【正文】 鮮活的案例在我的教育教學(xué)中也時(shí)常出現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的處理方式與之相同時(shí)，心中一陣欣喜。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的解決方法完全錯(cuò)誤時(shí)，在反思的同時(shí)更慶幸自己找到了科學(xué)的解決辦法。我突然發(fā)現(xiàn)孩子與大人的世界是那樣的不同，主觀的將自己的想法強(qiáng)加與孩子顯得是那樣愚蠢與低效。我讀書的心得體會(huì)如下： 　　第一章，接納孩子的情緒在全書中最為重要，是后續(xù)溝通的基礎(chǔ)。它提出了幾個(gè)觀點(diǎn)：不要否定學(xué)生的情緒(當(dāng)情緒被否定的時(shí)候，學(xué)生容易失去勇氣)不要隨意批評(píng)和忠告(老師出于好意，但學(xué)生在批評(píng)的環(huán)境中很難去考慮問題并承擔(dān)責(zé)任)不要概括和解釋(當(dāng)孩子情緒低落的時(shí)候，你的解釋他很難聽進(jìn)去，也就很難奏效)不要忽視學(xué)生的情緒，即便制止不能接受的行為時(shí)，也要先接納學(xué)生的情緒、愿望并作出反應(yīng)。第二章，合作更詳細(xì)說明了吸引孩子合作的七個(gè)技巧。 　　書中體現(xiàn)出的：“無論孩子什么地方做的不好或者不對(duì)，甚至有侵犯性的行為，他的行為我們可以制止，但他的情緒，或者說感情需要被接納。但我們接納的只是他的情緒，并非他的行為?！边@一觀點(diǎn)我印象很深刻。因?yàn)樵谖易约航逃⒆拥倪^程中我常常不顧及他們的感受，劈頭蓋臉的就是批評(píng)。雖然短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的不良現(xiàn)象減少。但這是一個(gè)指標(biāo)不治本的做法。孩子畢竟是孩子，單方面的批評(píng)很難引導(dǎo)孩子自我反省。只有孩子自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，問題才能從根本上解決。我們要設(shè)身處地的站在孩子的角度去想一想，去聽一聽，去安撫他們的情緒，這樣孩子才能真正感受到你對(duì)他的關(guān)心而不僅僅只是冰冷的命令。 　　文中出現(xiàn)的很多案例都在我的日常教學(xué)中出現(xiàn)過，但我的做法往往是不科學(xué)的那種。讀著讀著我不禁冒出一身冷汗。在我認(rèn)為很好的處理了一些事情的時(shí)候，我其實(shí)已經(jīng)傷害了這些孩子的感情。我們?cè)谌粘Ｉ钪?，都很容易?xí)慣性地去否定孩子的情緒。其實(shí)，孩子有情緒是客觀存在的，所以，我們要正視這個(gè)事實(shí)，首先認(rèn)同他有這個(gè)感受，孩子才可能接納我們后續(xù)的建議。所以在今后的教育教學(xué)中一定要多從孩子的角度接納他們的情感，這樣才能引發(fā)孩子的共鳴。獲得更加有效的教育效果。 　　在今后的教育教學(xué)中我會(huì)時(shí)刻關(guān)注自己的教育行為及其有效性。多思考自己有沒有先接納孩子的情緒，其實(shí)孩子有時(shí)候只是為了宣泄情緒，簡(jiǎn)單粗暴的壓制只能換來日后更大的問題。唯有讓自己成為孩子的傾訴表達(dá)的對(duì)象，才能真正走到孩子的心里，才能給孩子積極的反饋，告訴孩子老師了解你的感受，知道你的困難，有什么話就盡管說吧!這樣盡量引導(dǎo)孩子自己去尋找解決的辦法而不是被動(dòng)的接受一些強(qiáng)制的命令。比如有同學(xué)講話時(shí)，我們可以不用厲聲喝道：xx，閉嘴。嘗試著說：“有些同學(xué)有什么有趣的事情要告訴大家，等會(huì)下課我們來分享一下?！苯Y(jié)果可能會(huì)好的多。改變不能一蹴而就，但我相信只要我在今后的教育教學(xué)中留心觀察，多想，多研究，努力實(shí)踐，必然會(huì)找到科學(xué)有效的教育方法。 　　學(xué)專著筆記之三　最近，利用空閑時(shí)間我讀了《給教師的一百條新建議》，收獲不小。 　　《給教師的一百條新建議》中提到了學(xué)會(huì)贊美，賞識(shí)。