【正文】 學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制的健康程度； 教師教書育人的敬業(yè)程度， 學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的寬松程度； 干群和師生關(guān)系的融洽程度， 學(xué)校硬件建設(shè)的現(xiàn)代程度 …… 。 大力開展青少年的養(yǎng)成教育 講究衛(wèi)生、身心健康，遵守紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)； 學(xué)習(xí)勤奮、好學(xué)好問， 性情 活潑、興趣多樣； 熱愛勞動(dòng)、關(guān)心集體，不怕困難、 富有理想。 不斷加強(qiáng)廣大教師的人文修養(yǎng) 朝氣蓬勃、熱情奔放，心神豁達(dá)、性格開朗； 衣著得體、舉止大方，談吐自然、文筆流暢； 崇尚道德 、品位時(shí)尚，待人誠(chéng)懇、胸襟坦蕩； 知書達(dá)理、謙和溫良，善于溝通、注重交往； 工作勤奮、敢于反思，追求卓越、意志堅(jiān)強(qiáng)。 努力提高校長(zhǎng)自身的文化品位 現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)研究證明： 校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)水平靠能力，魄力靠膽量，魅力靠文化 （ 1）校長(zhǎng)的形象、氣質(zhì)與修養(yǎng) 嚴(yán)肅而不拘謹(jǐn)，灑脫而不隨便， 親切而不造作，風(fēng)趣而不庸俗。 學(xué)歷層次高知識(shí)閱歷深，現(xiàn)代意識(shí)強(qiáng)思想觀念新； 待人有修養(yǎng)處事有分寸，管理有章法領(lǐng)導(dǎo)有胸襟。 （ 2）校長(zhǎng)的磨礪、修練與積淀 文化的硬件靠投資，軟件靠積淀 知識(shí)的涉獵經(jīng)驗(yàn)的積累、生活的磨礪實(shí)踐的錘煉； 藝術(shù)的感染環(huán)境的熏陶、道德的教化哲學(xué)的思考。 三、提高能力水平 （一）宏觀思維能力 校長(zhǎng)的宏觀思維能力是校長(zhǎng)在工作中表現(xiàn)出來(lái)的一種預(yù)見 規(guī)劃、運(yùn)籌帷幄的本領(lǐng)，是校長(zhǎng)在決策層面上的心理素質(zhì)： 把握宏觀性，增強(qiáng)全局意識(shí)：服從全局、駕馭全局 把握系統(tǒng)性，強(qiáng)化整體意識(shí)：統(tǒng)籌兼顧、注重協(xié)調(diào) 把握動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)化竟?fàn)幰庾R(shí)：立足發(fā)展、深化改革 把握前瞻性，強(qiáng)化開拓意識(shí)：超前思維、勇于創(chuàng)新 （ 二）科學(xué)決策能力 校長(zhǎng)的決策能力體現(xiàn)了校長(zhǎng)的一種政治眼界、思想水平、 分析的頭腦、決斷的魄力和行政的本領(lǐng)。 掌握實(shí)際情況，挖掘現(xiàn)有資源：揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)揮優(yōu)勢(shì) 既要解放思想，又要遵循規(guī)律：實(shí)事求是、量力而行 堅(jiān)持因素分析，抓住主要矛盾：突出重點(diǎn)、分清主次 善于集思廣益，敢于當(dāng)斷立斷：注重論證、敢于負(fù)責(zé) （三）組織協(xié)調(diào)能力 校長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力體現(xiàn)了校長(zhǎng)的一種指揮能力、調(diào)控 能力、通融能力和感召能力。 健全精干高效的組織機(jī)構(gòu)，完善健康合理的運(yùn)行機(jī)制 構(gòu)建科學(xué)的目標(biāo)管理體系，提高管理隊(duì)伍的整體素質(zhì) 增強(qiáng)“樂隊(duì)總指揮”的功能，淡化演奏成員的角色意識(shí) 政策引導(dǎo)和情感協(xié)調(diào)并舉，制度約束和人格魅力同步 四、堅(jiān)持持久發(fā)展 （一）馬克思關(guān)于人的發(fā)展的的早期論斷 未來(lái)社會(huì)是“ 以每一個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則 的社會(huì)形式?！? “每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件?！? “時(shí)間不僅是人的生命的尺度，而且是人的發(fā)展的空間?！? （二）當(dāng)代國(guó)際社會(huì)對(duì)人的發(fā)展形成的共識(shí) 社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展： 挪威前首相布論特蘭夫人提出： “既能滿足當(dāng)代人的發(fā)展 需要，又不對(duì)后代人的發(fā)展構(gòu)成危害的發(fā)展?！? 