【正文】 的興趣，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都只有通過親自實踐才能逐步形成，即使是知識，也必須通過幼兒的主動建構來獲得。所以在探究性活動中教師要 相信幼兒有探究和解決問題的能力。教師首先要以平等的態(tài)度參與幼兒的探究。例如：一次下大雪吸引了幼兒的注意力，教師隨即引導幼兒生成了一次活動“雪的世界”。教師先和孩子們一起堆雪人，在堆雪人的過程中，幼兒發(fā)現雪很松不容易堆起來，于是教師給幼兒提出一個問題：用什么辦法能讓雪團起來 ?幼兒采取了多種辦法，最后決定在雪上澆一些水，通過實際嘗試，他們堆起了一個大雪人。接著師生又一起玩滑冰的游戲。教師一會兒推這個孩子，一會兒拉那個孩子。有兩個幼兒走到老師身邊說：“老師，讓我倆來拉你滑冰吧?！痹诨倪^程中教師又給孩子們提出一 個問題：為什么有的小朋友滑得遠、有的小朋友滑得近 ?孩子們經過反復實踐后發(fā)現：滑的遠近和鞋底的光滑程度及跑的力的大小等有關。幼兒在師生這種伙伴關系的活動中．既得到了樂趣，又獲得了知識、提高了能力。 (2)、教師要以伙伴的角色參與幼兒的探究 在探究性學習活動中，由于師生是平等的合作伙伴，他們共同探討彼此都感興趣的問題，共同參與探究活動，彼此之間有智慧的激發(fā)與碰撞、經驗的交流、情感的共享，彼此也能感受到來自對方的支持。例如：在“了解原始人”的活動中，教師與幼兒一起收集資料， 共同分享所收集的資料，然后開始模仿過原始人的生活。教師與幼兒邊商量，邊尋找材料，共同用紙箱、樹葉等建造原始人居住的洞穴；用樹葉、線等制作原始人穿的衣服等。在制作衣服的過程中，幼兒需要用線將樹葉串起來，這是一個較難的問題，因為用線崞樹葉衲纏住后，一拉直，樹葉就掉了下來。教師看到這種情景，并沒有急于幫助幼兒將樹葉串好，而是鼓勵幼兒動腦筋、想辦法，并表示相信幼兒一定能解決這個問題。經過嘗試，幼兒很快想出了辦法，用剪刀在樹葉上剪一個小洞，將線串過小洞，把樹葉串成了一串。正因為教師以這種伙伴角色參與幼兒的探究活動，給 幼兒提供了更廣闊的探究空間。 教師是幼兒探究性學習活動的促進者 (1)、引導幼兒明確自己的問題，并嘗試解決問題 探究性活動要求教師引導幼兒在探索的過程中發(fā)現問題，并嘗試用各種方法解決問題。把知識呈現給幼兒或回答幼兒提出的問題并不是探究性學習活動中教師的主要任務，引導幼兒自己發(fā)現答案更重要。但幼兒受其生理和心理發(fā)展的限制，在探索過程中往往不知道自己有什么問題，要探究什么。因此教師在幼兒探究性活動中首要的任務就是引導幼兒提出問題。幼兒在進行他們感興 趣的活動時必然會遇到一些想探索或需要解決的問題，教師的作用就在于引導幼兒發(fā)現問題、明確問題。例如：幼兒對車非常感興趣，但只停留在喜歡的層面上，并不能進一步地探索。這時，教師就可以幫助幼兒從研究輪子開始，引導幼兒思考：輪子是什么樣的 ?輪子為什么要做成圓的 ?”明確問題只是開展探究性活動的第一步，要保持幼兒探究的興趣，還需要引導幼兒積極解決這些問題。在幼兒解決問題時，教師一般不提供現成的解決方法，而是引導幼兒聚焦于問題的關鍵點或難點，并形成假設。有時，教師的引導不是為了使學習變得順利或容易，而是使問題復雜化，以引 發(fā)、促進更有價值的學習。在關于輪子和汽車的探究活動中，教師引導幼兒思考和探索：如果用方形或三角形做車輪會怎樣 ?