這不禁使我想到：贊美和賞識(shí)他人體現(xiàn)了一種智慧——你在欣賞他人的時(shí)候也在不斷地提升和完善著自己的人格。贊美他人體現(xiàn)了一種美德。 　　教育中，總有這樣一些畫面，學(xué)生的頑皮淘氣，教師寬容笑對(duì)，節(jié)之有法。總有這樣一些畫面，學(xué)生貪玩懶散，教師堅(jiān)持笑對(duì)，培養(yǎng)習(xí)慣?？傆羞@樣一些畫面，學(xué)生心靈受傷，教師真誠(chéng)笑對(duì)，平等交流，撫平創(chuàng)傷，點(diǎn)燃信心，托起希望??總有這樣一些畫面讓我們感動(dòng)，讓我們發(fā)自內(nèi)心地為之贊美! 我們的學(xué)生年齡雖小，內(nèi)心卻也是豐富、敏感的，他們更需要教師的贊美，需要教師發(fā)自肺腑的真誠(chéng)贊美賞識(shí)，愿學(xué)生在教師們的贊美和賞識(shí)中長(zhǎng)大，愿老師們?cè)谫澝乐谐墒?、?yōu)秀。教師要有靜氣，就是要靜下心來備每一堂課，靜下心來批每一本作業(yè)，靜下心來與每個(gè)孩子對(duì)話，靜下心來研究學(xué)問，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結(jié)規(guī)律，靜下心來反思自己的言行和方式，靜下心來細(xì)細(xì)的品位與學(xué)生在一起的分分秒秒…… 讀著鄭杰的這一百條新建議，我對(duì)自己的這一職業(yè)有了更新的認(rèn)識(shí)，“完整的人”、“稱職的員工”、“理性的教育者”、“自由職業(yè)”教師職業(yè)的這四重境界也將會(huì)是我求索路上不停的追求。 學(xué)專著筆記之四課余，我還讀了王曉春老師的著作《今天怎樣當(dāng)教師》，雖然書中的100個(gè)教育案例都是出自中小學(xué)校園，然而卻關(guān)系到所有教育戰(zhàn)線上的教師們對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的理解。今天，我們應(yīng)該怎么當(dāng)教師?書中一言以蔽之：光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專業(yè)水平。 　　要當(dāng)好教師，要有科學(xué)的思維方式。在工作中，對(duì)待問題要多問“為什么”，學(xué)會(huì)理性的思考進(jìn)行分析。下面對(duì)書中的一則案例發(fā)表自己的感觸：下面對(duì)書中的一則關(guān)于教師的愛的案例發(fā)表自己的感觸： 案例中講的是一名老師幫助一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差且沒有興趣的孩子培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的案例，案例中，那名老師的耐性讓人佩服，他真的是傾注了自己的愛給學(xué)生。感動(dòng)之余不僅想到，如果有人問我：“你會(huì)喜歡每一個(gè)學(xué)生嗎?”在沒有看書之前，我會(huì)不假思索的脫口而出：愛每一個(gè)孩子是教師的職責(zé)。這不正是經(jīng)常教導(dǎo)我們的思想嗎?要全身心的把愛無私的奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子們?燃燒自己，照亮別人，不正是教師的職業(yè)精神嗎?我們的教師行為是否與說的相一致?面對(duì)案例中的學(xué)生，自己是否能向那位老師那樣耐心呢?這時(shí)我不禁想到了自己在看到成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)那一字不差的作業(yè)時(shí)的心花怒放，和看到成績(jī)較差同學(xué)那滿是狼籍的作業(yè)時(shí)的怒火攻心，反省一下，我是否真的做到自己所說的愛每一個(gè)學(xué)生，真正做到一視同仁呢?細(xì)細(xì)品位王老師的點(diǎn)評(píng)，不禁讓我感觸頗深，她說：“要區(qū)分職業(yè)的愛和私人的愛”，書中說到：教師對(duì)學(xué)生的愛，應(yīng)該主要是職業(yè)的愛，而不是私人的愛。因?yàn)槿魏我粋€(gè)人愛的付出，都是有選擇，有重點(diǎn)的，“博愛”不僅會(huì)把人累死，更把教師的職責(zé)范圍擴(kuò)大。