強(qiáng)調(diào)社會(huì)發(fā)展過程中的代際平等、人口素質(zhì)、生態(tài)平衡、 環(huán)境保護(hù)、資源開發(fā)、持續(xù)持久的發(fā)展。 既能滿足當(dāng)前的發(fā)展需要，又不對(duì)其今后的發(fā)展力構(gòu)成危 害的發(fā)展。 強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的全面性、自由性、協(xié)調(diào)性、持久性。 人的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的需要，又是社會(huì)發(fā)展的根本。 聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署制定的人類發(fā)展指數(shù)（ HDI）包括： 出生時(shí)預(yù)期壽命、成人識(shí)字率、 各級(jí)教育毛入學(xué)率和人均 GDP等。 人的可持續(xù)發(fā)展： （三）現(xiàn)代理念的科學(xué)發(fā)展觀 發(fā)展是指事物由小到大、由繁到簡(jiǎn)、由低級(jí)到高級(jí)、由舊 質(zhì)到新質(zhì)的變化過程。 發(fā)展是一個(gè)現(xiàn)代詞，發(fā)展與增長(zhǎng)相比較，增長(zhǎng)是表象的變 化或 物質(zhì)的擴(kuò)大 ，而發(fā)展往往是質(zhì)的飛躍或 結(jié)構(gòu)上的良性改變 發(fā)展是進(jìn)步之源，發(fā)展的成長(zhǎng)性功能 ,使存量轉(zhuǎn)化為流量， 使常量轉(zhuǎn)化為增量，使量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，使底層走向高層。 （四）人的發(fā)展的五個(gè)辯證統(tǒng)一 在發(fā)展目標(biāo)上重視持久性與最大化發(fā)展的辯證統(tǒng)一 強(qiáng)調(diào)持久性即強(qiáng)調(diào)終身性、時(shí)空性。 強(qiáng)調(diào)最大化，即強(qiáng)調(diào)全面性、自由性、協(xié)調(diào)性發(fā)展。 強(qiáng)調(diào)階段性即強(qiáng)調(diào)周期性、螺旋性、漸進(jìn)性以及在階段中潛 能開發(fā)的有限性。 別林斯基： 凡事各有其序。勉強(qiáng)的、過早成熟的兒童是精神 上的畸形兒。任何過早的成熟都不啻是對(duì)童貞的破壞。 兒童文學(xué)作家秦文君： 大自然不需要早熟的果子，因?yàn)槟鞘? 生澀的不甜美的。人類需要漸漸長(zhǎng)大的、揣著童心的兒童。 易經(jīng)曰：“童蒙之吉，順以巽也?！? 強(qiáng)調(diào)連續(xù)性既強(qiáng)調(diào)全局性、規(guī)劃性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性。 在發(fā)展過程上重視階段性與連續(xù)性發(fā)展的辯證統(tǒng)一 強(qiáng)調(diào)主體適應(yīng)性即強(qiáng)調(diào)積極性主動(dòng)性、內(nèi)在生命的價(jià)值性 強(qiáng)調(diào)客觀變化性即強(qiáng)調(diào)和諧性、互動(dòng)性、環(huán)境影響性。 在發(fā)展策略上重視主體適應(yīng)性與客觀變化性的辯證統(tǒng)一 強(qiáng)調(diào)有序性即強(qiáng)調(diào)遞變性、漸進(jìn)性、臺(tái)階式、嬗變性。 強(qiáng)調(diào)突變性即強(qiáng)調(diào)偶然性、機(jī)遇性、跨越性、或然性、非 常規(guī)性、不確定性。 人的跨越式發(fā)展是一種相對(duì)于漸進(jìn)式發(fā)展形式而存在的、 跨越某個(gè)階段的、特殊的、非線性的發(fā)展形式。 