【正文】 注意民族性； ? 其次，教育必須適應(yīng)變化著的現(xiàn)代社會(huì)生活的要求。 ? 第斯多惠第一次明確提出了教育必須受到諸種客觀的社會(huì)條件的制約，這是對(duì)西方教育理論的一大貢獻(xiàn)。 ? 發(fā)展了西方歷史上對(duì)于教育適應(yīng)自然的探索。 教學(xué)論 教學(xué)過(guò)程是自然適應(yīng)和文化適應(yīng)的過(guò)程 ? 強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心兩方面的發(fā)展、實(shí)施“教育性教學(xué)”的原則。 論教學(xué)的“形式目的”和“實(shí)質(zhì)目的”的統(tǒng)一 ? 他認(rèn)為二者的關(guān)系并不是相互排斥而是辨證統(tǒng)一的，一方面，學(xué)生的智能是在學(xué)習(xí)教材、掌握知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展的；另一方面，學(xué)生的智能發(fā)展了，也有利于其進(jìn)一步主動(dòng)地學(xué)習(xí)教材，掌握更廣泛的知識(shí)。并且兩個(gè)目的要因教育階段的不同而有所側(cè)重，如小學(xué)階段的教學(xué)要把形式目的放在首位。 ? 第斯多惠被稱(chēng)為“德國(guó)教師的教師”。 三、教育學(xué)的蓬勃階段 (一 ) 蓬勃階段的時(shí)間范圍 公元 19世紀(jì)末 20世紀(jì)初以來(lái) (二 )蓬勃階段教育學(xué)的特點(diǎn) 教育學(xué)研究引入實(shí)證方法和實(shí)驗(yàn)方法，涌現(xiàn)了多種教育流派。 (流派 ) (流派 ) (流派 ) (流派 ) (流派 ) １ .實(shí)驗(yàn)教育學(xué)流派 (1)代表人物：梅伊曼 《 實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要 》 拉 伊 《 實(shí)驗(yàn)教育學(xué) 》 (2)主要觀點(diǎn)： 反對(duì)強(qiáng)調(diào)思辨的教育學(xué) 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究成果 教育實(shí)驗(yàn)三階段：提假設(shè) —定計(jì)劃 —結(jié)果運(yùn)用 教育實(shí)驗(yàn)在學(xué)校實(shí)踐中進(jìn)行 定量研究 (3)缺點(diǎn)：過(guò)于量化，不能夠涵蓋教育學(xué)問(wèn)題 ２文化教育學(xué)流派 (1) 代表人物： 狄爾泰： 《 關(guān)于普遍的教育學(xué)的可能 》 斯普朗格： 《 教育與文化 》 ； 利特： 《 職業(yè)陶冶、專(zhuān)業(yè)教育、人的陶冶 》 (2) 主要觀點(diǎn)： 教育的對(duì)象是人，教育過(guò)程是歷史文化過(guò)程 教育應(yīng)發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性 教育目的是促進(jìn) “ 社會(huì)的個(gè)體化 ” ，用 “ 陶冶 ” 、 “ 喚醒 ” 方法 (3) 特點(diǎn)： 在反對(duì)科學(xué)主義、理性主義的基礎(chǔ)上建立；實(shí)踐性不 足，缺乏針對(duì)性和可操作性；忽略教育中的客觀事實(shí)。 ３實(shí)用主義教育學(xué)流派 (1)代表人物： 杜威 《 民主主義與教育 》 克伯屈 《 設(shè)計(jì)教學(xué)法 》 (2)基本觀點(diǎn)：（與傳統(tǒng)教育學(xué)相比較） 教育即生活，教育過(guò)程與生活合一 教育即學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的不斷增長(zhǎng) 學(xué)校即社會(huì) 以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心組織課堂，而非學(xué)科知識(shí)體系 師生關(guān)系是以?xún)和癁橹行? 