是啊，職業(yè)的愛是必須做到的，但私人的愛是無法強(qiáng)求的。教師就必須用教師的職業(yè)的愛去對(duì)待每一個(gè)孩子，在孩子有困難時(shí)，在孩子做錯(cuò)事時(shí)，在孩子得到進(jìn)步時(shí)，作為教師才能一視同仁的對(duì)待，教師的愛就是滲透在平時(shí)的點(diǎn)滴中，貫穿在孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)階段。簡(jiǎn)單的幾句話讓我豁然開朗。 　　很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”這個(gè)極端的教育謊言像枷鎖一樣天天束縛著我，使我常常生活在自責(zé)和愧疚之中，使我天天懷疑自己的教育教學(xué)能力，我真的就認(rèn)為我就是那個(gè)不會(huì)教的教師，否則為什么會(huì)有那么多的學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)呢。今天通過學(xué)習(xí)我才知道，它只是一種浪漫主義的宣傳鼓勵(lì)口號(hào)，而絕不是評(píng)價(jià)教師工作的客觀標(biāo)準(zhǔn)。我們輕松上陣，用智慧教出趣味，用新觀念育出不同的人才，快樂地生活，快樂地工作，做一個(gè)享受教育的陽(yáng)光教師吧!學(xué)專著筆記之五教育能“呼吸”？而且還是“自由的”？ 一看到書名，心底便升騰起一種讀的愿望，可能是因?yàn)樽约核坪跻苍诳释环N能夠自由呼吸的教育，“自由”與教育的連襟，撥動(dòng)了我的心弦。是的，沒有人不喜歡自由，誰(shuí)也不希望別人對(duì)自己限制太多，老師與學(xué)生也是如此，我們都需要一種自由呼吸的人文環(huán)境。老師之教，學(xué)生之學(xué)，本應(yīng)當(dāng)如孔子、蘇格拉底一樣，相互間一起快樂地探索求知，而不是一種身心交瘁的苦役。既然如此，就要給老師和學(xué)生以最大化的自由，讓他們?cè)趯徝乐邢硎芙逃c學(xué)習(xí)的快感。這使我不禁想起，數(shù)千年來人們對(duì)于埃及奴隸創(chuàng)造金字塔這一亙世奇跡沒有多少人懷疑過，但瑞士一個(gè)鐘表匠不相信一個(gè)在不自由狀態(tài)下的群體可以創(chuàng)造出如此偉大的世界文明。于是，他斷言：金字塔建造者肯定不是失去自由的奴隸們，而是一批虔誠(chéng)的自由人。事實(shí)證明，這種思考是正確的。2003年，埃及向世界宣布：金字塔是由一群歡快的自由人創(chuàng)造的。一個(gè)行動(dòng)與心靈都不自由的人，不可能完成一項(xiàng)最壯美的事業(yè)。教育也是如此。于是，我一口氣讀完了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》，由此我認(rèn)識(shí)了李希貴，了解到一名樸實(shí)教育家的傳奇人生，更多的是感悟到他的教育理念。書中，李希貴感老師嘆道：“世界發(fā)達(dá)國(guó)家的教育從理念到管理早已發(fā)生了根本性的變化，可是，我們的管理思想與教育方法卻依然停留在五六十年代、七八十年代。如果我們?cè)谶@方面不做深刻的反醒，不進(jìn)行大刀闊斧的改革，不真正地還自由幸福于教師與學(xué)生，就會(huì)成為歷史的罪人！” 想想自己現(xiàn)在所進(jìn)行著的所謂的“教育”，距離真正的教育還是那么遙遠(yuǎn)，我們似乎忘卻了教育的根本，而一味追求教育的終端效應(yīng)，我們的教育管理往往是以犧牲教師與學(xué)生的自由為代價(jià)的，盡管我們很負(fù)責(zé)任，對(duì)教師與學(xué)生管得風(fēng)雨不透，甚至有了“無縫隙管理”的流行提法。這種管理，無異于工廠，制作機(jī)器零件而已。而如零件般失去自由與思想的教師與學(xué)生，何以感受教育的幸福？更遑論創(chuàng)造奇跡了！這樣的教育現(xiàn)實(shí)，別說學(xué)生，就連教師也難以感受教育的幸福?！笆裁词墙逃笔撬猩碓诮逃?、心系教育的人都在思考的問題。