一名同學(xué)沒(méi)有讀出巨人的特點(diǎn)時(shí)，我問(wèn)他：“你能舉例說(shuō)明嗎？”他說(shuō)：“比如，當(dāng)巨人回來(lái)時(shí)，看到一群孩子在他的花園里玩耍，他說(shuō)：‘你們竄到這兒來(lái)干什么？’他沒(méi)有讀出巨人那種粗魯、憤怒的口氣?！蔽医又穯?wèn)：“那你能讀一下嗎？”他尷尬地笑笑說(shuō)：“老師，我也讀不太好?！蔽艺f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，試試看?！庇谑撬x了一遍，確實(shí)讀得一般，這時(shí)，我說(shuō)：“老師試試看。”于是，我變成了巨人，粗聲粗氣地吼道：“你們竄到這兒來(lái)干什么？”當(dāng)時(shí)，給學(xué)生們嚇了一跳，有的同學(xué)在小聲說(shuō)：“像，像?！逼鋵?shí)，我都不知道我的聲音是怎么發(fā)出的。接著學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，劃出自己最喜歡的語(yǔ)句來(lái)賞析，理解童話生動(dòng)傳神的語(yǔ)言。然后全班交流，明確本文大量運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法，并運(yùn)用疊詞。當(dāng)一名同學(xué)說(shuō)，春天來(lái)臨時(shí)，自私的巨人的花園卻依舊是一片寒冬景象?！坝捎诳床灰?jiàn)孩子們，小鳥(niǎo)不肯飛到這里歌唱，連桃樹(shù)也忘了開(kāi)花。有一朵美麗的小花從草地里探出了腦袋，可是一看到告示牌，她心里為孩子們感到難過(guò)，馬上重新鉆進(jìn)土里睡覺(jué)去了?！边@里運(yùn)用了擬人的修辭方法，說(shuō)明小花也站在孩子的一邊。在肯定這名同學(xué)的回答之后，我又表演了一回，我把自己假想為一朵花，做出從草中正在探出頭的動(dòng)作，嘴里說(shuō)著：“春天來(lái)了，我要欣賞一下外面的美麗景色，那是什么，‘閑人莫入、違者重罰’，巨人怎么這樣，沒(méi)意思，回去。”于是，做出把頭縮回的動(dòng)作，學(xué)生又被逗笑了，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，太好玩了，你真逗?！蔽艺f(shuō)：“老師演得不像，我只想把大家?guī)氲酵捠澜?。”這節(jié)課，我表演了兩次，體驗(yàn)到表演的快樂(lè)，同時(shí)也看到了學(xué)生的投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這都因?yàn)椋野淹捳n堂當(dāng)作表演童話的舞臺(tái)，讓童話課堂本身也具有童話色彩，讓學(xué)生徜徉在充滿幻想與想象的童話世界。我想：在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)體裁的不同，創(chuàng)設(shè)與課文一致的氛圍和情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其積極有效地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這樣會(huì)大大地提高課堂教學(xué)的效率。國(guó)培計(jì)(2011)——海南省小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目光盤(pán)學(xué)習(xí)個(gè)人研修成果福久小學(xué)陳美菊讓語(yǔ)文教學(xué)充滿生命氣息語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用?！辟Y源何在？語(yǔ)文資源隱藏于課堂、課外、學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然之中。這類資源源于我們對(duì)“文本”的挖掘，也來(lái)自師生，生生之間的合作、交流、對(duì)話過(guò)程中碰撞出來(lái)的有價(jià)值的“火花”。因此，我們的教學(xué)要有靈活性，可根據(jù)需要改變預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，即興創(chuàng)造，讓教學(xué)成為一種藝術(shù)，充滿生命氣息。記得去年初冬，一節(jié)語(yǔ)文課，孩子們正在津津有味地默讀著課文。忽然，有個(gè)孩子說(shuō)：“看??！下雪了！”頓時(shí)，教室里熱鬧起來(lái)，我狠狠地瞪了他一眼。這年冬天，才入冬，天還不太冷。還不到下雪的時(shí)候?！袄蠋煟娴南卵┝?！”另一個(gè)孩子高叫起來(lái)。我皺了皺眉頭，眼睛瞟向窗外?！罢娴南卵┝?！”更多的孩子叫起來(lái)。是呀，真的下雪了，沒(méi)有雨的前奏，就直接了當(dāng)飄飄灑灑的下著?！翱炜囱絴！”所有的孩子都擁向教室的兩邊窗戶。我想，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，下雪是一件多么美的事呀。我是喚不回來(lái)他們的心的。孩子們對(duì)雪的喜愛(ài)超過(guò)老師的禁止。于是，我就默默的任由他們聚集在窗前，滿足他們的好奇，說(shuō)不定還會(huì)有意外的收獲呢！孩子們見(jiàn)我并不制止，就更加肆意地呼喊著，表達(dá)著對(duì)突然而至的雪花的喜愛(ài)。我輕輕翻開(kāi)我的一本書(shū)，站在教室門(mén)口，深情的讀起來(lái)：“窗外下雪了?？?，像潔白的羽毛，像輕柔的柳絮紛紛揚(yáng)揚(yáng)的鋪天蓋地。這些來(lái)自遙遠(yuǎn)世界是白色精靈，帶著它們的冰肌玉膚??飛臨人間，讓人覺(jué)得世界如此完美，??”隨著我的閱讀，孩子們的呼聲漸漸低了?！袄蠋?，您讀的是寫(xiě)的雪吧？”“老師，再讀一遍吧，看著雪，聽(tīng)著這個(gè)文章，感覺(jué)真好！”