跨越式發(fā)展的人是善于把握機(jī)遇、敢于挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)、敏于撲 捉信息、精于揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、勝于技?jí)喝悍?、勇于脫穎而出的人。 在發(fā)展節(jié)奏上重視有序性與突變性發(fā)展的辨證統(tǒng)一 強(qiáng)調(diào)先天基礎(chǔ)性既強(qiáng)調(diào)自然性、稟賦性、潛質(zhì)性、個(gè)性以 及個(gè)體差異性。 強(qiáng)調(diào)后天導(dǎo)向性強(qiáng)調(diào)社會(huì)性、客觀性、動(dòng)態(tài)性、以及群體 感染性。 達(dá)爾文在回答同行的信中說： 經(jīng)過長(zhǎng)期思考，我無(wú)法不相 信，所有生命都沒有天生的進(jìn)步趨勢(shì)。 在發(fā)展機(jī)制上重視先天基礎(chǔ)性與后天導(dǎo)向性的辨證統(tǒng)一 （五）領(lǐng)導(dǎo)干部持續(xù)發(fā)展的因素分析 內(nèi)在因素 （ 1）興趣愛好與動(dòng)機(jī)需求（傾向、信念、理想、追求） （ 2）知識(shí)領(lǐng)域與文化底蘊(yùn)（寬闊、豐厚還是狹窄、單?。? （ 3）能力水平（思維方式、智商感悟、學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力） （ 4）意志品質(zhì)（勤奮、堅(jiān)毅、自信還是懶散、怯懦、自餒） （ 5）個(gè)性特征（好動(dòng)、好靜、好勝或者內(nèi)向、外向、怪向） 外在因素 （ 1）社會(huì)歷史條件（國(guó)家體制、政策導(dǎo)向、管理機(jī)制） （ 2）時(shí)代發(fā)展水平（經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、科技水平、文化氛圍） （ 3）單位實(shí)際狀況（行業(yè)特點(diǎn)、崗位要求、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)） （ 4）家庭環(huán)境氛圍（家風(fēng)遺俗、熏陶感染、引導(dǎo)教化） （ 5）人際關(guān)系網(wǎng)羅（社會(huì)背景、群體影響、人際關(guān)系） 發(fā)展的階段性 （ 1）任職初期的適應(yīng)階段 （ 2）任職中期的稱職階段 （ 3）任職后期的成熟階段 （ 4）個(gè)別成員的跨越式階段 發(fā)展的個(gè)性特征 （ 1）不僅自身的素質(zhì)優(yōu)良而且還善于和其他領(lǐng)導(dǎo)合作搭配。 （ 2）位置一般不是由自己確定的，而是上級(jí)組織安排的。 （ 3）成才進(jìn)程一般不屬于“主導(dǎo)型” ，而屬于“他導(dǎo)型”。 （ 4）峰值年齡期（ 45歲左右）、比一般人較晚， 最佳年齡期（ 35— 55歲左右）有效工作期限也較短。 領(lǐng)導(dǎo)人才要珍惜寶貴年華、爭(zhēng)做時(shí)間的主人。 第三講 當(dāng)代校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù) 藝術(shù)是一種魔力、藝術(shù)是一種魔法； 領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)踐過程中獨(dú)具匠心的隨機(jī)創(chuàng)造。 研究證明 領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)源發(fā)于領(lǐng)導(dǎo)者準(zhǔn)確性的角色分析 領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)產(chǎn)生于領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造性的技能技巧 一、校長(zhǎng)工作實(shí)踐中的角色分析 校長(zhǎng)是教育 方針政策的執(zhí)行者， 校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的決策者， 校長(zhǎng)是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者， 校長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)者， 校長(zhǎng)是辦學(xué)過程的管理者 ?? 。 領(lǐng)導(dǎo)與管理是校長(zhǎng)最重要的兩大角色。 （一）領(lǐng)導(dǎo)與管理的相同內(nèi)涵 努力方