一萬個(gè)人也許會(huì)有一萬種不同的教育理想與教育情懷：春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲；靠讀書自強(qiáng)、以智慧立身；君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)戚戚”；“德不孤，必有鄰”。李希貴先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：只要按照教育的規(guī)律運(yùn)行就可以了。一腔真愛，一份寬容，如此而已?！薄敖逃緛硗?jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開放的生命田園”。袁振國(guó)說：“教育是思想，這種思想越是現(xiàn)實(shí)，越有智慧；教育是信仰，這種信仰越是堅(jiān)定，越有力量；教育是追求，這種追求越執(zhí)著，越有成果。”雅斯貝爾斯說：“教育幫助個(gè)人自由地成為他自己，而非強(qiáng)求一律。” “教育活動(dòng)關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成”。李希貴先生的求索之所以能成功，我想，關(guān)鍵在于其旨在“自由呼吸的教育”對(duì)“人的回歸”的尊崇與踐行吧。在與學(xué)生、教師、學(xué)校的零距離共呼吸中，李希貴先生逐漸生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。 讀完了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》：感悟一：管理的權(quán)威與學(xué)生的命運(yùn)究竟哪一個(gè)更重要！“校規(guī)，要又怎么樣，不要又怎么樣！校規(guī)的權(quán)威還能比孩子上學(xué)更重要？”這是老書記喊醒李希貴老師的話，我想它更應(yīng)是喊醒學(xué)校管理的一句話。我們的學(xué)校管理常常過于看重管理的權(quán)威，卻往往忽略了管理的終極目的：一切都是為了人的發(fā)展?！耙磺袨榱撕⒆樱瑸榱撕⒆拥囊磺小边@是教育上喊了多年的口號(hào)，但往往只是把它作為一個(gè)口號(hào)罷了。了解過李希貴老師的學(xué)校管理之后，卻深深的理解了這句話的真實(shí)含義。如果以犧牲孩子的前程命運(yùn)作為維護(hù)管理權(quán)威的代價(jià)，這不但背離了管理的初衷，而且這種管理最終必然走向死胡同。正如夸美紐斯說的“一切紀(jì)律都當(dāng)小心地施用，除了誘導(dǎo)學(xué)生去把他們的工作完全做好以外，沒有別的目的。”站在學(xué)生的角度思考我們的教育，深刻理解制定學(xué)校制度的目的究竟是用來保護(hù)誰(shuí)的？從教師完全可以給學(xué)生道歉到把學(xué)生的“地下圖書館”搬到課堂，從輔導(dǎo)不了的語(yǔ)文課到“ACT語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室”，可以說每一個(gè)改變都體現(xiàn)出李希貴老師學(xué)校管理的終極思考，以學(xué)生的發(fā)展為著陸點(diǎn)，圍繞學(xué)生展開學(xué)校管理。感悟二：教育是經(jīng)營(yíng)目標(biāo)還是經(jīng)營(yíng)過程？是經(jīng)營(yíng)分?jǐn)?shù)還是經(jīng)營(yíng)希望？因?yàn)椤敖處熞允裁礃拥男膽B(tài)理解生活，就將以什么樣的方式對(duì)待教學(xué)”，在當(dāng)代的中國(guó)，讓師生們?cè)诳荚嚨闹貕合伦杂傻睾粑⒆灾鞯匕l(fā)展才是一位校長(zhǎng)需要永恒探索的課題。 這不只是理念的問題，努力創(chuàng)造有利于教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的良好的教育環(huán)境、教育氛圍，在成就共同愿景的同時(shí)，成就師生的個(gè)人愿景；在成就學(xué)生的同時(shí)成就教師；在成就今天的同時(shí)成就未來。這是經(jīng)營(yíng)希望，創(chuàng)造希望，是讓教育在希望中演繹幸福并不斷向未來延續(xù)的不竭動(dòng)力。我在工作中，對(duì)任何人是平等的，不存在親疏遠(yuǎn)近，因?yàn)槟鞘枪ぷ?。我不?huì)借工作之便去抬高或貶低任何人。