然后進一步引導幼兒做實驗：讓幼兒拎拎重物，再用小推車推重物；請一幼兒抱抱同伴，再讓同伴坐在小車上往前推。幼兒在實驗中發(fā)現輪子可以省力。幼兒在教師一步一步的引導下，對探索輪子產生了興趣，他們熱烈地討論著哪些地方會用到輪子，輪子有何用處；在教師的引導下，幼兒動手實驗，發(fā)現了輪子要做成圓形的初淺道理；在教師的引導下幼兒想像未來的輪子、有多種功能的輪子等。接著，幼兒由此提出許多有關汽車的問題，他們對車產生了 探究的欲望。 (2)、鼓勵幼兒用多種方式表達自己的發(fā)現和感受幼兒探究性學習關注的是探究活動的過程，教師指導的關鍵是鼓勵幼兒將自己的探索、發(fā)現、感受表達出來。這種表達是幼兒對自己活動過程的回憶，也是對已有知識經驗的鞏固；對教師來說，是更好地了解幼兒的好機會，它有利于教師針對每個幼兒的特點進行教育。教師除了引導幼兒將自己的發(fā)現、感受用語言表達出來以外，還應該引導幼兒用美工、形體等多種形式表達自己的發(fā)現和感受。例如：在“我眼中的恐龍”活動中，教師可引導幼兒用多種方式表現自己眼中的恐龍，如可以按 自己的意愿畫出“我眼中的恐龍”；將收集的恐龍圖片剪下來，貼在壁畫中；模仿恐龍的動作、叫聲；講一講自己所了解的有關恐龍的故事等。教師通過引導幼兒明確探究的問題，幫助幼兒解決問題，并以多種方式表達和交流自己的發(fā)現，促進幼兒在探究性學習活動中不斷發(fā)展 教師是幼兒科學探究性學習活動的反思者 教師的反思是指教師在教育教學實踐中，對其自我行為表現進行“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程?！?9〕具體說，教師應進行以下幾個方面的反思： (1)、反思教育活動的組織 教育活動的組織是對活動目標、內容和經驗的選擇、編排以及具體的實施。由于研究性學習活動注重幼兒在活動中的探究過程，因此教師通過對活動組織的反思可以了解教育活動是否激發(fā)了幼兒的探究欲望，幼兒是否積極參與了探究活動，在探究的過程中，幼兒是否積極地動手操作、動腦思考，并由此生成新的探究活動。 (2)、反思幼兒的發(fā)展狀況 教育的最終目標是促進幼兒發(fā)展，教師通過反思幼兒的發(fā)展狀況，可以及時調整教育目標和內容。例如，在一次“小猴摘桃” 體育活動后，教師通過反思發(fā)現，剛開始由于教師低估了幼兒的能力，障礙物設置比較簡單，孩子們很容易就爬過去了，于是老師設計了一個增加難度的活動：在小猴摘桃的途中增添一個小池塘，鼓勵幼兒想辦法解決這個問題。孩子們通過嘗試想出許多的方法，如雙腳一起跳過去；搭條小橋走過去；跑著跨過去等。每種方法孩子們都進行了實際操作。這次活動不僅鍛煉了幼兒縱跳的能力，同時提高了幼兒助跑跳躍的能力和動腦思考解決問題的能力。 (3)、反思教育資源的利用 教育資源的利用情況是教師反思的一個重要方面。 例如：在進行了“紙”的主題活動后，教師對資源的利用進行了反思：“由于活動前引導幼兒詢問家長并從網上、書中查資料，收集了許多有關紙的資料，以及圖片、錄像帶、圖書、碟片等多種形式的資料，因此開展活動時幼兒能充分利用豐富的資料對紙進行探索。在活動中幼兒學會了如何在操作中查資料，記錄造紙原料的演變過程，大多數幼兒能帶著問題去觀察，會按自己的意愿查找資料和選擇操作材料，比較好地完成了活動。”通過反思，教師對如何利用教育資源有了更深