幼兒園早操的編排(已改無錯(cuò)字)
2022-08-23 06:31:51 本頁(yè)面
【正文】 握新的早操宜一次成型：首先給予幼兒一種新的早操的整體概念或印象，可以幫助幼兒較快地掌握新的早操；再在平時(shí)每日加強(qiáng)練習(xí)，可以有效幫助幼兒熟練掌握新的早操動(dòng)作。 五、幾個(gè)問題的討論 領(lǐng)操的教師是否固定？ 在幼兒做早操過程中，領(lǐng)操的教師，不一定需要固定；領(lǐng)操的教師，不固定的益處之一就是要求每個(gè)教師均需要十分熟悉早操的過程和每一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)，這可以使教師在平時(shí)帶領(lǐng)幼兒練習(xí)早操時(shí)，真正讓幼兒準(zhǔn)確掌握每一個(gè)早操動(dòng)作； 此外，在幼兒做早操時(shí)，有一名教師領(lǐng)操，并非其他教師就在一旁觀看； 在一名教師領(lǐng)操時(shí)，其他教師（尤其是帶班教師）應(yīng)選擇合適的站位（教師站位）在幼兒隊(duì)列中參與做早操：這既可以給予幼兒一個(gè)良好的示范，同時(shí)，也有利于教師在參與做早操過程中，觀察幼兒和與幼兒建立良好的師生關(guān)系； 教師在領(lǐng)操過程中，以手勢(shì)指揮幼兒時(shí)，手勢(shì)是否固定？ 教師在領(lǐng)操過程中所使用的手勢(shì)、哨音或者簡(jiǎn)短的語言命令，對(duì)于幼兒而言，均是一種指令性的刺激； 這種指令性的刺激對(duì)于幼兒的而言，是起著調(diào)動(dòng)與協(xié)調(diào)幼兒做早操時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性的作用；而對(duì)于幼兒而言，幼兒要能夠理解這種指令性的刺激，幼兒才能夠?qū)τ谶@種指令性的刺激產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，這種指令性的刺激，也才能夠真正發(fā)生功效；教師在教幼兒一種新的早操動(dòng)作時(shí)，其實(shí)不僅僅是在教幼兒早操本身，同時(shí)，也是在教幼兒將手勢(shì)、哨音或者簡(jiǎn)短的語言命令等等這種指令性的刺激與幼兒自身的動(dòng)作，建立一種相關(guān)關(guān)系；或者簡(jiǎn)單地說，是使教師的手勢(shì)、哨音或者簡(jiǎn)短的語言命令等等與幼兒的早操動(dòng)作與做操的過程，建立一種刺激與反應(yīng)的條件反射：刺激反應(yīng)。 這樣，我們可以理解，在教師領(lǐng)操過程中，各個(gè)幼兒園的領(lǐng)操教師的手勢(shì)是否需要固定為一種模式，不是問題的關(guān)鍵；這個(gè)問題的關(guān)鍵是，幼兒能夠真正理解某個(gè)領(lǐng)操教師的手勢(shì)、哨音或者簡(jiǎn)短的語言命令等等這種指令性的刺激，并在這種指令性刺激的作用下，協(xié)調(diào)地產(chǎn)生幼兒自身的動(dòng)作：跟隨教師的手勢(shì)、哨音或者簡(jiǎn)短的語言命令，完成自己的動(dòng)作或整個(gè)早操。 因此，各個(gè)幼兒園領(lǐng)操教師的手勢(shì)動(dòng)作，可以根據(jù)各個(gè)幼兒園自身的特點(diǎn)合理安排，不必一定模仿其他幼兒園領(lǐng)操教師的這種指令性手勢(shì)；或者說，在不同的幼兒園，教師無須刻板地固定模仿一種其他幼兒園教師的手勢(shì)動(dòng)作； 但是，在一所幼兒園中，無論哪個(gè)教師領(lǐng)操，這種手勢(shì)、哨音或者簡(jiǎn)短的語言命令等等這種指令性的刺激必須固定，否則，幼兒在教師領(lǐng)操過程中將無可適從：刺激反應(yīng)的明確建立，幼兒才能夠真正理解和按照指令性的刺激良好地完成整個(gè)早操，并且，從小建立和養(yǎng)成尊重規(guī)則的習(xí)慣；幼兒理解教師的手勢(shì)、哨音和簡(jiǎn)短的語言命令，并隨之順應(yīng)命令，作出相應(yīng)的反應(yīng)，即刺激反應(yīng)良好地建立，通常也是衡量一個(gè)幼兒園日常早操練習(xí)和訓(xùn)練的一個(gè)重要的指標(biāo)；而幼兒早操動(dòng)作
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