說句心里話，我不喜歡那種把任何利益看的比自己生命都重要的人，因?yàn)槟欠N人的生命沒有價(jià)值。人人平等相處，有一顆“和善”的心，相信我們的工作會(huì)很出色，一生也會(huì)平安。 “安居樂業(yè)”，它的前提就是安居。如果我們平時(shí)能夠替老師多想一些，他們的埋怨就會(huì)少一些；如果我們平時(shí)能夠替教師多做一些，他們的工作熱情就會(huì)多一些；如果我們平時(shí)能夠和教師多交流一些，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的隔閡就會(huì)少一些；如果我們平時(shí)能夠讓教師多說一些，他們的心情就會(huì)舒暢一些，在工作中需要的將心比心，不是爾虞我詐、鉤心斗角，和諧的環(huán)境才能創(chuàng)造最大的價(jià)值。相信“善待別人等于善待自己”。豈能盡如人意，但求無愧我心。感悟三：讓每個(gè)教師走向成功，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的幸福李希貴說既要老師崇高，也要讓教師幸福?！白屆恳粋€(gè)人都感到自己重要?！笔抢钕ＹF就任高密四中校長(zhǎng)的時(shí)候就形成的一種教師觀。正是李希貴為老師們創(chuàng)造了一個(gè)“天高任鳥飛，海闊任魚躍”的人文環(huán)境，才有了老師們?cè)谧杂删车乩锺Y騁才思的欲求與可能。因?yàn)槿魏谓處煻疾粫?huì)拒絕自身的生命成長(zhǎng)，李希貴此舉正契合了教師的內(nèi)在需求。在某種意義上說，自由與發(fā)展大多是聯(lián)系在一起的，沒有心靈的從容與自由，所有的發(fā)展都不成其為發(fā)展。我們正在努力實(shí)踐：盡可能創(chuàng)造一個(gè)讓全體教職工發(fā)揮其潛能的氣候和環(huán)境，讓每一個(gè)在三十八中工作的教師都留下一段美好的記憶，讓學(xué)校成為每一個(gè)人成才的基石和施展才華的舞臺(tái)。對(duì)手下中層干部的要求：事業(yè)第一；既要有服務(wù)意識(shí)，又要有超前意識(shí)；既是教學(xué)能手，又是管理行家；關(guān)鍵的時(shí)候既身先士卒，敢于下水，又能夠勇敢地說“同志們，跟我沖！”“兄弟們，跟我上！”我們非常重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校創(chuàng)造各種條件，營(yíng)建氛圍，鋪設(shè)臺(tái)階，讓人人都能夠感受到被尊重、被重視，人人都能夠嘗到成功的喜悅，感受到在這里工作的光榮和自豪。讓每一個(gè)為學(xué)校工作的人都感受到“大家都在關(guān)心我、尊重我?！蓖瑫r(shí)，能夠讓師生在學(xué)校經(jīng)常體驗(yàn)到成功和成長(zhǎng)的幸福。我們對(duì)教師的要求是：每一個(gè)學(xué)科都要有學(xué)科帶頭人，每一個(gè)教師都要敢于成為學(xué)科帶頭人；要培養(yǎng)自己的特色，培養(yǎng)自己的“魏書生”；搭建平臺(tái)讓教師走出校園，走出本校，走出本市，走向全國(guó)。開展“教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃”“優(yōu)秀教師論壇”等活動(dòng)，以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心尊重每個(gè)教師職工，為每個(gè)人創(chuàng)造成功和展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)人感受到學(xué)校大家庭的溫暖，感受到在這里工作的職責(zé)和光榮，感受到自我在這個(gè)大家庭的存在，自我在這個(gè)大家庭中的價(jià)值。我們完善了學(xué)生綜合發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，建立了《教師業(yè)績(jī)檔案》，對(duì)教師獲得的各種榮譽(yù)事跡，在學(xué)校例會(huì)上大張旗鼓的公開表?yè)P(yáng)。 我們相信，如果我們的教師們都從容自由，生機(jī)勃勃，志向遠(yuǎn)大，積極進(jìn)取，那么他們?cè)谒茉礻?yáng)光