“好，只要你們愛(ài)聽(tīng)！‘窗外下雪了，??’”我又讀起來(lái)。教室漸漸安靜下來(lái)，孩子們都靜靜的在窗前看著雪，聽(tīng)著我讀的文章，有的若有所思，有的神情陶醉??“啊，多美的雪啊，帶著它們的冰肌玉膚，飛臨人間，讓人覺(jué)得世界如此完美！”有的孩子看著窗外的雪花動(dòng)情的與我應(yīng)和起來(lái)?！澳銈兟?tīng)，作者寫(xiě)得好么？”“老師，作者寫(xiě)得太好了，是我們寫(xiě)不出來(lái)的雪的美。寫(xiě)得真好！”“老師，我覺(jué)得雪真是一個(gè)精靈，突然而至，我們都喜歡它！”“老師，雪一下，我們就可以堆雪人，打雪仗了！” 下課了，孩子們一哄而出，盡情地一頭撲入雪的世界。我微笑著走上講臺(tái),在黑板上布置一篇即興小作文題目《雪》 結(jié)果出乎我的意料，這次的的小作文精彩紛呈：“大家靜悄悄的看著雪，老師深情的讀著作文，心情是那樣的歡快美好??”“我看著美麗的雪花在我的手中慢慢融化、消失，它仿佛化成了一股清風(fēng)，圍繞著我開(kāi)心的旋轉(zhuǎn)，讓感覺(jué)到它的清涼氣息??”“這是來(lái)自另一個(gè)世界的精靈。帶著一身潔白的衣服來(lái)到大地媽媽的懷抱??”閱讀著這些文字，我的心久久不能平靜：教學(xué)真的可以成為一種藝術(shù)，這時(shí)他會(huì)具有一種神奇的魅力，使我們的課堂充滿生命的氣息，才會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。這也正是我們語(yǔ)文教師需要不斷追求的東西啊。國(guó)培計(jì)(2011)——海南省小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目光盤(pán)學(xué)習(xí)個(gè)人研修成果福久小學(xué)曾學(xué)熙讀 品 悟 誦——小學(xué)古詩(shī)教學(xué)藝術(shù)探討古詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深,是我國(guó)文學(xué)史上一朵久開(kāi)不衰的奇葩。它語(yǔ)言凝練,音韻和諧,內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美。學(xué)好古詩(shī)詞不僅可以弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，傳承民族精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度，提高文化品位，陶冶思想情操。因此，古詩(shī)教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分。但在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一部分教師為了應(yīng)對(duì)考試，只是對(duì)詩(shī)詞做簡(jiǎn)單的講解，對(duì)一些名句做重點(diǎn)的分析，然后要求學(xué)生背誦默寫(xiě)就萬(wàn)事大吉。因此，做公開(kāi)課時(shí)我們大都不敢嘗試講古詩(shī)。今年，我參加了國(guó)培(2011)——海南省小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目光盤(pán)學(xué)習(xí)，我認(rèn)真觀看并學(xué)習(xí)了古詩(shī)詞課堂專題。學(xué)習(xí)后，我在課堂教學(xué)上用學(xué)至的知識(shí)用上了講臺(tái)，我認(rèn)真反思，也嘗試探尋古詩(shī)教學(xué)的藝術(shù)。那堂課我的設(shè)計(jì)思路是以讀為主，品味詩(shī)韻。學(xué)生通過(guò)初讀韻味、細(xì)讀探究、品讀感悟、誦讀表情來(lái)參與教學(xué)。（一）初讀韻味這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我通過(guò)先讓學(xué)生自讀，然后自己范讀，讓學(xué)生三聽(tīng)其聲，一聽(tīng)字音，小聲跟讀；二聽(tīng)節(jié)奏，筆畫(huà)斜線；三聽(tīng)韻味，哪個(gè)詞短促，哪個(gè)音稍長(zhǎng)；讓學(xué)生在讀中掌握詩(shī)的韻律。充分體現(xiàn)了課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念。課下，我仔細(xì)回想，效果非常好。學(xué)生聽(tīng)后先自己練習(xí)，我又指名讀，唯一的遺憾是課堂上沒(méi)能檢驗(yàn)全體學(xué)生。正如王教授所說(shuō)，我可以通過(guò)小組檢查或同桌相互讀，來(lái)更好完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)。（二）細(xì)讀探究這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先補(bǔ)充了詩(shī)的背景知識(shí)資料，學(xué)生邊聽(tīng)邊欣賞了圖片，幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思。接著我充分放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考字詞的意思和詩(shī)句的意思，并在書(shū)上留下思考的痕跡。遇到難懂的字詞可以和小組同學(xué)或老師商量。然后全班進(jìn)行交流，學(xué)生學(xué)懂的我沒(méi)有再講，讓學(xué)生體會(huì)夸張的用法。字詞障礙掃除后，學(xué)生大膽交流詩(shī)句的意思。課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，先學(xué)后教的教學(xué)理念。最后讓學(xué)生閉眼想象詩(shī)的意境，