教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)展的差異性 (3)缺點(diǎn)：忽略系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略教師主導(dǎo)作用 杜威（ 1859—1952） ４馬克思主義教育學(xué)流派 (1)代表人物： 我國(guó)的楊賢江 (18951931)著有 《 新教育大綱 》 (1930年 ) 前蘇聯(lián)的凱洛夫 (18931978)著有 《 教育學(xué) 》 (1948年 ) (2)基本觀點(diǎn)： 教育受社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)等客觀條件的影響 教育起源于社會(huì)性生產(chǎn)勞動(dòng)，受制于社會(huì)勞動(dòng)的方式與 性質(zhì) 教育的目的是促使學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展 現(xiàn)代教育過(guò)程應(yīng)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 教育具有相對(duì)獨(dú)立性 方法論基礎(chǔ)為馬克思主義唯物辯證法 (3)缺點(diǎn)：容易造成簡(jiǎn)單化和機(jī)械化 凱洛夫（ 1893－ 1978） ５批判教育學(xué)流派 (1)代表人物： 鮑爾斯、金蒂斯： 《 資本主義美國(guó)的學(xué)校教育 》 布厄迪爾： 《 教育、社會(huì)和文化的再生產(chǎn) 》 吉魯： 《 批判教育學(xué)、國(guó)家與文化斗爭(zhēng) 》 (2)基本觀點(diǎn) 當(dāng)代資本主義學(xué)校教育具有 “ 不公平、不公正 ” 性 教育的階級(jí)性 人們已經(jīng)喪失對(duì)教育階級(jí)性的 “ 意識(shí) ” 崇尚對(duì)人類(lèi)意識(shí)的 “ 解放 ” 用實(shí)踐批判的態(tài)度和方法，重點(diǎn)考察教育生活中的利 益關(guān)系問(wèn)題 (3)缺點(diǎn)：有 “ 破 ” 無(wú) “ 立 ” 四、教育學(xué)的發(fā)展走向 1. 教育學(xué)研究的問(wèn)題急劇擴(kuò)大 2. 教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化 3. 教育學(xué)發(fā)生細(xì)密的分化，形成了初步的 教育學(xué)科體系 4. 教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切 5. 教育學(xué)加強(qiáng)了對(duì)自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論 ? 把被運(yùn)用學(xué)科作為理論分析框架 分析教育中的形而上學(xué)問(wèn)題的學(xué)科： 教育哲學(xué) 教育邏輯學(xué) 教育倫理學(xué) 教育美學(xué) 分析教育中的社會(huì)現(xiàn)象的學(xué)科： 教育社會(huì)學(xué) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué) 教育政治學(xué) 教育法學(xué) 教育人類(lèi)學(xué) 教育人口學(xué) 教育生態(tài)學(xué) 教育文化學(xué) 分析教育中的個(gè)體的 “ 人 ” 的學(xué)科： 教育生物學(xué) 教育生理學(xué) 教育心理學(xué) 教育科學(xué)分類(lèi)框架表（瞿葆奎，唐瑩） p9 ? 采用被運(yùn)用學(xué)科的方法 運(yùn)用方法直接分析教育活動(dòng)的學(xué)科： 教育史學(xué) 比較教育學(xué) 教育未來(lái)學(xué) 研究如何運(yùn)用方法來(lái)分析教育活動(dòng)的學(xué)科： 教育統(tǒng)計(jì)學(xué) 教育測(cè)量學(xué) 教育評(píng)價(jià)學(xué) 教育實(shí)驗(yàn)學(xué) 教育信息學(xué) ? 綜合運(yùn)用各類(lèi)學(xué)科 ， 解決教育的實(shí)際問(wèn)題 分析與其他領(lǐng)域共有的實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科： 教育衛(wèi)生學(xué) 教育管理學(xué) 教育規(guī)劃學(xué) 教育技術(shù)學(xué) 分析教育領(lǐng)域獨(dú)有的實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科： 課程論 教學(xué)論 ? 以教育理論為研究對(duì)象 元教育學(xué) 教育學(xué)史 第三節(jié) 教育學(xué)與師范生未來(lái)的教育工作 (學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義 ) 學(xué)習(xí)教育學(xué)是師范生取得教師資格，成為一名教師所的前提條件。 ——— 《 大教學(xué)論 》 教師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)！ (一 ) 學(xué)習(xí)教育學(xué)有助于師范生掌握教育思想和教育規(guī)律， 在正確、先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，遵循教育規(guī)律開(kāi)展 教育活動(dòng)； 例如： (新課程的理念：“以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué) 生，為了學(xué)生的一切?！苯虒W(xué)中面向全體學(xué)生的問(wèn)題。 ) (新課程倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展合作探究，要求學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”這跟以前要求課堂“鴉雀無(wú)聲”相去甚遠(yuǎn)。 ) (教書(shū)育人的規(guī)律，教師無(wú)小事，處處是楷模。工作態(tài)度、衣著打扮的問(wèn)題。 ) (二 ) 學(xué)習(xí)教育學(xué)有助于師范生提升教育智慧，促進(jìn)教育和教 學(xué)質(zhì)量的提高； 教師的三個(gè)層次 (類(lèi)型 )： (知識(shí)、技能型教師 ) 師 (智能型教師 ) 師 (智慧型教師 ) 案例： （書(shū)也可以 這樣教 ：理論聯(lián)系實(shí)際 ) （舉左右手的故事：保護(hù)學(xué)生的自尊心 ) （ 58分變 60分的故事：因材施教） 2分的啟示 [肖群 ] ? 【 題記 】 ? 寬容中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)忍讓 ? 激勵(lì)中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)自信 ? 稱(chēng)贊中成長(zhǎng)的孩子學(xué)會(huì)欣賞 ? ? 【 情節(jié)回放 】 ? 一天午后，我捧著一疊剛批閱完的數(shù)學(xué)試卷走進(jìn)教室，準(zhǔn)備進(jìn)行試卷分析，我先把試卷發(fā)給學(xué)生，讓他們和“錯(cuò)題”見(jiàn)見(jiàn)面。 ? 同學(xué)們埋頭審閱著試卷。 ? “老師，你給我少加了 2分?！? ? “老師，你給我多扣了 2分?！? ? “老師，這種解法好像也是可以的。” ? 幾個(gè)同學(xué)邊舉手邊七嘴八舌地嚷嚷。也許是“求分心切”的緣故吧，幾個(gè)“冒失鬼”算錯(cuò)了分?jǐn)?shù)。 ? 教室里又恢復(fù)了平靜，我繼續(xù)巡視著，視線(xiàn)不知不覺(jué)地停留在最后一排的“小 A”身上?？吹健靶?A”，我氣就不打一處來(lái)，這位聰穎但不用功的“小 A”，這次又考了個(gè)倒數(shù)第一 ——60分。你看他，嘴里念念有詞，手指還不停的掐著，似乎也在復(fù)算著分值。 ? “哼，平時(shí)不努力，這會(huì)兒做夢(mèng)地想著在哪兒摳出一、二分。”思忖間，果見(jiàn)“小 A”舉起手，我眉頭一皺，沖他說(shuō)道：“把手放下，認(rèn)真看看自己錯(cuò)在哪兒，不要老算著分?jǐn)?shù)！” “小 A”遲疑了一下，怯怯地放下了手。 ? 唉，這個(gè)“小 A”，上課不聽(tīng)講，回家也不復(fù)習(xí)，原數(shù)學(xué)老師苦口婆心的批評(píng)教育，總也無(wú)濟(jì)于事。這次考試是我接該班的第一次測(cè)驗(yàn)，他就考了個(gè) 60分 …… ? “老師！”“小 A”的叫喊聲打斷了我的思緒，“說(shuō)吧！”我很不耐煩。 “老師，你多給了我 2分?！蔽乙幌伦诱鹱×耍S久回不過(guò)神來(lái)。要知道，如果要失去這 2分，就意味著不及格。我仿佛不認(rèn)識(shí)他似的看著“小 A”——他依然站著，漲紅了小臉，但我分明看到他眼里流露出的那份誠(chéng)實(shí)。 ? 霎時(shí)，我有種心跳氣短的感覺(jué)，不！是感動(dòng)！ ? 短暫的寂寞后，我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他的誠(chéng)實(shí)，平靜地對(duì)他說(shuō)了一個(gè)美麗的謊言：“沒(méi)錯(cuò)，這 2分是老師借給你的，老師相信你一定會(huì)在期中檢測(cè)中把這 2分還給老師?！蹦且豢涛矣址置骺吹剿难劭魸?rùn)濕了，轉(zhuǎn)瞬間，眼神又似乎一亮，臉上開(kāi)出一朵大大的花來(lái) …… ? 此后，“小 A”變得愛(ài)學(xué)習(xí)了，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、發(fā)言、作業(yè) …… 都很出色。不出所料，在期中檢測(cè)時(shí)，他得了 75分。不僅“償還”了所欠的 2分，還“余”下了整整 13分！ ? 如今，“小 A”早已畢業(yè)，但每年的 9月